高中历史有效教学心得体会（精选8篇）_高中历史教学心得体会
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第1篇：历史有效教学心得体会
历史高效课堂教学
社会发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战。历史教学时间课时少,一周只有两节，但教学任务重,如果我们没有危机感和使命感,教学效率就很低,就有被淘汰的危险。我想对一节历史课有效教学浅谈几点体会: “有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
一、教师必须树立正确的教学理念。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。首先，教师必须确立“学生主体”理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，进而形成正确的情感、态度与价值观。其次，教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
二、教师要给学生创造机会。
在课堂上，给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：两汉时期的丝绸之路对世界的影响是什么？其中有一个答案是“应该是对世界经济有所发展”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为促进了中西方文化的交流。哦，同学们马上就明白了。从这个事例中使我对学生的能力有了更深的认识，以前老是不放心学生，其实我们的学生是很聪明的，我们应该相信我们的学生，给他们更多的机会。
三、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。
作为教师只有以主人翁的责任感和历史的使命感，尽快转变教育思想，立足于教学实际，积极投身新课程改革大潮，不断调整自己，不断完善自己，才能适应时代的发展，进而把教学工作做得更好。
第2篇：高中历史教学心得体会
五河县高级中学2016——2017年度
优质课大赛
教
学
工
作
经
验
谈
高一历史组 汪干干
2016年11月2 日
高中历史教学心得体会
作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。
首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。
真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。
第二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。
通过教学实践,我个人认为：
第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。
第3篇：高中历史教学心得体会
高中历史教学心得体会
作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。
首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。
真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。
第二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。
通过教学实践,我个人认为：
第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。
高一（一）部李雷
第4篇：高中历史有效教学思路
高中历史有效教学思路
第一篇
一、进行有效教学应该注意的几点问题
1.教师的备课情况是影响有效教学的前提条件
在我们日常生活中不管做什么事情，事先做好准备总归是好的。俗话说：“机会永远都是留给有准备的人。”因此，教师要想有效地教授高中历史课程，其前提条件就是要在课前准备好课案，将科学的、先进的及有效的教学知识安排进课堂，以提高学生的学习兴趣及学习水平。例如，在讲高中历史古代史的时候，教师就要对课程进行合理的安排，如按照时间、年代、事件等的先后顺序进行教学，由此让学生通过一层套一层的思考与分析来提高他们自身的逻辑思维能力。与此同时，教师还可以通过查阅图书、收集资料等各种有效的方式来扩充学生的知识面，培养学生的学习兴趣及开拓学生的视野。在教师备课的过程中，准备一些能提高学生学习兴趣的知识点是尤为重要的，比如，教师在讲解英雄人物的桥段时，可以提前收集一些与这个人物相关的历史故事、私人生活等，要是有条件的话还可制作一个相关的视频，让学生更明了地认识该人物，由此达到有效教学的最终目的。
2.注重课堂主体的问题
