语文不同文体教学心得体会（精选3篇）_语文教学心得体会

语文不同文体教学心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学心得体会”。

第1篇：小学语文不同文体教学研讨会

2012年5月10日星期五上午，“小学语文教学 会刊”QQ群的讨论话题是 “文体教学”。以下是经过整理的讨论情况。李红云：

各位老师，在小语课文中，有多种体裁的文体，散文、诗歌（童谣、古诗、儿童诗等）、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文等等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。然而有些文体特征明显，容易区分，有些文体特征并不明显，需要斟别后才能确定，有些文体又有交互性，这就给教学带来了一些困难。

在今天的话题中，我们先就寓言、神话、民间故事、成语故事文本进行讨论。

一、寓言、神话、民间故事、成语故事的文体特征是什么

二、教学时从哪 些方面入手，寓言、神话、民间故事、成语故事的文本价值如何体现

三、如果要做课外拓展，从哪里进行？落在读的上面，还是落在写的上面

四、敬请讨论时围绕《螳螂捕蝉》、《盘古开天地》、《牛郎织女》或《神笔马良》、《自相矛盾》等课文进行。

五、如对以上几种文体的课程价值与教学策略有精彩见解，可以跟帖，以便于群内老师浏览、交流、讨论、学习。

抓文体、学方法、悟情感立足文体特点，凸显文体意识

往事如烟我个人认为课堂教学中应该立足文体特点，凸显文体意识。有文体意识，就是应该让学生了解该文体的最本质的东西，无需做文学理论的阐述，比如教学剧本就要学生把握戏剧冲突对于推动情节发展的重要作用。

沧州张东兴根据不同的文章题材，根据不同的文章体裁，根据文本的不同表现形式，还要根据儿童的阅读心理和阅读过程，不同的文章要用不同的阅读教学方法。语文的魅力在于内涵的丰富与生动，而不在于外在的机械的规定。我觉得在教学中有明确的文体意识是对的，如成语故事，有本义，有寓义，有引申义等。如寓言，是换种说法讲道理。如果我们用生活的真实去看寓言故事，就误入歧途了。比如《盘古开天地》本身就是个神话传说，就不能从真实性上去研究。要让学生明白，这样的故事是千百年来人们代代相传，传下来的，优秀的故事，还要传下去。

但是，对于小学生来说，有文体意识，也没有必要过分从文学理论的角度去讲。知道个大概就行了。从目标的达成上讲，仅仅限于“了解”即可，而且是“大体了解”，否则就超出课标要求了。

对于小学生来说，这些文章就是“故事”，至于到底是什么故事，没有必要去纠结，有些连老师也分不清，何必要求孩子们呢？ 关注“人文性”，而非故事的真与假

嘉兴徐如松神话教学，追求的是艺术真实，不是生活真实。我小时候听奶奶讲嫦娥奔月等故事，现在留下的，不是言语形式，而是人物的美好情感。所以，神话教学，关注点在于“人文性”

江苏刘飞神话这类文本，去追究所谓的真假，是对神话文体的不懂 应有文化传承的功能

沧州张东兴有些故事是前辈的前辈讲给前辈听的，前辈又讲给晚辈听。这就是民族文化的传承。当代人不能把传统文化的精品给丢了。有义务将这些故事讲给下一代人听。语文课要有这样的功能。这是责任。设计语文课的时候也要有这样的站位。

“学方法，悟情感”

苏州郑先猛教学的目标设定要紧紧围绕“三维目标”，让学生学会学习寓言、成语故事的方法；在学习的过程中感悟这类文章的情感态度，树立正确的价值观，简单说“学方法，悟情感”，在此基础之上：1、引导学生阅读同类的文学作品，深化学习的效果；2、鼓励动笔，创造的去写写。这些都是对课堂教学的延伸，是对教学效果的反馈。

“故事化”的教学形式学生用口语化语言讲故事

江苏刘飞其实像《牛郎织女》这类民间传说和民间故事，它的特质之一就是口耳相传，语言口语化。所以，我们在教学时，就应当像张老师说的让孩子讲故事，用口语化的语言讲故事。

