主题式教学模式培训心得体会（精选4篇）_有效教学模式培训心得
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第1篇：主题式校长培训心得体会
引领、示范、激励
主题式校长培训学习心得体会
广西荔浦中学 罗刚
2013年秋至2014年夏，我有幸参加了荔浦县教育局与上海方略教育培训中心合作组织的 “主题式校长培训”，这次培训学习，不同于自己以往参加过的短期性学科培训，而是时间跨度长，形式多样，有专家讲座，实地考察，合作交流等，通过学习，自己感觉受益匪浅。下面就我的学习和认识结合平时的管理经验谈几点心得体会。
一、校长是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。古话说：“有什么样的校长就有什么样的学校，一个好校长就是一所好学校。”现在的理解应该是怎样的校长决定学校怎样的办学思想，学校的办学思想决定学校的出路吧！作为校长，他有责任和义务确立学校发展的指导思想，对学校的短期和中长期发展作出规划。
在这个方面，我记得上海市市东中学金辉校长有过十分精辟的论述：人云亦云，不云；老生常谈，不谈。对于校长来说，在确定学校的发展思想，提出学校发展规划时，必须要有自己独到的观点，才能把自己的一些理念贯穿于学校发展之路。对学校发展起到引领作用。而目前我认为自己在这方面仍需加强向金辉校长等专家学习，在关于学校的发展问题上，要能发挥出校长的引领作用。
上海师范大学博士生导师谢利民教授说：当校长必须学会制定学校发展规划，规划应是引领学校自身发展的理念和行动的纲领，是学校未来发展的蓝图。在这次培训中，上海方略专家除了详细给我们从
理论上说明了如何提出学校规划，学校规划应注意哪些问题，并现场点评了我县两所中学交流的发展规划，使我从中感受到了目前学校发展存在着的一些问题，也对如何做好校长有了更深的认识。
二、校长的带头和示范作用是学校发展的强力推进剂。在提出了发展的指导思想与规划后，如何使得这些思想与规划能落实到学校的日常教育教学中去，则是校长必须要考虑的问题。而作为一校之长，其带头和示范作用则可以说是学校发展的强力推进剂。在这点上，上海市市东中学金辉校长的讲座对我影响很大。他在学校提出了“备一节课，上一节课，布置一点作业”的教学流程，提出“没有教学智慧，聪明的教师要少讲、精讲、不讲”，等等教育教学思想。回想起我们在教学也曾提出要求教师要“少讲、精讲、不讲”，但为什么效果没有那么显著呢？原来，金校长给自己提出了严格的要求，一方面自己身体力行，也按此进行教学。另一方面，每学期进课堂听本校教师上课不少于100节，且每次要做课堂实录，记六大指标，交换听课意见，汇总校长的听课反馈。从而掌握教学第一线的最基本情况，以此强力推进学校教育教学的发展。相比之下，我十分汗颜，一学期最多听到20节课左右，不及他的五分之一，所以我原来老是反思为什么本校的年级教学活动搞不起，搞不成规模，搞不出成果。金校长的话让我茅塞顿开，原来是自己没有能发挥出校长应有的带头和示范作用，对于教育教学的推动尚未起到应有的作用。
三、完善校园激励机制，激发师生积极性是学校发展的内驱力
作为中学教育来说，管理是十分重要的，也是必不可少的。在学校教育的诸多管理活动中，激励的作用也是我们所不能忽视的，特别是在已经进入21世纪的今天，各项事业蓬勃发展，而且又如此地充满了竞争，怎能缺少激励机制呢？
虽然在过去学校的教育管理之中，早己采取了如表扬和表彰等一系列手段或措施，用以激励学校广大的教师和学生的工作和学习的积极性，但是效果并不尽如人意，表面是在激励，而在深层次上却仍然让很多人在工作和学习上始终处于一种非竞争的状态，积极性根本就没有真正被调动起来。学校的教育管理引入激励机制，这是意义十分重大的一件事情，它在赋予了教育管理以新的理念的同时，也使学校的教育管理者开拓了视野，而且它在具体的教育管理的实践中的可操作性也很强，极大地丰富了管理的内涵。
在这次培训中，如何建立合理完善的校园激励机制也是我们学习的一大主要内容，而且是我认为这是目前学校最急需，也是最迫切要解决的问题：在绩效工资实行的大背景下，作为一所示范性高中的管理者，我看到了许多不尽如人意的地方，师生积极性不高，教师出工不出力现象时有发生。对工作挑三拣四，说闲话的多，做实事的人少。导致教育教学效果不佳。培训中，县内各中学交流了目前各校现在运行的激励机制，经专家再点评，我们对于该如何建立和完善激励机制有了更清楚的认识，并根据专家的意见，在对学校的激励机制，从它的出台，到内容；从机制制定程序，到机制预期实现目标都作了新的调整。
四、紧跟形势，学习先进是学校发展的有效途径。
这一次培训，除了聆听先进地区教育专家的报告，我们还到经济和教育发达的上海地区，现场参观学习了上海市东中学、复旦中学等学校，感受了先进学校的良好校风和校园文化建设。更为这些学校领导、教师那种先进的教育理念所折服。可以说，他们已远远把我们抛在身后。真是不看不知道，看了吓一跳。这次的培训，让我们更进一步的看了自己的差距，更增添了我们大力发本地教育的责任感和紧迫感。我们急需在学习和追赶先进地区、先进学校的过程中不断完善自身，不断提升学校的品级。把此次培训当成一次学校提升发展契机而不懈努力。
第2篇：主题探究式教学模式