目前，以学生为主体、教师起辅助作用的课堂教学已成为了教育界的流行趋势，于是以学生为课堂的主体就成为了提高教学效率的核心任务，这是一个值得每一个教师所关注的问题。在往年的教学中，大多数地区的教师在教学时都是以自身为主体来带动学生的学习，这样的教学思路与模式始终让学生处于被动地位，容易导致学生对学习失去积极性。随着改革的推进，教师就应该革除旧思想，发扬新规则。比如，在高中历史课堂上，教师可以让学生以小组的形式讨论相关的知识点，以体现学生的主体地位，并达到有效教学的目的。例如，在讲《卢沟桥事变》一课时，教师就可以提出一系列话题让学生进行讨论，将学生真正地带入到课堂中。
二、新时代下促进高中历史有效教学的方式方法
1.明确教学法，促进有效教学
首先，在高中历史教学过程中，一个明确的、科学的、有效的教学目标是完成教学任务、实现教学目标的重要因素，是提高高中历史教学效率的基础与前提条件。由此，实现有效教学的首要条件就是明确教学目标。其次，随着历史课本的不断完善，教师在教学过程中，最重要的是将课本知识与课外的现实生活结合起来，将拓展学生的知识与完成教学任务联系起来。再次，要提倡学生自主学习，以不断培养学生学习的兴趣及发挥主观能动性和培养逻辑思维作为教学的重要任务之一。教师可以通过这些任务来明确自身教学的方式方法，并以此来提高高中历史课堂的有效性。所以，教师不仅要像讲解课文那样以分析教学核心、明确教学任务为重点，还要为学生提供一些与课文相关的课程知识，以丰富学生知识、培养学生情感的方式来保障高中历史教学的有效性。
2.以小组讨论法实现高中历史教学的的有效性
学生获取知识的方式方法是多种多样的，小组讨论就是其中的一种。这种方式在教学中能带动学生学习的积极性，能让学生学会自主地发现问题，然后通过互相讨论的方式予以解决。在讲课中教师可以引入一些案例或者是一些历史故事让学生进行讨论。例如，在讲抗日战争这一段历史故事的时候，教师可以在课前安排学生划入不同小组，并为每一个小组分配相关的任务，让他们在课下利用课余时间进行摸索与分析，以调查资料与分析历史故事的方式对其加以讨论。当教师讲到相关课文的时候，负责这一组课程的学生就要将他们讨论的结果与了解到的情况在课上的前五分钟向全班学生及教师进行汇报讲解。之后，教师再根据学生的讲解对不足之处进行补充与修改。教师在讲解的过程中还需要提出问题，让学生在课堂上进行再次分析与讨论，此时就需要学生临时发挥了，这不仅能提高学生的表达能力，还可以促进学生逻辑思维的养成。在高中历史教学中运用小组讨论的方式进行教学，不仅能培养学生的学习兴趣，还能充分调动学生的积极性，最终实现有效教学。
总而言之，高中历史是高中学生学习内容及高考科目的重要组成部分，因此，实现高中历史的有效教学在高中阶段就显得尤为重要。要实现这一点就要求教师必须坚持正确的原则，并对其有深刻的理解，再根据学生的学习情况及课程要求采用不同的教学方式方法，由此，让学生在这种与时俱进的教学模式里不断前进、不断创新。
作者：黄金华 工作单位：江西省贵溪市第一中学 第二篇
一、课堂形式
我们将整节课设计为竞赛活动课，共分四个环节：“抢占先机”“一答到底”“听唱历史”，“看演历史”。“一答到底”环节借鉴自江苏卫视益智答题类综艺节目《一站到底》，规则为：两组PK，一组一问，限时回答，答错者出局，答对者继续选择小组PK；能够一答到底的组成为“待吧组”。在“抢占先机”中取胜的小组也为“待吧组”，可率先选择对抗组，若出局则取消其“待吧组”资格，若一答到底，则仍为“待吧组”。若最后该组与他组分数并列第一，则该组为正式“吧组”，若其他组分数并列第一，该组有权投出关键一票决定正式“吧组”归属。一组答题时，其他组不准说话提示，否则此题作废且说话组减3分。“我爱记歌词”环节借鉴浙江卫视游戏类综艺节目《我爱记歌词》，规则为：以小组为单位。跟着音乐哼唱，到空格处大声唱(读）出正确歌词，仅一次机会，音乐停止便结束。唱的小组即使音不准也可获赠2分，读的仅获赠1分。“我是表演家”环节借鉴湖南卫视竞赛真人秀综艺节目《我是歌手》，规则为：以小组为单位。表演形式不限，诗歌、漫画、歌曲、短剧等皆可。如果某组形式不同于其他组且较为新颖，可获赠1分。准备时间为15—20分钟，先完成的三个组分别获赠2分、1分、1分，规定时间内未完成的组出局。在表演时间上，诗歌、漫画、歌曲不得超过2分钟，短剧不得超过4分钟。评选办法为，全部表演完成后，由各个小组给自己最喜欢的一个组投票，得票最多的三组依次赠4分、3分、2分。其他竞赛环节还有“抢占先机”“慧眼识错误”“歌曲对对碰”和“我爱记歌词”等。“抢占先机”环节为限时完成任务，即哪个小组在一分钟内完成的任务最好就胜出。“慧眼识错误”为抢答环节，最先说出答案的小组获赠分数。“歌曲对对碰”和“我爱记歌词”两个环节采用抽签方式，其中“歌曲对对碰”环节将歌曲编上序号，各小组按照1—8的顺序随机抽取号码，抽到几号便完成几号歌曲的任务。“我爱记歌词”环节先抽取小组号码，然后按小组号码为序选择翻板，然后唱出翻板另一面的歌曲。此外，我们还专门设计了选票和课堂评价表发给学生，为课堂计分和评价提供了便利。
二、课堂内容
校本课程作为国家课程的有益补充，要求开发者发掘国家课程以外的丰富多彩的教学资源。在《吧组争夺赛》一课中，我们即采用了影视、歌曲、学生作品等多种教学资源，并将这些教学资源与国家课程的历史知识有机融合在一起。