江苏梅志军神话、寓言也好，民间故事、成语故事也罢，落脚点都是故事，因为“故事”就是它们的文体特点，整个教学过程就应该以“讲故事”的形式呈现。既然是故事，就应该有“讲故事”的环节。让学生“讲”出来，而不是“读”出来，甚至能“演”出来，那样“文本语言”就真的内化为学生自己的语言了。沧州张东兴同意梅老师的说法，其实，像“相声”这样的课，真的可以放给学生自己去读，然后分小组合作表演，加上点评就行了。语文课是可以这样上的。这样既达成了阅读的基本要求，又培养的口语交际能力，丰富了孩子们的童年生活，还让他们接触到传统文化。一举多得。

沧州张东兴现在的很多课，都是学生要讲给老师听，说给老师听，给老师回答问题，这都是教本位的做法。应该是学生讲给大家听。这样才是对的。亲近学生与文本的距离 “边读边想象”

沧州张东兴在《换种视角来阅读》中，我谈到，要建立文本与学生的关联，不要让课文远离孩子们，让他们觉得课文跟他们没关系。是呀，像《牛郎织女》《螳螂捕蝉》《神笔马良》《盘古开天地》这些跟孩子们有什么关系呢？离他们太远了！怎样让孩子们与课文亲近起来呢？也许需要一些角度，比如“牛郎织女”，我们可以联系“七夕”鹊桥会的文化，也可以从天空中星的文化谈起,这样故事就离孩子们近了。如《神笔马良》，我们可以从“愿望”来让那个孩子们亲近，你如果有这样一支神笔，你会用它来做什么？表达孩子自己的愿望，这样就与孩子们亲近了。再如《盘古开天地》，讲故事中的内容用箭头的形式和现实世界对应起来，一边是神话故事，一边是现实世界。像这类的课文的教学，也许要用到很多的阅读方法，但是，最重要的一个不要忽略，那就是“边读边想象”。这样的阅读方法是必需的。边读边想象，不一定是某些老师所说的“闭上眼睛，你好像看到了怎样的画面”。有时候带着某个问题去默读，也是在落实“边读边想象”。比如，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，可以让学生借助画简笔画，或者贴简笔画，用一些箭头和文字来描述当时的情况，这也是在“边读边想象”。沧州张东兴神话故事是建立在现实基础上的。现实的，如天地星空森林江河；想象而成为现实的，如千里眼，如顺风耳；还要激发学生们有所想象，有所幻想，这样将来才会有新的科技发展。我们要培养有想象力和创造力的孩子，这些孩子是现实的孩子。我们要联系现实去教学。这样，这类作品的阅读学习和阅读教学也就有了生活的意义和生命的价值。

课 例浙江朱增明

关于《螳螂捕蝉》一文的文本教学价值与策略

这是一篇苏教版六年级下册第三单元的历史故事，其中编者着重选择了几篇具有极强的语言特色，极其吸引学生的文章，诣在引导学生关注中国的经典书籍，有选择地阅读好书，好故事，好文章。

通过仔细研读课文，我们就会发现，它是一篇用螳螂捕蝉这个寓言来劝导他人的历史故事。其中的寓言本身相对容易理解，但这个少年劝导的过程，表现出来了特有的智慧。

因此，在教学中，教师要引导学生读好故事，读出兴致，读出机智。

下面，我将本课中自我觉得非常重点的部分，设计如下，请大家来共同商榷。一、勇敢少年，机智劝谏

1、师：请同学们再次快速默读课文3——11自然段，思考：从少年讲“螳螂捕蝉”这个故事的技巧中，你觉得少年是一个什么样人？用笔勾画出使你获得这种判断的词语或句子，并在相应地位置适应地作出批注。2、学生自主学习，教师巡视指导。3、反馈交流，老师点评。二、吴王询问，赞誉少年

1、师：同学们，刚刚，我们从少年给吴王讲故事的技巧中，直接得出“这样一个勇敢、机智的少年”的结论，那么，我们还可以从吴王几次话语中，也可以有这样的体会。谁来谈谈自己的想法。