主题探究式教学模式，是基于资源的自主性学习的模式，是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长，增加了教师和学生负担，所以应该适宜地采用。
模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材
一般意义上的阅读是指读书本上的知识，也就是文本内容，一篇文章无论长短，也就是那些固定的知识，学生读上几遍掌握基本内容后，就不再有读的兴趣，知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受，使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界，这种全新的跨时空的阅读方式，将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。所以，在学习一篇课文前，我们一般不让学生去读多少遍课文，而是布置网上作业，让学生上网查寻与课文有关的知识，并将所查到的知识下载到自己的素材库中。自学质疑
目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用，但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展，限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考，影响了学生自主意识与个性的发展。“学起于思，思源于疑”。学生若能够积极思考，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而体现学生自主学习的特点，老师要注意培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。
例如：在上例教学中，教师不必急于提出问题，而是先组织学生上机浏览查寻结果，让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息，如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等，让他们在阅读与欣赏中独立思考，主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑，而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋，而网上介绍龙头在外洞，龙身在内洞等。
小组研讨
这一阶段的学习，可在学生自学的基础上，采用小组网上合作探究学习的形式，让学生在合作学习的过程中，相互启发，广泛交流，甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高，使学生的自信心和成就感逐步得以增强。
小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维，加深理解的深度、提高推理的质量，同时也增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生自主学习能力的发展与提高。
例如：在上例中，老师可根据学生提出的问题，让学生分组讨论，各抒己见，给学生提供更多的课堂参与机会。此外，教师还要加强在小组讨论中的视导，包括观察、检查、启示、指导、示范和搜集信息等。
组际交流
小组研讨，合作探索的结果仅仅代表了一个组的观点，思维的角度与对问题的认识难免会受到一定的限制，通过组际间群体交流，就可最大限度地活跃学习气氛，调动群体积极性，形成网络式的立体交流。教师要注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳，找出规律，使学生的参与意识、合作意识得以增强，从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动探索新知，进一步提高学习能力。
例如：在《古井》一文的学习中，通过小组积极汇报、争辩及老师的引导、点拨，学生对课文把“古井比作母亲”这个比喻句的理解便水到渠成。
我们首先设计了一个类似于“电子公告板”的“课堂讨论区”界面，学生在自学一段时间后，教师引导学生依据自学、预习的内容进入讨论区，并解答学生的疑难，这时，学生思维最为活跃的时刻出现了，电脑画面上一下子出现了许多问题：一旬是12岁还是10岁？“年过六旬”到底是多大？“门前的路面湿漉漉的”乡亲们怎么走？为什么各家各户不安装自来水而一定要到古井去取水呢？老党员的女儿明知父母身体不好，为什么不留下来照顾他们呢？„„更为精彩的是，学生的学习兴趣一旦被调动起来，求索的思维迸发出智慧的火花，都会踊跃谈出自己的收获：
一位同学在网上谈到：“我们最喜欢‘古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女’这句话，从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。古井不仅为乡亲们提供生命的泉水，而且还陶冶着乡亲们的品格，就像妈妈不仅关心我们的身体，还教育我们怎样做人一样。”
