读了三段六步教学法心得体会（精选6篇）_六步教学法培训心得

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第1篇：三段六步教学法

“三段六步教学法”教学模式课改心得体会

米村完小------------高自海

本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题。

在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

2．关于学生的学习兴趣的问题。

尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成„„总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

3．课堂时间分配问题。

相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

4．评价机制问题。

课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。

三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新。长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台。

要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力。

教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。4.给予学生充分互动交流的时间。

“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知

5.注重动态生成和评价激励。

新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。

第2篇：三段六步教学法

温暖而充满挑战的旅程

——对“三段六步教学法”的实践运用与思考

教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。

一．三段六步教学法的含义

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题

在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。

而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

2．关于学生的学习兴趣的问题

尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

3．课堂时间分配问题

相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

4．评价机制问题

课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担

忧。

三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：

1．加强自身学习，促进观念的更新

长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台 要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力

教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进

行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。

4.给予学生充分互动交流的时间

“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知。

5.注重动态生成和评价激励

新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。

第3篇：三段六步教学法

“三段六步教学法”教学模式课改心得体会

米村完小高自海

本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题。

在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

2．关于学生的学习兴趣的问题。

尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成„„总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

3．课堂时间分配问题。

相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

4．评价机制问题。

课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。

三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新。长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台。

要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力。

教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。4.给予学生充分互动交流的时间。

“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知

5.注重动态生成和评价激励。

新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。

第4篇：三案六步教学法心得体会

三案六步教学法心得体会

佟岩

近来 我们英语组认真学习“三案六步教学法”通过认真研读文本我对“三案六步教学法”的要点有了粗浅的认识尤其对“学案导学”这部分内容有了较深的体会下面谈一下自己的看法。新的课堂评价标准不是看教师教了多少东西而是看教师是否恰当地使用了学案进行灵活地导学看学生学到了多少东西看学生在教师的指导下能否主动地、愉悦地学习且学有收获。看学生掌握了多少学习方法是否经历了从不会到会的过程。正是基于以上各点我校的“三案六步教学法”中的“学案导学”改变了以往以教案为主的课堂教学模式。

学习“三案六步教学法”心得体会，在教研组长的指导和安排下我们重新研读了“六步教学法”。从中又了进一步的收获。

一、课前自学部分一般是安排学生在课前独立完成的。在以往的教学过程中往往只注重检查学生对该部分基础知识的掌握而忽略了其对学习目标和学习重难点的识记。

二、合作学习互助阶段一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨学生之间相互借鉴思考问题以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌握。而在这一环节最主要的就是小组合作的有效性。这就要求班级在小组划分上做到合理在组员分工上做到明确。

三、主要是学生对重点问题或疑惑点问题的交流和展示能够明确的提出问题并积极的讨论理解说出自己的见解和看法。在我认为这一环节是对老师的当堂“考核”在教学过程中很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想有时甚至是跑出课题以外的内容或偏执的见解。对于这些如果引导不当就会产生不良效果。这也要求我们在课下认真、细致的备课。

四、这一环节是对学生之前“助”、“展”的总结也是对这节课的提升重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握语言要做到规范目标要做到明确认真做好“三讲三不讲”。

五、这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。在以往的教学过程中往往会过于重视对基础知识的检测而忽略了学习重点、难点的检测。并且在检查的形式上太过单一经常是采用试卷、问题等书面形式而忽略了学生的感悟和对课堂的收获、总结。

六、这是我在课改活动中最为薄弱的环节。

首先是对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美只注重学生对课堂学习内容知识层面的提升而忽略了其对课堂学习不足点的归因和深化。其次是过于强调小组的整体评价而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交流。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够特别是一些学困生对这类题目的兴趣不高达不到理想的学习目标。除此之外在班级小组的划分上还存在着这样那样的一些小问题例如组内各组员之间存在性格不合的现象各组员课堂发言积极性存在差异等„„对此我也向很多有经验的班主任教师学习了很多好的方法并加强与学生之间的交流和沟通。特别是最近在班内开展写周记的活动帮我看到了班内一些细小的问题对各个学生的性格也有了更深入的了解。这对于以后的班级管理和小组划分都有很大的帮助。

对于以上所得出的感悟我会认真总结对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。

第5篇：“三段六步”教学法实施意见

灵台二中关于“三段六步”

教学法的实施意见

一﹑背景目标

“三段六步”教学法是我校学习洋思经验﹑杜郎口经验和昌乐二中等名校先进教学经验后，结合我校实际总结提炼出的一种教学模式。主要目的是：改革课堂教学模式，突出学生主体地位，促进师生共同发展。通过转变教师教学方式和教师角色，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，进而提高教学效率，减轻师生负担。