2、指导学生抓住“问道、问、来了兴趣、夸奖、连声说”这些词语，结合具体语句，发表自己的看法。3、师点评学生的发言。三、前后联系，走进少年

1、师：这个少年的胆识与智慧的确是非常超人的，让我们联系前后文再具体地体会一下吧！

2、师指导学生结合“课后第3题”来体会少年的勇敢。

3、师引领学生从吴王“恍然大悟”中，体会少年超凡的智慧，从而解决课后第4题。

4、吴王通过少年与少年的一番谈话，同意了少年的看法，并赞其言之有理，那吴王听懂了什么道理呢？

5、生根据自己的理解，归纳“螳螂捕蝉”其中蕴含的道理。四、跳出文本，拓展阅读

1、通过阅读这样一个历史故事，相信大家都获得了一定的启发，请同学们说说自己的收获。

2、在中国文学的宝库中，像这样的经典故事还有很多，希望大家在课后能够积极阅读这样的充满智慧的好故事，好文章，好书籍，丰富心灵，开拓视野。江苏刘须锦

《螳螂捕蝉》课堂实录

一、开门见山，直入主题——感受古文。

师：上课，今天要学习的课文知道吗？板书课题。一起读一下 生：螳螂捕蝉

师：我觉得课文有点新了，你有什么感觉 生：有点陌生

师：这篇文章课前老师已经发下去了，你读了吗？有什么感受？ 生：一开始就非常陌生，后来很多次不知道什么意思。生：很有意思，读到半懂的时候就觉得越来越有意思了。

师：不同人对古文都有不同的感受。我们第一次接触古文，怎么学呢？一个字？ 生：读！

师：听清楚了，一起说。生：读

二、书读百遍，其意自见 师板书：书读百遍，其意自见 谁来读一读

师：书读百变，其意自见，什么意思？ 生：熟读多了，意思自然就明白了 师：一起读一读，生齐读：书读百遍，其义自见 师：拿出课文读一读。指名生读

生评价：有点快了。如果读的更流利点就更好了。再指名读。

师：读几遍了？八遍的？六遍的？五遍的？ 选四个人读 生自主分读 生读

三、好书不厌百回读 熟读深思子自知

师：读的不错，可是我并没有听出这篇短文的意思。生：再来读

师：我还没听明白，是不是读一百遍书就读明白呢？ 生：不是的，只要你用心读，就能把意思读懂了。

师：所以我又想到了另外一句话。板书：好书不厌百回读 熟读深思子自知 师：读的过程中，你遇到了什么问题？ 生：加了“也”是什么意思? 生：很多句子加了“其” 生：“而”什么意思？

师：同桌研究。研究不出的我们再讨论。生：交流。六个其的意思 师：也呢？ 生：也就是习惯性的加个词，就像啊这样的词 生：而就是却的意思

师：这就是古人写文章的特点，去掉这些词，你再读一读 生：读

师：一个人读有“而”“也”“其”的，一个人读没有的 生：读，师：有什么感觉 生：不像古文了

像我们现在学的文章了 不通了，别扭

师：加上去读一读。读起来就通了 生：读

师：齐读，可以有意的把这些词读出来 生：齐读

师：读明白了吗？

生：（说文章的大概意思）

师：他要告诉我们不要只顾眼前利益，而要考虑身后的危险。四、读书破万卷，下笔如有神

这是我们读古文的时候，不但要明白意思，还要知道他要告诉我们什么古人还有一句话，不知道你们听没听过？ 板书：读书破万卷，下笔如有神 生读，读书破一卷，下笔如有神

师：任选一句写，看能不能写的有神？选择其中的一句来写。生写。师生交流

选三个同学读，刚好连成一个完整的故事。

生：这三只动物之看到眼前的利益，不知道身后藏着的危险。

师：这篇课文将在六年级的时候学习，以前我们也学习过很多，根据古文把它改编成现在的文章 生：揠苗助长，大禹治水，狐假虎威，木兰从军，卧薪尝胆，李广射虎 师：他们都选自。《左传》，《淮南子》，《论语》 常见的方法有：