1.影视资源。目前，以历史为题材的影视作品种类繁多，有历史人物剧、历史战争剧、历史宫廷剧等等，而学生恰对此类影视作品有着浓厚的兴趣。有鉴于此，我们精选一些经典或流行的历史类影视作品，并将其引入课堂教学。如在“抢占先机”环节，教师快速展示电视剧《湘江北去》中毛泽东、《雍正王朝》中雍正等历史人物剧照，要求学生在一分钟内写出剧照中历史人物的名字。之后，教师又快速展示电视剧《康熙王朝》、电影《辛亥革命》的海报，要求学生在一分钟内写出影视名称。在“慧眼识错误”环节，教师播放一些有违历史事实的视频，如电视剧《美人心计》中主人公拜佛、电视剧新《三国》刘备谈“天下兴亡，匹夫有责”、电视剧《康熙王朝》孝庄太后自称孝庄等情景，要求学生快速识别其中的错误。在“我是表演家”环节，教师提供明朝胡惟庸案的相关资料，要求学生自编自演一段历史剧。
2.歌曲资源。歌曲是表达人们思想感情和社会现实的一种艺术形式。歌曲中的历史素材非常丰富，有的歌颂历史事件如《黄河大合唱》，有的歌颂历史人物如《幽兰操》等。在“歌曲对对碰”环节，先播放《十送红军》《黄河大合唱》《我和你》等歌曲，要求学生快速说出这些歌曲所反映的历史事件。之后，我又播放《开封有个包青天》《春天的故事》《一代女皇武则天》等歌曲，要求学生快速说出这些歌曲所歌颂的历史人物。
3.学生作品。学生作品指的是学生学习国家历史课程时创作的作品，如漫画、藏头诗、歌曲改编等。在“一站到底”环节中，我们就利用学生创作的这些作品开展活动。漫画类。下图是曹洛青同学创作的漫画，反映了教会的哪项活动？诗歌类。下面是王晓倩同学创作的《三句半之希腊哲学的发展》，依据国家课程中的相关历史知识，将“苏格拉底”“亚里士多德”“智者学派”填在相应的位置。公元前的七世纪，西方人文精神起，要问起源在哪里？希腊那啊！希腊最早的哲学，主要研究自然的，要问那是什么学？自然哲学！树立人的尊严的，主要研究社会的，这又是什么学啊？□□□□！哲学主要研究人，研究我们自己人，要问这是谁提的？□□□□！哲学成为独立学，强调独立的思考，这个又是谁创的？□□□□！藏字类。根据王玮同学的藏字诗，快速找出隐藏的名言。星辰漫天，知识分子寻光明。群星璀璨，马列主义传中国。阶级之争，已有共产党宣言。熊熊大火，赤旗凯歌惊世界。国民革命，可惜最后未成功。红色政权，要以农村围城市。中共七大，思想燎烧半边天。发展实践，新理论原需完善。人物类。阅读李迎曦同学的作品，猜猜其中描述的是哪位历史人物？默片时代现奇才，搞笑夸张现银幕。幽默搞怪塑形象，此人当属某个人。头戴礼帽鞋尖头，一撮小胡逗人乐。一代大师电影人，喜乐开怀记忆存。歌曲类。在“我爱记歌词”环节，我们采用的全部是学生改编的歌曲。如王晓倩同学改编的《如果我变成回忆》：“……诗经和楚辞汉赋，唐诗和宋词元曲，再加上明清小说，让中国文化，变成了奇迹。”再如王玮同学改编的《红星闪闪》：“人文精神，放光彩，理性之光，暖胸怀。孟德斯鸠，法的精神，自由平等，伏尔泰。为资产阶级准备了，准备了，思想条件……”
三、成效和建议
借助影视、歌曲、学生作品等多种教学资源，高中历史校本课程既能强化国家课程的历史知识，又能开阔学生视野，还能做到“以学生为主体，满足学生的需要，改变学生学习方式，促进学生个性发展，实现学生的全面参与”[2]。就课堂形式而言，基于竞赛游戏的教学模式具有诸多优点，如授课方式现代化、教学资源多元化、课堂活动多样化、具有时代信息等等。在课堂上，学生敢于展示自我、张扬个性，善于小组合作、全班共享。这样的课堂，是尊重学生个性的课堂，符合学生的认知心理和兴趣爱好，不仅充分体现学生的主体地位，而且有利于开阔学生眼界和提高学习兴趣，对提高学生批判思维能力和促进学生个性发展都大有裨益。就课堂内容而言，基于竞赛游戏的教学模式将影视、歌曲、学生作品和国家课程知识熔于一炉，既寓乐于教，又寓乐于学；既能弥补国家课程知识的不足，又可以丰富历史知识的授受方式，为学生多渠道接触历史、多角度全方位认识历史提供了平台。在开发高中历史校本课程的实践中，采用基于竞赛游戏的教学模式亦须注意以下几点。
1.改进游戏规则。课堂不同于舞台，因此教师在制定游戏规则时，切不可照搬各类综艺节目的游戏规则，而需根据学生情况和授课内容进行改进。例如在本课中，规则的设定均以小组为对象。这种改进适用于课堂，能增强各小组的合作意识，提高小组合作的效率。
2.精选教学资源。教师在筛选教学资源时需着重考虑学生的兴趣和接受情况，注意选取一些流行的、学生喜闻乐见的综艺节目、影视和音乐，既要避免知识性错误，又要符合学生的认知水平。例如在本课中，教师根据自己的熟悉度选取《康熙王朝》的主题曲《金屏风》，结果学生中无人知晓，这显然是因忽略了学情所致。对于学生不熟悉的经典作品，我们最好选取有提示的一类，如《一代女皇武则天》主题曲最后有“武则天”几个字，这就可为学生正确解答提供些许线索。
3.借助现代多媒体技术。交互式电子白板的使用，便于学生参与各种课堂活动，实现人机互动。如对“一站到底”环节中的填充类题目，学生可以借助电子白板直接将词语挪到相应位置。而且，借助电子白板还能够轻松实现即时抽签、翻板抽题、提示时间、淡出答案等效果，有利于实现校本课程的创新和有效变革。
作者：随丽丽 工作单位：山东省淄博市淄博中学 第三篇
1．探究式教学的认识
