差异性教学心得体会（精选7篇）_差异教学阶段性总结
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第1篇：差异性 教学设计
自然地理环境的差异性
——教学设计
容城中学 薛辉
自然地理环境的差异性
课型：新授课
容城中学 薛辉 【教学目标】 知识与技能
1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律 过程与方法
1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。情感、态度与价值观
树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。【教学重点】
1.自然地理环境的差异性。2.地理环境的地域分异规律。【教学难点】
地理环境的地域分异规律 【教学方法】
案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式 【学法指导】
引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。【教学用具】 多媒体课件 【教学过程】 【导入新课】
师：李明是个旅游爱好者，最近几年，他游历了好多名山大川，拍下了许多优美的照片。（展示图片）咱们同学看到这些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常优美，而且各具特色。
师：同学回答得非常好，这些照片都非常优美，各具特色，就体现着自然景观的差异性，不同的空间尺度，存在不同的程度的差异，那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。（展示世界陆地自然带的分布）师：自然地理环境差异性的具体表现，就是陆地自然带。世界一共有多少种陆地自然带？分别是哪些陆地自然带？那么多的陆地自然带的分布好像是杂乱无章的，毫无规律可言的，是这样吗？ 生：略
从现在开始我们就一起做一次时空的旅行，来探寻地域分异的基本规律。首先，我们来制定旅游线路，第一条，海口——漠河；第二条北京——乌鲁木齐。各小组同学展开讨论，你们沿途会看到那些自然景观，有什么规律，形成这样地域差异的主要因素是什么？试着分析形成这种规律的根本原因？ 生：展开讨论
师：好，哪组同学把你们第一条线路看到的景观，总结的规律跟大家分享一下 生：略
师：同学回答的很全面也很精练。我们一次可以看到热带雨林，亚热带常绿阔叶林，温带落叶阔叶林，亚寒带针叶林，形成这样地域差异的主要原因是太阳辐射带来的热量从低纬向高纬逐渐减少，在我国呈现这样的规律，那么世界其他地区也符合这样的规律吗？ 咱们以非洲为例，来验证一下（展示非洲气候类型分布图并解释）
师：我们看出，非洲也是符合这个规律的，这叫纬度地带分异规律（出示纬度地带分异规律图片并解释）
师：现在我们来看第二条线路，请同学来跟我们分享你们组的答案。生：略
师：这组同学总结的很到位，第一条线路是从南到北，第二条线路是从东到西，自然景观也随之变化，先看到的是温带落叶阔叶林，温带草原，温带荒漠，形成这样地域差异的主要因素是水分，规律成因是降水量从沿海到内陆逐渐降低。
我们在把线路延伸到亚欧大陆西侧，也就是由内陆到沿海看自然带的分布情况。在同一纬度地带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，从而出现不同的自然地理环境的规律叫——干湿度带带分异规律，这种分异大致沿经度方向变化，另一些地理学家又称之为“经度地带分异”（出示干湿度地带分异规律图片并解释）
师：还有一种自然带不受纬度限制也不受海陆位置影响的自然带（出示世界陆地自然带图片）是哪个？那么这个褐色的山地植物区的分布的影响因素是什么呢？ 生：略
师：这是我们现在要讲的第三个规律——垂直分异规律。（出示山地景观图片）在一定高度的山区，随着高度上升温度逐渐降低，降水发生变化，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，就是垂直分异规律。（出示垂直分异规律图片）师：垂直分异规律还有一些需要注意的问题（出示图片）师：我们以珠穆朗玛峰的自然带为例，思考下列问题
咱们刚才讲的都是地带性分异规律，那有没有非地带的也就是地方性的分异规律呢？（出示图片）
师：澳大利亚东北部的热带雨林带，还有哪些地区的自然带属于非地带性 生：略
师：绿洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，它是一种没有一定规律的非地带性现象。
陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征。地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的，但地理环境的地域分异是有一定规律的，可是在规律性中又表现出复杂性——非地带性现象。【小结】
自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体，同时自然带之间错综复杂的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境要素的联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，从而造福人类，实现人地关系的和谐。
【板书设计】
自然地理环境的差异性
地域分异规律 由赤道到两极 由沿海到内陆 垂直地带性
表现形式
沿纬线变化方向更替 大致沿经线变化方向更替 由山麓到山顶，垂直更替 主导因素 热量 水分 水热
本节重点内容（小结）
第2篇：地理环境差异性(教学反思)
第一节《自然地理环境的差异性》教学反思
施英
本节课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：
1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。
2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。