生：书读百遍，其义自见，好书不厌百回读……… 师：总结 五、作业

阅读《史记》《左传》等文言文版本书籍，有趣的故事，多读几遍。感兴趣的同学还可以根据内容，进行合理想象、创造，改编成一篇篇优美的现代文。

提醒：改编故事，可以一人改编，也可以约同伴或父母合编！这将是一件非常有趣的事情哟！

板书： 古文

《螳螂捕蝉》

书读百遍

其义自见

眼前利益 好书不厌百回读，熟读深思子自知

身后隐患 读书破万卷，下笔如有神

经典学生作文分享苏州郑先猛

我在教学完《牛郎织女》一文后，让学生写写，结果一孩子写出了，较为惊艳的文章。

夜空遐想 苏州市枫桥中心小学

陈雅婷

夜，悄悄地降临了。无数颗小星星忽闪忽闪地眨着眼睛，从天的那一边欢快地蹦了出来。月亮好似一个喜怒无常，顽皮人性的孩子，有时张开了圆圆的笑脸，有时生气地黑了半边脸，有时害羞地躲了起来。一切都是那么静谧美好，我仰望浩瀚无际，高深莫测的夜空，思绪也飘向茫无涯际的银河......渐渐地，我竟然飘了起来，飞上了深蓝色的夜空。美丽的银河出现在我的眼前，银河里的水五彩缤纷，河面上，开满了一朵朵亭亭玉立的荷花，一条条色彩斑斓的小鱼在油绿肥厚的荷叶下快乐地嬉戏。往银河两边望去，牛郎和织女正驻足岸边，隔着银河遥遥相对，他们互相凝视着对方，满眼深情。我真的希望天天都是“七夕”，天天都有鹊桥，让备受相思煎熬的牛郎织女天天相聚，温情永远，那该多好啊！

我在夜空中飞呀飞呀，不知不觉来到了月亮姐姐那儿。于是，我对月亮姐姐说：“月亮姐姐，你能帮助牛郎织女早日相见吗？”“好呀，可是怎么帮呢?”“啊，有办法了”,我叫起来，“你可以用你这月亮船把牛郎载到织女那儿，他们就可以相见了。”“可是，我不能离开呀，我一离开，大地就会变得黑暗呀。”听了月亮姐姐的话，我心里沮丧极了，告别了月亮姐姐，我继续在夜空中飘飞。

这时，我遇到了北斗七星，我对北斗七星说：“北斗七星，你能帮助牛郎织女早日相见吗？”“当然行了，我可以用大勺子舀干银河里的水，这样牛郎织女就可以相见了。”北斗七星说。“可是如果我离开了，地上的人们就找不到北了。”北斗七星犹豫了一会说。我刚刚激动的心情顿时烟消云散。

我沮丧地坐在云朵上，这时，一群活泼可爱的小星星纷纷跳到了我的身边，它们围着我转啊转啊，对我说：“你怎么啦？”于是，我就把来龙去脉都告诉了小星星们。小星星们开心地说：“我们可以帮你啊。”我激动地差点跳起来。

只见天上所有的小星星都汇聚到了一起，在银河上渐渐地搭成了一座星星桥，发出耀眼的光芒，刺得我都睁不开眼睛，小星星们乐呵呵地笑着。牛郎三步并两步地从星星桥上走到织女身边，牛郎和织女热泪盈眶，紧紧抱在了一起。牛女和织女终于团聚了！看到他们幸福的样子，我开心地笑了……

天上的星星还在调皮地眨着眼晴，而我，依然沉浸在无限的想象之中。

小学语文不同文体阅读教学研讨会

5月18日——5月20日，在淄博桓台实验学校举行了“山东省小学语文不同文体阅读教学研讨会”。三天共18节课，散文、故事、古诗文、诗歌、小说，五种文体，每种文体选了三到四节课，然后是教学论坛（其实就是说课、评课）。会前，李家栋老师进行了发言。提到了本次会议的目的，一是关于语文教学三个方面的思考：二是展示交流分享各地小学语文课堂教学成果；更好地落实课程标准的理念和要求，从课标中的三方面着眼（关注语文学科的性质，也就是如何学习语言文字的运用）；关注课程的基本理念、特点；课标中三个学段都有关于不同文体的学习。三是探索青年教师的培养方法，提高青年教师的专业素养。（讲课的老师都是35岁以下的）。

围绕以下四个方面的问题听课：

一、语文课程如何落实学习语言文字运用？如何实现工具性与人文性的统一？如何提高学科核心素养？（语言、思维、审美、文化）

二、不同文体的阅读教学，如何有所取舍？教学要求如何把握？教学方式如何把握？

三、语文课如何落实学生的主体地位？如何体现学为中心？ 四、优秀青年教师的共性特点是什么？如何促进青年教师的快速成长？

一、散文教学。

四节散文教学分别是《记金华的双龙洞》《心田上的百合花》《槐乡五月》《白鹭》，分别为游记散文、托物言志、叙事散文、抒情散文，基本涵盖了小学散文的种类。其中第一节直指写法，第二节直指文本形象，第三节直指语言，第四节则通过对比，体会散文的写法。