另一位同学通过“电子举手”问：“老师，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不应该把‘古井’比作‘母亲’，我们认为将‘古井’比作‘乳房’会更合理一些，因为乳汁是从乳房里流出来的。”
看到这个问题后，我顿时惊住了，想不到孩子的思维却是如此的神奇！我将这个问题发布到了“电子公告板”上。这个问题极具轰动效应，孩子们都争先恐后地在班级“电子公告板”上发表了自己独特的见解：
“要把‘古井’比作‘乳房’的话，得首先把‘大地’比作‘母亲’，这样才合理。”
“比作‘乳房’不如比作‘母亲’亲切。”
„„
全班沟通
新授内容之后，要围绕教学目标进行巩固练习，可使知识在学生思维中进一步内化，提高实际应用的能力。练习时，教师既可以巡视课堂，加强对各类学生的网上指导，也可以让学生小组配合，借助优等生帮助其他同学，使优等生的能力得到进一步发展，其他学生则能加深对知识的理解。
例如：在学生自主学习文中双龙洞的知识后，教师引导拓展，出示练习目标，让学生进一步谈出自己所了解的双龙洞，让学生再次上网，进行知识的巩固，使学生进一步了解到：双龙洞拇指泉的景色、双龙洞的传说、洞内有冬暖夏凉的特点等。
过程评价
过去我们对学生做的评价多是对学习结果的评价。但是，从对学生选择、运用学习方法，形成技能技巧，提高和分析解决问题的能力来说，评价较少。事实表明，注意指导学生逐步认识自己“学会”过程是否合理有效，在学习中使用的方法、结果是否得当，显得特别重要。
经过多次的实验操作，我们初步确定的评价内容为：学生网上查阅资料的积极性及注意程度、教师提出自主学习的任务时学生的响应行为情况、学生在课堂上依据教师（个人、同学）提出问题独立处理的情况；任课教师对每位实验学生的总体评价，学生对自己的个人鉴定、评价、介绍；学生随时撰写、发表、获奖的作品、证件；以及学习过程的随笔感受等等。每一项内容都以表格的形式呈现出来，实验教师人手一份，以便填写表格中的数据，表格中的数据采集有的是随机性的，有的是阶段性的，还有的是长期性的。
不仅如此，我们还将评价活动主要完成的信息、步骤、内容等记入评价活动档案，供从事类似评价工作的人员参考、改进，并采用“文件夹”的形式为每一个参加评价的对象、评价工作人员建立数据库，记录他们参与评价活动的种种状态、信息和数据。通过运用学习过程评价，给学生一种成功的体验或者紧迫感，从而强化和激励学生自主学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习的方法，是通过实验得出的首选方法；评价既可以是随机地、灵活自然地渗透在教学过程中，也可以是教师围绕教学目标精心设计的问题与练习，让学生独立或小组合作完成。
第3篇：体验式式教学培训心得体会
新课改培训心得体会
2012年9月23日
汪永琴
每次参加培训的心态都是一样的，是带着求知和学习的心态去参加。2011年7月，我曾到山东昌乐二中学习新课改，杜郎口中学校长和老师也到过我校来培训，我校也已实施课改一年多。但我对课改的心是既爱之一又恨之，总在一种矛盾和纠结中进行。
这次，一堂由《中国教师报》重庆记者站记者和课改专家在我校联合举行新课改培训课在我校展开，通过近2小时的新课改课堂教学体验式培训，使我收获颇丰，感触颇深，但这次的体验给我留下更深印象和感悟
一：俗语说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。首先这次课让我们扮演的是学生的角色，体验式培训。7--8人一组组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。我们组组长由杨柱明担任，我画组徽、你想组歌，组训写什么„„老师在不断催促。在如此紧张的氛围中大家积极思考。。
这次真的让我们亲自体验了小组学习的快乐：小组团结协作，通过互动，让我们在学习讨论的过程中有体会，有成功的收获，在小组与小组的竞争中感受到集体智慧的力量。使学生能够“百思得其解”。遇到困惑，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将时间、空间还给孩子，二：深切的学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”在老师评判分得过程中看到了怎样调动后进生的参与热情。最后一名学生是否有机会参与展示。每个人都要发言，发挥集体的力量。学习的过程是思考的过程，因为怕给自己的小组丢分，要不停的想、要承担任务，要挑战自己性格，不能够一两个人包办代替。课堂变得特别活跃，更有积极性了。整个体验活动期间，要求精神高度集中。懂得了：课改即解放，但在我亲身经历后也发现以下一些问题：
1、乱的坏处：上课当然有更多的学生积极思考。那时正能量。但在学生讨论和争辩中，怎样控制跑偏题和不让别的小组加分而故意打压的行为，这样的副能量若教师没把控好将会使得课堂一团糟，学习效率反而更低下。
2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。
3、时间不够：原本2节课的课，结果上成了2个半小时，从1:30开始一直到4点多才勉强结束。但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。