3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。
5、创设一个和谐民主的课堂氛围。上课时用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获。
本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。教学手段上，能重视地理教学信息资源和信息技术的利用，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息。在教育方式上，把时间交给了学生，加强了对学生自主性学习的引导，摒弃了过去那种学生机械模仿、被动接受的学习方式。在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深入浅出地予以解决。
本节课也有不足之处：
1、时间上前紧后松，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。
2、小组讨论并展示时个别同学处于懈怠状态，我没有去及时提醒以至于讨论没能全员参与。
3、感觉激励性的鼓励语言较少，学生可能感受不到成功的喜悦。这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。
第3篇：略谈中学语文差异性教学法心得
略谈中学语文差异性教学法心得
在教师眼中，每个学生都是可爱的，可以塑造的，有自己发展空间的。多年的教学实践使我认识到，无论哪个层次的学生，在学习过程中只要付出努力都可以有所收获。面对全体学生，教师要真正做到尊重差异，让每个学生都绽放自己。下面，我就结合语文教学谈一下差异性有效教学法的具体应用。
一、了解学情，尊重差异
每个人学习能力大小、节奏快慢均不一样。因此，在教学过程中，教师要充分了解学生的差异，坚持“以学定教”“以学施教”“以学评教”。学生在学习时所表现出来的差异是有外显和内隐之分的。外显的差异表现有学生的听课状态、学习方法、接受能力及书写习惯等，而内隐方面的表现则有学习态度、心理素质、学习目标的定位等。对此，教师要充分洞察这种差异的存在，并尽量缩小差异，才能在教学中使学生的整体成绩有显著的提高。
作为语文教师，我认为语文教材中每篇课文犹如知识的万花筒，教师的作用就是帮助每名学生学会选择最佳的角度去欣赏，去深入其中。针对学生的实际情况，教师应努力做到既尊重差异，拆掉传统教学思维的壁垒，激发学生学习的正能量。
二、学优生自主进“识”
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。学优生有一定的自主学习能力，他们的学习空间不应仅局限于课堂，还应该适当延伸至课外。对此，教师可为其提供一些参考的学习方法和策略。
（一）化零为整法
对于语文学习而言，积累是金。只有广泛积累，才能灵活掌握，博学精用。可以说，没有积累的过程就没有语文成绩的提高。生活处处有语文，语文时时都精彩。语文又是最“接地气”的学科，也是最富情感的学科，因此学习语文可以不限时间、不限地点，只要有一颗乐学语文的心就能做到。所以，教师要指导学优生学会利用零散的时间来做好语文积累，化零为整，集腋成裘，注意平时点滴的积累，日积月累，持之以恒，最终做到厚积薄发。
（二）抛砖引玉法
语文学习的方法指导很重要。平时语文课堂上，我经常选择一个合适的时间对所学知识进行小结，即将近期学习的语文知识要点或者常识内容排序、连接，采用连环设问法来形成知识链，引导学优生学会及时总结知识，归纳知识，在头脑中形成完整的知识体系。课堂上，教师的做法会对学优生起到一个抛砖引玉的作用。总之，学习语文要注意做到一个“活”字，即活学语文，从而学活语文。而教师则要做到活教语文，从而教活语文，最终达到教与学的最佳统一。
二、学困生不再拒“识”
对于学困生，关键是解决他们思想认识的问题，帮助他们端正学习态度，明确学习目标，而对于中间生要及时给予鼓励，表扬，原则是“一个都不放弃”。
（一）笨鸟先飞法
“笨鸟先飞早入林。”何况每个学困生并不是“笨鸟”，他们都有发展的空间和进步的可能。基于此，教师在每个学期初应提早帮助他们安排好学习任务，即这个学期他们能够而且必须完成的任务，如古诗和文言文的背诵、重点词语的积累等，要求每周背会一首古诗，并定期进行检查。做到周周背，天天背，反复背。教师应本着“每天背一点，再背一点”的原则，来帮助学生树立自信，体验成功后的自豪感以及被教师与同学认可的喜悦感。
（二）他山攻玉法
“他山之石，可以攻玉。”教师应引导学困生善于学习他人优秀之处，见贤思齐。简单有效的办法是将优秀学生的学习成果拿过来做示范样板，还可以摘抄背诵一些优秀的文章、诗句、名言警句等，以弥补自己不足，丰富自己的语言库，提高书面表达能力。无论是哪个层次的学生，要想写出漂亮作文、考场上的高分作文，没有其他捷径可走，唯一的做法是把真功夫用到平时，即要多读、多看、多想、多写，把自己的情感注入平常的事物中，关键是要融入自己独特的情感体验。而我们的学生素日里缺少的就是这个，积累与学习对学困生尤为重要。
（三）新瓶装“旧酒”法
这种教学方法是为了激发学困生的学习兴趣，用新瓶装“旧酒”法就是将重要的知识点通过一些有创意的、新颖的形式呈现出来，即在平时的教学过程中重视知识点的“包装”。如讲说明文的知识时，对这种文体的知识点进行总结归纳，把相关知识点的内容设计成一束“花”的形状，从“花盆”“花径”“花叶”到“花心”“花瓣”都进行精心设计，就会收到很好的教学效果。
三、注重语文课堂教学高效
在实施差异性有效教学的过程中，也为了真正做到尊重差异。教师要认真落实“课堂教学的四个基本点”，即明示目标、精讲精练、兼顾差异和当堂检测等，全程提高教学效率，打造高效课堂。
（一）认真备课，明示目标
教师要在每一节课认真备课，努力做到三备，即备教材、备学生、备方法，每一个环节用心设计。每一节课上课前明示学习目标，即把本节课的学习目标写在黑板的固定位置，然后向学生进行具体的解读。目标分层次设计，让各个层次的学生清楚本节课要学什么，从而能够在学习时做到有的放矢。
（二）精讲精练，重视提问