（一）第一节《记金华的双龙洞》的教学，首先引导学生什么是游记散文？如何学游记散文？总结出学习游记的方法：游程、见闻、感受。

然后让学生找游程，看作者有哪些见闻、有怎样的感受，用这样的方法自主学习后，进行交流。

第一板块重点交流游程：结合简易图理清作者游览了哪些地方？指名交流后思考，作者怎样把游程表达清楚的？抓住了文中“出……到……过了……”“入山大约五公里”等，这样表示顺序的词语把游程表述的清楚、连贯。最后再让学生结合找出的这些句子看着示意图说游程。

接着用“作者写得最具体的是哪一部分？”过渡，重点引导学生学习了孔隙部分，先感受孔隙的特点，再分析作者如何写出空隙窄小的特点的？接着引导学生思考：作者为什么详写孔隙？练习读出特点，最后让学生以游客的身份练习说出空隙的特点。进而总结出学法：“找特点——抓词句，如何写的——读——以游客身份练习说话”，后面就让学生用这种方法学习其他段落。至此，课堂结束。

【这堂课教师充分引导学生认识了游记散文的特点，以及学习方法，比较好地落实语言文字的学习运用。学过本文，学生能学到一些游记散文的写法，因为本单元的习作就是介绍自己游览过的一处景物，很多学生对游记写不太好，不是写成流水账，没重点，就是不能完整表达自己的游程和感受。教师在教学中引导学生感受了作者按一定顺序描写的方法，同时指导学生认识到如何选择材料，突出重点。实现了工具性和人文性的统一。】

（二）【其中，印象最深的是滨州市滨城区秦皇台中心学校的杨光涛老师执教的《白鹭》一课。这节课教师真正做到了让学生的学习真正发生，着眼于学生的学，让学生清楚地认识到散文的特点，而且教会学生如何学散文？本文有如下特点：1.典型地体现了散文的形散而神不散的特点。2.散文意象（文人出世与入世的那种内心挣扎）；3.语言表达上的特点（动静结合，排比等）。】

整个教学流程是这样的：

1.回顾：课文写了白鹭的哪些方面？先写了外形、觅食，接着写休憩，最后写飞翔。点出这是一篇动物抒情散文。想一想：抒情散文怎么学？知道“文眼”就是文章的眼睛，就是文章的中心，散文中最想告诉你的话。让学生自己去找。学生找到了开头、结尾的两句话：“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。”接着出示：

①

白鹭是一首精巧的诗

② ③ ④ ⑤

颜色 身段

外形 ⑥

觅食

⑦

休憩

生活 ⑧ ⑨

飞翔

⑩白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

让学生认识到首尾两句饱含感情的赞美的话，就是抒情。

【这个图示的出示，直观地帮助学生理清了文章的结构安排，而且让学生找到了中心句的一般找法。的确很有必要。】

2.围绕文眼“一首诗”精读课文，白鹭是一首怎样的诗？

出示自学导航：找到体现诗的地方品读，你读出了白鹭是一首怎样的诗？体会作者用什么方法写出来的？

学生自读学习后交流。每一部分都运用了“读语段——品语言——悟写法”的方式学习，并重点指导朗读，读出轻重缓急，读出自己的感觉。

3.认识散文特点。

（1）作者四方面材料的安排，有什么紧密的联系？指名学生交流。（2）通过对比体会散文的特点。

引入不同文体写动物的文章进行对比。小说

最后一头战象

所写材料 记叙文

金色的脚印

…… 抒情散文

白鹭 ……

【此处先让学生结合本文体会散文材料的安排特点，再通过对比，发现本文的四部分内容可以交换顺序，没有紧密的联系，散文的选材自由，这叫“形散”。再回到文眼，无论怎么写，都围绕文章的中心（文眼），这叫“神聚”，比较轻松地认识了散文形散而神不散的特点。教法选择比较恰当，学生的学习自然生发。】

4.总结抒情散文的学法。找一找

找文眼

读一读

体现文眼处

品一品

品语言 感悟语言美 悟一悟

写作方法 写作特点 二、故事教学

故事教学的三节课分别是《哪吒闹海》《普罗米修斯》《狐假虎威》。故事类的文章，对学生来说，是比较好学的一种。大多就是人物、故事情节、故事的结果来组成。所以三节课，都是采用了让学生理清故事的起因、经过、结果的方法，然后让学生找出自己感兴趣的或者感受最深的部分，抓住关键词句，读文品言，揣摩人物的内心，体会人物的情感，再指导读出感情。最后结合故事内容总结出神话故事充满神奇的想象，寓言故事有完整的情节，还包含一定的道理。