探究式教学是一种发现问题，研究问题的方法。教师在对学生进行课堂教学时给出问题，要学生通过自己的搜寻、调查、研究实现独立探究的过程。探究式教学的核心思想是以学生为参与主体，通过教师的辅导，使学生能自主的进行探索发现，掌握认识并解决问题的办法，能够在探究式学习过程中做到通过对事物的客观研究来发现事物间的发展和内部联系。探究式教学是当代教育的一次大胆的创新与尝试，提高了学生自主学习和发现问题、解决问题的能力，对于培养创新型人才提供了良好的基础。
2.探究式教学在高中历史教学中的运用方式
问题式探究在高中历史教学中的运用问题式探究是学生与学生在历史课堂上相互合作的探究方式，即在课堂教学的过程中进行课堂讨论。
研究式探究在高中历史教学中的运用
研究式探究是将全班学生分成不同的小组来进行分工合作探究。研究式探究教学通常为学生通过课余时间来对课堂知识点的探究与学习。教师对组员人数需要进行控制，一般为四人至六人一组。
3.探究式教学在高中历史教学中运用策略
探究式教学在高中历史教学中运用可以提高学生对历史学习的积极性，对此教师可以从几个方面进行探究式教学。
培养学生对历史的评判能力
历史事件已经发生，我们无法对历史事件做出改变，但因为每个人的历史观，价值观的不同，社会地位不同，时代不同，对相同历史事件的认知和看法也会存在差别。因此，教师在对历史问题的讲解中不要将自己对历史事件的看法灌输给学生，而需要对学生做出引导，使学生自己对这一段历史事件做出自己的分析，形成属于自己的观点看法，并运用自己的观点看法对本段历史事件做出评判。
将历史重归现实
历史老师要为学生营造出一种探究历史的情景氛围，对课堂上教师讲学生听的传统教学模式作出改变，单纯的只是由老师讲解缺少学生互动的课堂模式养成了学生机械记忆背诵的习惯，无法达到师生间的交流互动。老师需要走下讲台，与学生进行面对面的交流与讨论，为学生提供一个想象的空间，让学生具有历史带入感，实现一种思想上的“穿越”。
使探究的角度生活化
历史的自主学习探究过程，学生不仅要对历史事件有所掌握，还要让学生对历史作出更深层次的思考，“以史为鉴，古为今用”是一种历史智慧的体现。历史与我们当前的社会生活紧密相关。以美国的西进运动为例，我们当然可以将其与我国当前的国情结合，将美国西进运动与我国的西部大开发战略进行对比分析，得出两者的异同点。
4.结语
探究式教学在高中历史教学中的运用将会对学生的学习能力起到促进作用，对学生的学习主动性、积极性、自觉性起到推动作用，激发学生创新与探究的热情，形成学生为主体、教师为主导、师生间相互交流的生动活泼的学习氛围。
作者：曹爱华 工作单位：江苏省滨海县明达中学
第5篇：高中历史教学心得体会4
高中历史教学心得体会
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
三．在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
四．重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。
第6篇：有效教学心得体会有效教学心得体会
有效教学心得体会范文:有效教学心得体会
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。接下来就跟着X的脚步一起去看一下关于有效教学心得体会范文吧。
有效教学心得体会范文篇1
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。
课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。
课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
有效教学心得体会范文篇2
我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激
发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根
本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
第7篇：高中历史有效教学策略初探.
高中历史有效教学策略初探
无锡市荡口中学 钱敏伟
新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程背景下对有效教学的理解
一堂课的教学效率，可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高。在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
在新课程背景下，我对有效教学的理解是：
1．有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人。也就是说，要把学生培养成具有较完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。教学应定位在学生的全面发展上。