对于语文课堂教学的知识重点要精心设计问题，课堂上进行有序、有效的师生互动。课堂提问时，针对知识点的难易程度或是以点带面，或是面面俱到。总之要做到讲在关键处，讲在必要时。
（三）兼顾差异，重视合作
根据“组间同质，组内异质”的原则，将全班学生划分成几个小组。课堂上需要讨论、研究的问题就可以通过小组合作来完成，这样既培养了学生的自主学习、合作探究的能力，又活跃了课堂气氛，把课堂真正还给学生。这是因为学生才是课堂真正的主角，而教师只是一种“被需要”的角色。课堂既要“放得出去”，又要“收得回来”。
（四）当堂检测，重视反馈
为了做到堂堂清，每节课下课前教师以小卷的方式或者利用大屏幕进行当堂检测。同时对每一天的检测内容及时、认真地批阅。反馈的成绩也要设表跟踪，以便及时了解学情，为下一节课的内容做准备。
记得一本书中这样说，一个人活得漂亮是本事。而课堂上学生学得漂亮是教师最美的风景。作为语文教师，在中学语文教学的这片沃土上，辛勤耕耘，努力探索，是我们义不容辞的责任和使命。真正面向全体学生，尊重每个学生的发展差异，适时灵活实施教学法，会促使每个学生在语文课堂教学上尽情绽放自己。
（责编 张翼翔）
第4篇：浅谈语文教学中的差异性教学
浅谈(讨论)语文教学中的差异性教学
“以人为本”的素质教育注重发展学生的个性，培养学生的个性张扬，我们在发展个性教育的同时更要注重个性中的差异教育。学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、生长环境家庭教育等的影响以及个人接受教育的能力和学习努力的程度等方面存在着很大的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习要求和能力发展上也不尽一致。因此在教育教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同层次学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在教育教学过程中如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。在以人为本的教育过程中，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
一、学生在语文学科的学习差异主要表现在以下几个方面。
1、阅读理解能力的差异 语文学科说到底就是一门阅读学科，语文学科中的文章都凝聚了作者的生活体验和情感，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生只有对文章的内容真正的理解了，才会打开思路的闸门。由于学生个体间的差异以及他们生活经历的不同导致他们在阅读文章时对文章内容的理解能力的不同，有的学生擅长于直观记忆，有的学生擅长于语言记忆，同一篇文章会有许多观点，虽然有的观点与文本的价值观相背离，但经过老师的引导分析可以纠正过来，但有个别学生，仅仅局限于语言感知，从文章中很少能获得自己的知识，甚至阅读完了，不知道文章究竟写什么。针对上述情况，他们在阅读理解能力上的差异是很大的。
2、听课接受能力的差异 不容置疑，上课时，有的学生反映敏捷，有的学生反映迟钝，所以他们听课时，接受能力也存在很大的差异，有的学生在小学时语文基础比较好，对老师的授课接受快，而有的学生由于语文基础差，接受能力也相对的差一点，这样在一个班级就形成了不同的层次，学习成绩自然有高低分之差了。
3、学生自控能力的差异 由于学生性格各不相同，有的学生爱动，有的学生爱静，他们自我控制能力也不同。有的学生上课时能很好的控制自己，聚精会神地听老师讲课，而有的学生自我控制能力较差，上课喜爱讲小话，做小动作，听课经常走神，更有个别学生身在曹营心在汉，上课时往往想与课堂内容无关的事，由于自我控制能力上的差异，导致部分学生语文学不好。
4、写作能力的差异 同一篇文章会有许多观点，虽然有的观点与文本的价值观相背离，但经过老师的引导分析可以纠正过来，但有个别学生，仅仅局限于语言感知，从文章中很少能获得自己的知识，甚至阅读完了，不知道文章究竟写什么。针对上述情况，他们在阅读理解能力上的差异是很大的。
二、针对上述情况那么我们语文教学如何采取有效的教学手段来进行差异性教学，现归纳以下几点供大家参考：
1、教学目标的制定
教师通过充分了解学生已有学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标，使每一个学生都能在现有水平的基础上发展到一个新的水平，都能在自己的努力下获得成功的情感体验，让他们充分体会到通过自己的努力取得了进步。
2、采取灵活多样的教学方法
语文教学要有的放矢，针对学生的差异性采取不同的教学方法，如有的学生语言表达能力差，在上课时，可以让学生讲五分钟的故事，也可以让学生在讲台上谈谈自己学习语文的体会；针对作文写得差的学生，让他们在课前进行五分钟的口头作文、即兴演讲、有感而发等，也可以采取分层法，把学生分成几种不同层次进行教学加强课内协调与课外辅导，让所有学生都能感受到自己在不断进步，缩小学生之间的差距。
3、课堂练习和作业的设计
教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次学生练习，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都能完整正确地解决基本问题和一些变式问题达到大纲规定的学习要求，对那些基础好的学生，设计一些综合题让他们解决，培养他们解决问题的能力和独立思考、勇于创新的精神，对于基础差的学生设计一些简单而又有丰富内容的题，培养他们的自信心。
4、进行差异评价 教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生的差异所在，进行有针对性带有鼓励性的差异评价。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不断要求他们能够正确的完成老师布置的任务，还鼓励他们有所创新，有所发展。学习有困难的学生基础差，进步慢自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