三、古诗文教学

这一文体的四节课是《闻官军收河南河北》《伯牙绝弦》《送元二使安西》《竹石》。四节课都能结合古诗文内容，边学习边体会古诗文的学法，同时根据不同内容进行作者写作背景资料或者其他相关材料的补充，既丰富了古诗文的内容，又将学生的理解引向深入，将学法指导寓于教学之中。如《闻官军收河南河北》就是运用“结合注释——联系背景——借助点评”三种方法进行学习，期间指导朗读。

（一）《闻官军收河南河北》 1.导入，解题。

结合自主学习卡说说七言律诗的特点：首联、颔联、颈联、尾联。认识对仗。

2.学生展示自主学习成果。

出示自主学习单：七言律诗特点；结合注释，读说诗句意思；背景资料：这首诗在（）情况下写的，表达了的思想感情。学生按顺序汇报，教师随机指导重点部分：如“妻子”的古今不同意思；最后两句，返回家乡的路线（出示路线图），知道这段路程要1000多里，要走半个多月，这里还没有回故乡，这是作者想象的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。根据学生回答，板书“思乡、喜悦、爱国”的思想感情。

3.学习古诗，联系背景也很重要。指名说背景。4.练习朗读，读出作者的感情。

5.过渡：学习一种学古诗的新方法——借助点评。

（1）出示王嗣对此诗的评价：“此诗句句有喜跃意，他人决不能道”让学生结合点评，画出喜处。

（2）交流：从第一句开始，依次总结：喜从天降、喜极而泣、喜上眉梢、欣喜若狂、喜不自胜、喜欲还乡、喜绘归途。

（3）出示杜甫诗句，体会战乱带给他的悲痛，更好地体会他的喜。

国破山河在，城春草木深。入门闻号啕，幼子饿已卒。

充分体会他的悲痛，能更深地理解他此刻的喜跃之情。配乐朗读。6.体会作者的写作特点。出示：纯无妆点，意朴愈真。诗中“剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”写的是地方名，身边人，普通物，平常事。感受杜甫诗的特点。

（二）《送元二使安西》

课前，班级诗词大会，出示图画，猜诗句。1．导入，解题。

谁送谁？去哪里？使：肩负使命还有责任。王维赶到渭城相送时，写下了这首诗。教师配乐朗诵全诗。

2.初读。

练习朗读——读流利。正音并理解：朝雨、客舍、更尽——师生合作朗读——配乐朗读。

3.逐句理解，朗读。

这首诗描绘了怎样的画面？听老师配乐朗读，说说你仿佛看到了怎样的画面？【借助想象理解全诗描绘的画面。】

（1）读出你看到的画面

（2）一起走进画面。①第一句：从哪里看出“小雨”？“浥”字湿润，尘埃落地，空气清新；“客舍”？“柳色新”？什么感觉？读出你的感觉。【反复诵读，体会其意境。】

②一切景语皆情语，教师出示资料：关于柳的含义，含有“留”之意，出示诗中写“柳”的诗句。依次朗读。【抓住诗中的意象“柳”，补充同样表达依依惜别之情的写柳的诗句，充分感知。】

③第二句：在阳关又怎么送别？这酒中包含什么感情？

④读诗句，画出地名。出示地图，配乐解说阳关以西的环境，并出示岑参描写边关的诗句，感受阳关以西荒无人烟、黄沙漫天的恶劣环境。想象作者此时的心情，会说什么？反复引读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

⑤配乐读背全诗。此时，还有深情的杨柳吗？还能喝到饱含亲情的酒吗？有的只是情。因为有情，才会代代相传，因为有情，才会有曲目《阳关三叠》（播放）

⑥读王维的送别诗《山中送别》并简介，感受独特的送别文化。【修老师的这节课，真的让我们感受到了古诗的言简意丰。教学思路非常清晰，就是抓住了两个意象：柳、酒。但却如一张大网，将我们带入了那个送别的画面。简约而又自然。三条线,最终走向了一个点。首先是方法线。在诵读中感受诗意，想象画面。解释题——读诗文——想画面——悟诗情。其次是情感线。循序渐进地引导学生朗读。一层是读通诗句，二层读中想象，读出诗中之景，把平面的静止的文字，变成一幅图画，有人有景有色。三层读，以读入境，读出诗中情，抓两个意象：柳（留之意）酒（包含不舍、祝福）。再次是文化线。教师抓住诗中的字字句句，营造了一个文化的场。使学生对诗的认识由诗的字面到画面，再到情面。最终升华为对古代送别文化的认识。】