2．有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3．有效教学更关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以考核教师行为的指标。
有效教学具有高度的情境相关性，有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中做出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。
二、新课程背景下高中历史有效教学的实施 1．要激发学生积极的学习意向。
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史兴趣，激发学生的学习动力。常见的教学方法有：
（1）巧设悬念诱发学生求知欲。
历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容，利用设悬念的方法，抓住学生注意力、激发学习动机。
如学习有关“文化大革命”的内容时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个“十年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。
（2）巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情。现代心理学的研究表明，注意的保持有一个时间限度，大约是15--30分钟，如果超出这一限度，注意的质量就会逐渐下降，学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材，如果没有有效的刺激，要学生保持整节课的热情，恐怕比较是困难的。
教师在设计教学策略时，不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候，干脆安排他们“休息”，随后又可以掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了。
如在学习“红军长征”时，可以做这样的尝试：以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休会三分种”，再“整装待发开始新的长征”。等学生放松一会后，他们又可以很兴奋的投入到下半节课的学习中去了。
（3）巧设疑问开启学生心智。
历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问，会把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。
如在学习“戊戌变法”的内容时，教师可以提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这样可以引起学生浓厚的兴趣，小组间很快展开了讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生，个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，更能够使学生在人生价值取向上获得新的认识。
当然，激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多，因文章主题关系，这里不一一列举。
2．要优化课堂教学。
课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。在历史上，有许多重大的历史事件。讲这一类内容时，教师可以打破以前的常规思路，设计新颖的教学方法。
例如在学习《百家争鸣》时，可以由成语接龙导入，用分组讨论归纳各家学派的观点，接着进行历史体验：请用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中“乱拉大小便”这一令人头疼的问题，谈谈你的看法。小组讨论、发言，并引导学生归纳：儒家：“不要在这里拉了，怎么还在这里拉呢？这样会污染环境。”道家：“拉吧，这里的环境污染了，反正我住山上。”法家：“此地禁止乱拉大小便，违者罚款！”通过这样的家学设计，教师的喜怒之情跃于言表，语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到以史育人，以情感人，学生也对所学知识有了更深刻的理解。历史课堂教学需要优化，依靠优化，课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升，教学效益得以提高。
3．指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力。
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那样的课堂会有什么效果。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，让学生主动建构知识，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。