二﹑“三段六步”教学法的内涵

“三段”指学生学习过程的三个阶段，即：“课前﹑课中﹑课后”。教师在备课时，认真分析教学内容和学生实际，将学习内容分配给学生，即课前预习，课中学习和课后复习巩固。将学生学习过程统一计划，通盘考虑，有效管理，提高学习的指导性。

（一）课前预习

教师提前一﹑两天将课前预习提纲发给学生。老师根据学习内容的多少，可灵活采用多种方式。可以采用科代表在黑板上抄写，可以出示小黑板，可以打印张贴于班级，也可以印发给班级全体学生或小组长手中等。于此同时，各小组进行预习提纲的学习﹑交流﹑探讨。归纳出小组比较集中的疑难点或新发现的问题，便于上课时解决。

（二）课中学习

即课堂学习，是学习过程的主要环节。学生在教师的指导下通过实现“六个步骤”来完成学习任务。其具体步骤如下：

1﹑明确目标。（1～2分钟）

上课后，教师向学生明确本节课的学习要求，使学生明确学习目标和方向，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。注意目标应符合《课程标准》，不宜拔高或降低，层次应清楚，目标不宜过多。

2﹑自主学习（8～10分钟）

展示自主学习内容。教师应让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，达到什么要求，届时如何检测，应注意引导学生，防止学生走弯路。

3﹑合作探究（8～10分钟）

针对自学情况，可以让学生在小组内讨论自学不懂的问题，也可以安排专门的探究内容。

4﹑展示交流（8～10分钟）

主要展示学生自学，合作交流的效果，发现存在的问题，教师对小组学习进行考核评价。

5﹑提升拓展（8～10分钟）

教师引导学生归纳，必要的时候，教师进行点拨归纳，形成正确的答案。也可以讲解学生自学不能解决，需要教师讲授稍难内容或新补充的内容。

6﹑总结检测（3～5分钟）

完成检测题，验收学习的效果。

（三）课后学习

课后学习是指一项学习任务或一节课上完后，对所学内容进行补充学习，复习巩固的过程。教师结合学习内容，给学生布置一定量的复习任务，可由小组共同完成，也可由学生独立完成。

值得注意的是，“三段六步”教学法的“三个阶段”，每个学习周期或每节课均得使用，“六个步骤”并不拘泥成每节课的固定模式。教者可根据学习内容，统筹安排，如一节课可以是专门的展示课，或拓展提升课。三﹑“三段六步”教学法的保障措施

“三段六步”教学法的实质是要充分发挥学生学习的主体性作用，其核心是“先学后教、当堂训练”。其目的是提高教学质量。其保证是“导学案”“集体备课”、“小组合作学习”。

（一）编制导学案

高质量的导学案是完成学习任务的基本保证。导学案必须按课时、模块的知识能力要求编写，要求重点突出，难易适中，分层设计，达到引领学生自学，讨论、思考、防止简单化、习题化。

1﹑导学案的编制程序：提前一周确定编制人并开始编制，中间应和备课组成员研究。确定重点、难点及课时划分，学习任务分解等，研究。修改好后，将定稿印发给备课组成员。备课组成员接到后，应根据所任班级学生实际，增添删减有关内容，实现二次备课。二次备课修改内容要达到三分之一以上，否则不评A等教案。同时，对需要提前发给学生的内容，由主备人联系文印室，做好提前印制，准备。主备人必须按时完成导学案。

2﹑导学案须有编制人，审核人，包级领导签字，日期等辅助内容。

3﹑导学案要重视单元，模块，章节整体备课。课时导学案内容包括课前学习指导，六步骤，课中及课后学习指导设计等。

4﹑导学案的电子文档要上传给备课组长保存，备课组长与网管联系，分级分学科保存，以实现资源共享。

（二）集体备课。集体备课是分享集体智慧的过程。

1、总体要求：

⑴ 深入钻研新课程标准，考试大纲、把握好教学方向。

⑵集体备课坚持的三个原则：坚持备课组成员都发言的原则，坚持导学案必须修改的原则，坚持讨论有价值的原则。

⑶集体备课要做到一结合、两发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课

相结合，充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体智慧和优势；定时间，定主备人，定内容；统一教学进度，统一重难点，统一练习题、作业题，统一单元检测题。遵循个人—集体—个人的备课程序。