【四节课都体现了古诗文教学的特点，为我们提供了古诗文一般的教学方法的指导：

1.关于读的指导。先指导学生读正确、读流利、读出节奏。再想象画面读，读出意境，读出韵味；再补充作者的生平经历，写作背景等，更深地理解作者的情感，融情于诗文，读出感情，真正做到了读中感悟，读中理解，读中升华。

2.音乐在古诗文教学中起到了很好的渲染作用，效果很好。体现了古人说唱、吟诵的特点。

3.恰当的补充、拓展，开阔了视野，丰厚了语文的内容，丰富了内涵。以文本为载体，激发了学生的学习兴趣，提高了境界，提升了学生的语文素养。【

四、诗歌教学。诗歌教学和古诗文的教学有很多方法是一样的，比如：读出情感、节奏，想象画面读等。这里借助枣庄刘艳萍老师的论坛发言来总结几点：

寻美——儿童诗教学的应然之举。

1.读通，感知诗歌的韵律美。诗歌不是思想，而是将声音神圣化。2.读熟，发现诗歌的凝练美。

3.读厚，想象诗歌的画面美。朗读是想象的基础，也是对想象的升华。

4．读美，感受诗歌的精妙美。5.读远，传递诗歌的情感美。

（1）感悟中心，揭示美好。感受诗歌告诉我们什么？发现段落关系，揭示美好，读出美好。

（2）想象创作，表达美好。实现工具性与人文性的统一。（3）课外阅读，传递美好。五、小说教学。

三节课分别为《临死前的严监生》《孔明借箭》《金钱的魔力》。都能结合小说的特点，抓住人物、情节、环境等要素进行教学。尤其注意小说中人物的语言、动作、神态等细节描写，反复朗读品味，体会人物的内心世界。下面重点记录烟台市芝罘区只楚小学张城老师执教的《临时前的严监生》。

（一）导入，解题。

1.监生：古时取得在国子监读书资格的人叫“监生”。

2.谈谈自己对严监生的认识。指出学古典小说，要注意导读提示、课后链接或者课后题。

（二）初读课文，整体感知。

指名接读课文，思考：严监生是一个怎样的人？随机板书：节约、吝啬、小气等等。

（三）细读文本。抓住细微之处，感受严监生的富有。1.默读，画出严监生有钱的句子。2.交流：

学生找到了“诸亲六眷”“两笔银子”“还有”“奶妈”“请郎中”等词句，看出有钱。

教师补充：到底多有钱呢？出示原文介绍。充分认识有钱。（四）抓细节描写，感受人物形象。1.配乐出示严监生临死前的情景。教师动情朗读。这场景特别吗？特别在哪儿？（伸着两个指头）

“一声不倒一声”用什么词来形容？（奄奄一息病入膏肓）为什么不死呢？

2.屋子里点着一盏灯，挤满了人，什么感觉？阴森森，人影绰绰。“总不得断气”为什么呢？

3.一般临死前，有钱人会做什么？会想什么？严监生想的什么？ 两茎灯草耗的油值多少钱呢？（两三文）到底是吝啬还是节约呢？说说理由。【这里通过资料的补充，让学生自己认识到严监生不是节约，而是吝啬，该用的也不用。巧妙纠正了刚开始读时学生对严监生的认识。】

4.体会写法。吴敬梓为什么这样写？特别处很多，为什么不在前面写？体会小说设置悬念、抖包袱的写法。

5.重点品读他的两个招牌动作：伸指头、摇头

（1）师生配合演文中的对话。学生读文字，教师表演动作。评：老师演得好，还是吴敬梓写得好？重点突出：狠狠地摇，指得更紧了。联系二侄子的话，体会：为什么这一次摇得最猛烈？（因为二侄子说到了银子，他以为二侄子惦记他的钱）齐读描写这两个动作的句子。