总之，在以人为本的素质教育中，我们要面向每一位学生，进行行之有效的差异性教学，以达到全面提高学生素质、培养学生个性的目的。
第5篇：小学数学差异性教学的策略研究
小学数学差异性教学的策略研究
内容摘要：义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施因材施教。因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。小学生之间的差异是客观存在的。差异性教学，能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，能够大面积提高教学质量。本文从教学实践中探索制定差异性目标、设计差异性作业练习、开展对话式教学、实施个性化评价四个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：差异性教学
实践
研究
在现行的班级授课制条件下，同年级不同班级，同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而《小学数学新课程标准》要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了我们课堂教学必须遵循因材施教原则，实行差异性教学。学生在数学学习过程中的差异，主要是情商、智商上的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
一、实施差异性教学，促进不同个体的和谐全面发展
实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。差异的教学既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
（1）、正确认识学生差异是实施差异性教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
（2）、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一，认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二，认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三，认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。
二、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性.作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。
1、作业的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：程老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。
2、发展学生的智力，让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
3、作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上 要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。正常情况下，每堂课上宁可少讲一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。此外，实践性作业。我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等。
三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体
“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在当代 “互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。
1、“互动交流”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。
2“互动交流”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。过去的课堂问答，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的 “潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。
3“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。同时，对话实现了学生对文本的多元解读，教学信息得到交流和共享，学生的认知平衡不断被对话中的不同观点所打破，又在对话中的交流、选择和吸收中达到新的平衡。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。
四、建立差异性评价机制，培养学生的健康人格。
《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
1、评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。
2、评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。
参考文献：
1、钟启泉等 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海 华东师范大学出版社 2001.8 2、（美）霍华德·加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版。3、刘庆昌 《对话教学初论》《教育研究》2001年第11期 4、《小学数学新课程标准》