2、具体要求：

⑴备课组长安排好备课安排表，督促备课组成员按时认真搞好集体备课。⑵备课组长应提前与主备人确定主备内容，主备人提前准备好集体讨论的案例，供集体备课时交流、讨论。

⑶集体定稿的导学案送交包级领导审阅，签字后印制。

⑷集体备课时间为每周星期一晚自习，各成员不得缺席﹑迟到或早退。⑸集体备课的关键是研究。一是研究一周安排，二是研究教学内容，三是研究“三段六步”教学法在使用中的方法。途径及与本学科结合施行情况等。备课组老师都要积极参与，大胆提出自己的意见﹑想法，不做旁观者。

⑹集体备课记录由包级领导当天审鉴，教研室负责检查考核。

（三）小组合作学习

小组合作学习是“三段六步”教学的有效载体，也是“三段六步”教学法成功实施的关键。这种学习方式走出了由教师一人推动全班学生学习进程的局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，主要培养学生主动学习，自主管理的能力，教会学生自己去学。教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平。实践证明，学生只有在一个有效组织，有效管理的小队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组成员的学习才能真正有效。1﹑关于学习小组长

学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨的为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

① 定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

② 挑选标准：

a﹒态度积极，率先垂范。态度决定一切，学习小组长要一身示范，事事争先，处处起模范带头作用。以自己最大的热情带动带动每位同学自主学习﹑高效学习。

b﹒学习习惯好，学习能力强。每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级中的学习领袖。

c﹒乐于助人，负责任。担任小组长的同学一定是最热心﹑最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习﹑答疑解惑﹑帮助基础差的同学提高成绩。

d﹒组织管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织管理能力一定要强，能及时向班主任﹑老师反馈学生意见，向同学传达老师意见，起好桥梁作用。

e﹒集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优秀小组长﹑高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。

③职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理﹑组织﹑检查作用。学习小组长要团结同学﹑帮助同学﹑组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

a﹒组织好每节课的课堂自学﹑讨论﹑展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

b﹒组织小组成员利用好自主学习，分层完成训练学案，并及时收集上交。c﹒监督并落实班规的遵守情况。

d﹒建立起针对每个小组成员学习态度﹑学习效果的评价制度，每周总结﹑公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

④调整：学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。

2﹑学习小组建设机制

①组建：

a﹒六人一组，分为上﹑中﹑下（从AA/BB/CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

b﹒合理搭配，让不同智力水平﹑思维方式﹑认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

c﹒每个小组都有自己小组名称﹑小组活动口号﹑组牌。d﹒学习小组长最好坐在中间，讨论时便于把六人召集起来。

② 分工：每个学习小组内应由明确的分工，每位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

a﹒每个小组配有组长﹑副组长﹑学科组长。b﹒组长抓学习，副组长抓常规﹑纪律。

c﹒每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动﹑激发每个学生的积极性。

d﹒在讨论中首先分层次，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层﹑B层学生负责展示，把小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评﹑拓展。

③ 调整：学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

3﹑小组活动要注意任务分配

要重视小组活动立体任务的分配，对每个学生安排不同的任务，包括组长的任务﹑AA/BB/CC三个层次的任务﹑展示同学的任务﹑点评同学的任务﹑非展示点评同学的任务等，小组长﹑老师怎样检查，都要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

四、“三段六步”教学法管理流程

“三段六步”教学法的管理流程为教导处，教研室，年级组，备课组。

（一）教导处

教导处是“三段六步”教学法整体推动的职能部门。1﹑负责制定实施意见，并做好宣传﹑培训﹑启动工作。

2﹑负责做好教学检查，督促教学人员切实实施，落实“三段六步”的全过程。

3﹑及时发现问题，提出问题，并帮助年级组﹑备课组解决。

（二）教研室

教研室是确保实施“三段六步”教学法质量﹑效率提升的职能部门。1﹑负责制定与“三段六步”教学法相适应的课堂评价表等评估办法。2﹑及时发现问题﹑提出问题并提出解决问题的方法﹑途径。

3﹑及时组织﹑研讨实施过程中带有普遍性的焦点问题，引领年级组﹑备课组把教学改革推向持续﹑深入。

4﹑制定与“三段六步”教学法相适应的优秀教研组﹑备课组评价办法，以典型开路，整体推动。

5﹑倡导﹑鼓励优秀备课组及时总结实施过程中的有益做法，并形成论文推荐于报刊或《灵台教育》或《评论教育》上发表。

（三）年级组

年级组是实施“三段六步”教学法的助推器。1﹑强力推动。2﹑确定引领典型。

3﹑检查﹑督促，确保均衡推进。

（四）备课组

备课组长是实施“三段六步”教学法的核心引领者。1﹑敢为人先，率先垂范。2﹑公平公正，不计得失。3﹑服务全组，助人成功。4﹑整体提高，任劳任怨。“三段六步”教学法是我校总结多年课堂教学改革的有益做法而提炼出的一种系统的教学模式。学校要求全体教师都要牢固树立与教育形成飞速发展相适应的大教育观念，树立学生自主﹑合作﹑探究学习的新课改理念，树立务必把学生当作自己孩子来教的信念。务必实施推进“三段六步”教学法，切实打造高效课堂，促使我校教育教学工作又好又快发展。