4、评价记录难：真正上课时评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。
5.对于没有自制能力或是较懒惰的学生来说，自学阶段要是没自学，而是抄别人答案填上，在上课的时候这些能看懂的东西而老师又不强化反复，这样，久而久之，势必会导致各科知识的很大漏洞，这比传统教学更可怕。这是很有可能会出现的情况。
这些都将留给我们更多的思考，在逐渐的摸索和完善中前行。我们都希望新课改新观念能给我们带来更多的成就。希望这样能把老师从繁杂的工作中解放出来。做学生真正的引路人。
第4篇：“主题式”教学心得
“主题式”音乐教学活动心得
音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了“活动”这两个字——唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。
由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的“活动”，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个——让学生有目的地“活动”，提高地“活动”，愉快地“活动”。
“以人为本”思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？
在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了“主题式”音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中“玩”得开心，“玩”得有进步。
一、什么是主题式音乐教学活动
“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间：
以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。
在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。
在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。
在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。
在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。
二、音乐活动的主题要具有教育性
1、让音乐活动成为一本活教材
教育学生的目的是什么？我们开展音乐活动的目的又是什么？学生最终收获的又将会是什么？我相信很多教师都知道，学生阶段的学生教育重在过程，而非结果。音乐教育也一样，学生在学习活动中体验到了什么？感受到了什么？又表现了什么、学会了什么？这是最主要的。
在提倡以人为本，以学生发展为主体的理念指导下，我认识到，在音乐教育中，音乐只是一种手段，通过音乐起到教育人已成为越来越主要的目的。“主题式”音乐教学活动的就是使这种教育意义更加突出。在一般的故事内容中，都包含一定的寓意，在音乐教学活动中，通过“主题式”音乐手段的运用，让学生在故事中感受、理解和表现出故事的寓意，从而使音乐活动具有教育意义，发挥音乐活动更大的作用。
2、促使学生良好性格的培养
现代独生子女都有着优越的环境，有着无微不至的照顾，把学生当作温室里的花朵一样养育，太多的例子告诉我们，这样培育出来的花朵精致但脆弱，胆子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比较差。我相信，直接告诉学生要勇敢、要坚强，学生是很难理解和建立的。抓住学生的天性，通过故事，在音乐活动中加入有这些性格特征的角色，让学生去模仿，去探索，去体验，慢慢弥补身上的不足，从而培养、建立起良好的性格。
例如教学歌曲《大鹿》时，引导学生自由组合，根据对歌词的理解，扮演各种角色。依据歌词内容，学生们兴致勃勃的设计并根据自己的需要自由选择角色，表演了在森林里，小白兔为逃避猎人的追赶而躲藏到大鹿家的生动故事。在这个歌曲表演中，不仅培养学生的创造能力、表演能力，丰富学生的情感，更促使学生坚强、勇敢、不怕困难等良好性格的培养。音乐本身就具有很强的表演性，尤其，在舞蹈教学中，学生的表演才能进一步得到体现。而加入主题，是让这种表演更具内涵，更具情感。
在音乐欣赏《采茶舞曲》中，我的目标不仅是让学生聆听越剧歌曲《采茶舞曲》，提高学生音乐的表现力和创造力。还要求学生能用简单的舞蹈动作创编表演《采茶舞曲》。具体表现为通过欣赏舞蹈《采茶舞》，对学生进行启发，培养学生创新能力，以组为单位，结合歌曲创设简单的表演情景或采茶动作，并进行展示。“主题式”音乐教学只是我对音乐教学活动方式丰富的一种手段，通过这种策略的运用，让学生在故事的天地里，展开自己的想象与创造，从而能更轻松自由的学习和掌握各类音乐知识，让音乐活动成为学生感到愉快和喜欢的活动。通过一次次的教学实践，“主题式”的音乐教学让我的音乐教学活动开展的更顺利，学生更容易接受与投入，更能成为活动的主人。不论在歌唱、舞蹈、打击乐、音乐表演、音乐欣赏中，它都起到了很大的作用。