第6篇：浅议中职语文差异性教学
浅议中职语文差异性教学
摘要：本文主要结合中职语文教学实际，对中职语文教学差异性教学法进行分析和思考，并根据实际教学情况对差异性教学提出几点建议和思考，以期望中职语文教学可以更好的开展。
关键词：中职语文；差异性教学；专业
差异性教学古已有之，早在孔子之时便提出了“因材施教”的原则，并付诸实施；到现代，更是有诸多国内外的教育学者对差异性教学进行分析和思考，像是美国心理学家加德纳提出的多元智能理论；布鲁姆提出的学习理论等等，都为差异性教学提供理论根据。那么如何将差异性教学更好的在中职语文教学中开展和实践便是中职语文教师所应当思考的问题。
一、转变中职语文教育理念，树立新型教育观念
琼`托马斯曾言“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”因此在进行中职语文差异教学的过程中，首先要进行的便是扭转教师的语文教育理念，树立差异教学理念。
因学生生活环境各异、学习能力各异、学习基础不同，因此在中职语文教学中，差异无处不在。这种差异既有成绩上的差异，也有个性、行为习惯等方面的差异。老师在面对这些差异时，不同的态度和认知决定了差异的价值，若是按照自己的价值理念，对于符合标准的赞扬，不符合自己价值标准的便予以批评和轻视便会使学生能力得到不到发展。而这也使老师对学生存在偏见，影响上课教学质量，并发出，如果全班同学都想XXX一样该多好的感叹。但若是换个思维方式，认可学生之间的差异性，便会使课堂教学资源更加丰富。虽然学生之间的差异过大会影响教学活动的开展，增加老师的教学负担，但是适当的差异却可以视为一种巨大的教育资源。充分重视和发展这种教育资源可以实现差异共享，促进学生的发展。因此，在实际语文教学过程中，中职语文老师应当重视这一资源，树立合理的教育理念，使学生更好的发展。
二、提升中职语文教师素质，增强差异教学能力
在中职语文教学中，老师是教学的主体，因此提高中职语文教师的能力，提高其差异教学的能力，才可以使其更好的实行差异性教学，满足不同学生的需要。在传统语文教学过程中，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，老师根据教学大纲的要求统一教学。这也使得老师教学理念单
一、教学模式固定、教学思想落后，因此要想更好的发挥学生的主体作用，便应当使老师转变教育理念和教学方式，利用有限的时间，让更多的学生接受适合自己的知识。但就目前来看，中职语文老师大多是由其他专业的老师进行任教，专业知识缺乏，专业能力不高，专业素质欠缺。因此，如何使语文老师结合自己的专业特点，加深自己对专业知识的理解和专业能力的培养，促进语文教学和自身专业的结合是现如今语文老师所思考的。只有更好的找寻语文教学的切入点，提升专业知识和专业素养才可以更好的实行差异性教学。
在中职语文教学中，一个重要的特点便是要为专业服务，因此中职语文老师在进行语文教学的过程中应当能够围绕学生的专业特点和教育培养方向来将专业知识融合进语文教学中来，使其与实际相结合。例如幼师专业的学生大多以女生为主，因此我们在进行语文教学的过程中可以更多的选择女性作者写的文章，像是舒婷的《致橡树》、毕淑敏的《素面朝天》、三毛的《稻草人》等等。一方面来说女性细腻的写作手法和协作方式更贴切学生的心理，适宜女生进行阅读的理解，容易激发学生呢过的阅读兴趣，提高学习积极性；另一方面，这些女性作家本身便为幼师女生的榜样，可以通过对他们文章的阅读提升他们的专业自豪感。在教学过程中应当注意，因为中职学生基础知识较为薄弱，加上幼儿教师这个专业特点，因此在教学过程中可以适当的将教材中一些晦涩难懂的语句和古诗词去掉，并适当加入一些儿歌或是优美的歌词等来让学生进行欣赏。
三、尊重中职学生的差异性，实行弹性教学
正如上文所言，中职学生中差异性无处不在。如何使中职学生的能力得到最大程度的发展，是中职语文老师所思考的。在中职语文教学中实行差异性教学，根据学生的具体情况，根据专业学习状况进行有针对性的、弹性的教学，不仅适应学生的个人需要，也为专业发展提供良好的帮助。所谓的弹性教学便是指根据学生的学科基础、学习兴趣、学习能力、发展方向进行针对性教学，遵循“以人为本”“以就业为导向”的教学理念，强调对传统课堂教学模式的打破，注重以新的教学方法、评价理念进行教学活动的开展。其特点是灵活多变。具体做法有以下两点：
（一）重新定位、服务就业
因为中职学校学生的特点和教学方向不同于其他高等教育学校，因此中职学生的学习内容与普通学校也存在明显的差异，教学重点和教学内容应放在就业这一领域。中职学校教育教学的目标是培养一批适应社会发展、，面向学生就业的应用型人才。而这也决定了中职语文教学内容不同于教育院校。但在传统教学中，中职语文教学迎合与其他高等教育院校，并没有突出其特点。因此中职语文教学应当坚持“以人为本，已就业为导向”的教学理念，通过对语文的学习提高学生的交际能力、表达能力和求职能力，突出教学特点。
（二）注重专业特点，按需施教
中职学校中开设了多门专业，不同的专业学习内容不一，课程教授时长不同，对语文素养的要求也不一样，且受招生计划和男女比例的影响，班内的人数和男女数量也不一致。像是幼师这一专业中，百分之九十以上都为女生；而像是机械专业，则百分之八十以上都为男性。像是幼师专业的学生他们的语文基础就普遍强于机械专业的学生。因此在实行语文教学的过程中，应当注重“就业”这一问题，树立服务意识，围绕不同专业灵活开展教学计划。
例如学习栗梁平的《一碗清汤荞麦面》时，市场营销学的学生可以让他们从经商之道去思考；餐饮专业的学生可以教导他们从职业道德，服务顾客方面去思考。这样将语文充分与专业知识结合，才可以更好地发挥语文在中职教学中的作用。
四、总结
总之，中职语文差异性教学是适应时代发展需要，结合语文教学实际进行的，具有理论和实践的双重意义。在中职语文差异性教学不在将学生的差异视为课堂教学的负担，而将其看作更好的教学资源，充分尊重学生的差异性，并根据学生需要，按需教学。这种教学模式既有利于转变学生的学习态度，也有助于转变老师对学生的认知，从而以更好的态度投入课堂教学中去。
五、参考文献
[1]李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期