二0一一年九月十五日

第6篇：三步六环节八段教学法

“三步六环节八段”教学法

为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。

一、“三步六环节八段”教学法的基本内容

“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。

“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：

课前预习——明确目标、自学指导

课堂学习——合作探究、精讲点拨、练习达标

课后延伸——拓展提高

“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。

二、“三步六环节八段”教学法的实施策略

（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程

严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。具体流程是：

1、三步（1）课前预习。课前预习首先要制定科学的导学案。该任课教师需明确该课的知识点、能力点和训练点，再编制导学案，力求预习学案的编制达到最佳效果，尤其注意预习的方法指导，正确的方法指导，可以使学生达到事半功倍的效果。预习学案一定要提前3天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。同时，教师要及时批阅预习学案。

（2）课堂学习。课堂学习的全过程应该把握两个原则，一要紧紧围绕“学习目标”来进行，二要让全体学生动起来。小组合作的模式，为学生的参与和合作交流提供了最有力地保障。在课堂学习中，教师的作用是引导帮助学生完成自主合作探究。在具体实施过程中，要预先设计好合作探究的问题，还要有效地调控课堂，避免出现只有热闹没有实效的局面。

（3）课后延伸。课后延伸题目的设计也是至关重要的环节。题目的设计要有阶梯性和层次性，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，以达到分层次教学大面积提高学生学习兴趣和成绩的目的。训练学案要及时批阅，对学生出错率高的题目要做重点讲解。

2、六环节与八段

（1）明确目标。展示学习目标是一堂课的第一步，首先让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。学习目标的设计要有三维目标，即：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。学习目标的设计要具体化、科学化。

（2）自学指导。自学是教师指导下的自学，教师指导自学要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在自学方法的指导上，教师给学生的指导要具体，具有可操作性，切忌大而空的说教。“明确目标”、“自学指导”这两个环节是课前预习的内容。

（3）合作探究。合作探究是课堂学习的核心环节，它融合了学生的强化记忆、基础知识的进一步夯实、合作探究具有规律性的知识点、对学生的发散思维和聚合思维具有启发意义的练习、展示点评等诸多环节，具体要求是：学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过小组合作的形式共同探究解决，对于提出的问题，要按照题目的难易让每个小组不同水平的学生回答，加强生生互动，让每一位学生都动起来，达到全体同学共同学习的目的。具体分为四段：①重申目标；②生生互查；③基础知识点拨；④讨论、展示、点评。这四段是课堂学习的第一段、第二段、第三段、第四段。

（4）精讲点拨。这是课堂学习的第五段。在学生自学、小组讨论、全班讨论之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，要处理好预设与生成的关系。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

（5）练习达标。本环节分为三段：当堂检测、总结回扣、课堂评价。这三段是课堂学习的第六段、第七段、第八段。

①当堂检测。检测题要结合本节课的学习目标来设计，题目不宜太多，以5分钟为宜。

②总结回扣。总结应由学生来完成，要求扣准本节课的内容，尤其是具有规律性的内容或方法，教师回扣学习目标。

③课堂评价。课堂评价是课代表对本堂课各小组或同学的表现来做客观公正的评价，既评价优点，也要评价缺点。评价结果作为评选学习优胜小组的依据。

（6）拓展提高。按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。为能有效体现自主、合作、学习型课堂的特点。

（二）改变课堂学习模式，全面落实小组合作学习

各个班级都把原来整齐划

一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每班分若干小组，每小组5--6人，要求以平时学习成绩为基准，分成a、b、c三个层次，采取好中差搭配，面对面排座。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重a教b，b教c。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

（三）改革教案编写模式，强化“三案”教学

学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。

预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。

讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。

巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。

学案设计重在三个方面：

①教学内容的设计。树立教材是素材、是平台的教学观念，对教材内容的增删、重组、重难点的确定及例题、练习题的选择等，都要考虑如何调动学生参与和体验，达到有效、高效的目标。

②学生活动的设计。这是教学设计的重点，它包括学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导、及调控措施等，核心是自主学习、合作学习、探究学习的设计。③对学生评价的设计。评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动中的变化和发展。

学案的编写要分层次，c层学生做最基本的，b层学生另做带有星号的，a层学生全做。