比如在学习邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段时，可以这样设置讨论题：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！先让学生自由讨论；教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征的伟大胜利，推翻了三座大山，建立新中国，进行土地改革，完成三大改造等，都是在马克思主义指导下走过的正确道路。教师点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动学习使问题在很轻松的氛围中解答了。新课程改革，要求教师在课堂教学中，留给学生充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平。教师应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的历史知识、基本技能和基本历史思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。
高中历史教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学、教学的有效是一条重要途径。
（责编：吴建好）
第8篇：高中历史有效教学方法浅析
高中历史有效教学方法浅析
有效教学简单而言就是有效率的教学，即富有趣味性并且能够实现学生能力提升的教学。在高中历史教学中，如何才能改变传统的课堂气氛沉闷、学生参与度低的状况是笔者一直关注的问题。在下文中笔者将结合自身的教学经历进行简要论述。
一、激发学生的兴趣
历史不仅有趣而且有用，历代名人都强调“以史为鉴”的重要性。在历史教学过程中，教师首先要认识到这一点，才有可能激发学生的学习兴趣。而学习的兴趣是学生自主学习的最大动力，也是学生获得长足进步和发展的重要因素。所以，笔者认为教师应该积极地从多个方面来激发学生的学习兴趣。
1.利用多媒体设备营造教学情境
多媒体设备是提升教学效率的重要帮手。在高中历史教学中，教师可以借助多媒体设备播放一些视频文件或者是历史图片来营造教学情境。例如：在对“资本主义世界”这部分的内容进行讲解时，为了让学生更好地认识英国、法国、德国、美国的资产阶级革命，就可以播放《帝国的崛起》这个纪录片来开展教学，使学生对相关历史印象深刻，有效地激发了学生学习历史的兴趣。
2.增加有趣的历史内容，提高学生的学习兴趣
例如：当讲到“霍去病大败匈奴”这部分知识时，教师就可以将与“酒泉”这个地名有关的历史故事加入其中开展教学。此外，教师还可以积极地引导学生多阅读一些充满个性的历史书籍如《明朝那些事儿》、《万历十五年》等来丰富学生的阅历，改变学生对历史的一些固有认识，不断激发学生对历史学习的兴趣。
二、开展开放性的教学探究
历史这门学科是富有趣味和魅力的，因为历史上的那些人和事总是可以引发我们无数的思考。同时，历史这门学科在带给我们新的认识的同时也有利于发展和锻炼学生的思维能力。所以，在教学过程中，教师要多多引入一些开放性的话题通过讨论的形式来激发学生的思维，并且在这个过程中鼓励学生大胆地表达自己的观点。
例如：在“一国两制”这个内容的学习之中，教师就可以引导学生开展一些开放性的探究学习活动。
教师：一国两制是一个伟大的构想，你认为一国两制中的两制是指什么？
学生1：两制就意味着台湾、香港、澳门实施资本主义制度，而内地实施社会主义制度。
教师：对。但是大家有没有发现在当下很多国际性的比赛中，你会看到香港、澳门作为一个个单元参与其中。这个又该如何解释呢？是否与我们的一国两制制度有冲突？
学生2：香港、澳门不是一个享有主权的主体。在一国两制的大背景下，只有一个主权国家即中华人民共和国，香港、澳门是中华人民共和国的重要组成部分。
当然，在教学实施中，教师还可以提出自己的疑问并和学生一起开展探究。在“一国两制”这个内容的学习之中，有些学生就会问一国两制的设想是针对台湾问题而提出来，而台湾和香港、澳门是否有着性质上的区别。经过讨论后，学生会明白“台湾问题是内战遗留问题，是内政；而港澳问题是半殖民地半封建社会时期的遗留问题，是外交。但是三者均适用一国两制。”这样的教学过程就必然能够有效地提升学生的认识水平，发展学生的逻辑思维能力。
三、合理评价学生的表现
学生在学习之中总是希望自己可以得到别人的认可，特别希望可以获得教师的肯定。高中学生的心智处于一个高速发展的阶段，更加注意教师对自己的评价。因此，教师在教学中要注意合理地评价学生的表现，对学生多多鼓励、肯定，增强学生的自信心和学习热情。此外，通过对学生的表现进行合理地评价，还能让学生有效地完善自己存在的不足，从而更好地提升学生的能力，也更好地提升教学的有效性。
参考文献
[1]葛培.高中历史有效教学策略的实践探究――以《新文化运动》一课为例[J].中学历史教学研究，2013（2）.[2]臧映红.激活主体探究意识，打造高效历史课堂[J].考试周刊，2013（7）.[3]王何忠.高中历史有效教学的实施策略[J].中学时代?理论版，2013（6）.（责任编辑 庞丹丹）