[2]周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月
[3]苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月
第7篇：小学数学差异性教学的策略研究
小学数学差异性教学的策略研究
内容摘要：义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施因材施教。因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。小学生之间的差异是客观存在的。差异性教学，能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，能够大面积提高教学质量。本文从教学实践中探索制定差异性目标、设计差异性作业练习、开展对话式教学、实施个性化评价四个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：差异性教学实践研究
在现行的班级授课制条件下，同年级不同班级，同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而《小学数学新课程标准》要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了我们课堂教学必须遵循因材施教原则，实行差异性教学。学生在数学学习过程中的差异，主要是情商、智商上的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
一、实施差异性教学，促进不同个体的和谐全面发展
实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。差异的教学既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
（1）、正确认识学生差异是实施差异性教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
（2）、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一，认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二，认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三，认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。
二、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性.作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。
1、作业的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：程老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。
2、发展学生的智力，让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
3、作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。正常情况下，每堂课上宁可少讲
一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。
此外，实践性作业。我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等。
三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体
“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在当代“互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。
1、“互动交流”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。
2“互动交流”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。过去的课堂问答，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的“潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。
3“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。同时，对话实现了学生对文本的多元解读，教学信息得到交流和共享，学生的认知平衡不断被对话中的不同观点所打破，又在对话中的交流、选择和吸收中达到新的平衡。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。
四、建立差异性评价机制，培养学生的健康人格。
《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
1、评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。
2、评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。
参考文献：
1、钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社 2001.8
2、（美）霍华德·加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版。
3、刘庆昌《对话教学初论》《教育研究》2001年第11期
4、《小学数学新课程标准》