（2）再演，这次要想象严监生每一次想说什么？ 生读，教师做动作，指名交流：我在说什么？

（3）我该称赞你们，还是佩服吴敬梓呢？再次体会小说语言的魅力。

（五）拓展。

当他第一任妻子病逝的时候，他掏了多少银子办后事？猜一猜，欲知后事如何，且看《儒林外史》。【抛出包袱，激发学生的阅读兴趣，引导学生由阅读走向更深地阅读。】

【这节课，张老师设计得非常巧妙，从严监生的有钱，到他临死前始终不肯咽气，再到和一般有钱人临死前的不同表现，可谓处处吊足了学生的胃口，逐步把学生的学习引向深入，人物的形象愈加鲜明，呼之欲出。严监生的财产以及两茎灯草所耗的油形成了鲜明的对比，让学生非常形象地认识到了严监生的吝啬，而不是贪婪，让学生真正经历了学习的过程，巧妙而深刻。整堂课，张老师的语言简练而幽默，不时博得学生和台下老师热烈的掌声，大气而又厚重，娓娓道来，令人钦佩。】 六、总体的学习感受：

1.都能注意体现文体特点。每一种文体都有很多不同的教学内容，老师们都能做到有所取舍。抓住文本中体现出来的文体特点进行教学、引导。比如：《送元二使安西》就抓住了两个意象“柳、酒”反复品读感悟。《记金华的双龙洞》就抓住了表示游程的顺序的词语和感受最深的孔隙部分教学。使文本教学体现文体特点，又不囿于文体。使每一篇课文有共性也不失个性，把握得很好，这是我们原来感觉比较难的地方。

2.朗读仍然是语文课程的基本特点。语文教学，仍然是由朗读走向更好地朗读。形式的多样化和朗读层次的指导上，都很有功夫。我们能感受到学生在课堂上朗读的层次逐步提升。

3.充足的准备。各种相关资料的补充，不仅丰富了文本的内涵，降低了学生理解的难度，更是对学生视野的开阔，让学生更加喜爱文本，更愿意读，读得更好。这和我们原来越是分析，学生越不愿意读了，是截然不同的。

4.关注语用。不管什么文体的教学，其实都体现了语文工具性的特点。从文体出发去学习文本的语言，体会文中的情感，同时又通过文本的学习，积累语言，更好地学好一类文体，写出同类文体的文章。如《记金华的双龙洞》，就是先了解游记散文就是记录游程，写出见闻和感受的文章。然后就让学生到文中看作者的游程、见闻和感受是什么，又是怎样写出自己的游程、见闻和感受的？这样就落实了学是为了用的目标。

5.但也有的课以为太过于注重文体，过于注重它的工具性，而减弱了或者没有较好地体现出人文性。我想这可能是与作者写这篇文章的初衷或者与编者选文的思考是不相符的。作者到底要告诉我们什么？表达他怎样的情感？这是我们在学习之初就要体会的。带着“情”去学习，才更能激发学生的学习欲望，才能学得更专注。

第2篇：不同文体培训心得

不同文体培训心得

11月16日——11月21日，在浙江丽水学院我参加了6天的不同文体的培训，听了杨丽佳、汪潮、周璐等名师的讲座和课。让我对语文的教学，无论是从目标的确定还是方法的授予等等都有了更深更透的理解。

总结这次培训主要交流了关于语文教学对不同文体的思考，我们平时要多从课标方面着眼（关注语文学科的性质，也就是如何学习语言文字的运用）；要关注课程的基本理念、特点。

我想在今后的教学中我们要多注意体现文体特点。如：郑艺老师的课《菊》，他教学时，用了文言文的不同的教学方法，反其道而用之，让学生自己修改现代文的课文，最后成文一篇文言文。再和原文的古文进行对比，揣摩字词，理解。他也能从不同角度挖掘语文的语言点，从不同角度丰富学生的语言积累，发展学生的思维，也能结合听、说、读、写来培养学生的能力。另外每一种文体都有很多不同的教学内容，我们也要有所取舍。抓住文本中体现出来的文体特点进行教学、引导。如：《记金华的双龙洞》就抓住了表示游程的顺序的词语和感受最深的孔隙部分教学。使文本教学体现文体特点，又不囿于文体。我想使每一篇课文有共性也不失个性，把握得很好，这是我们原来感觉比较难的地方。还有朗读仍然是语文课程的基本特点。语文教学，要注重形式的多样化和朗读层次上的指导。我们能感受到学生在课堂上朗读的层次逐步提升。另外还要有充足的准备。各种相关资料的补充，不仅丰富了文本的内涵，降低了学生理解的难度，更是对学生视野的开阔，让学生更加喜爱文本，更愿意读，读得更好。这和我们原来越是分析，学生越不愿意读了，是截然不同的。这点鲍老师的做法让我很是钦佩。我们最后也更要关注语用。不管什么文体的教学，其实都体现了语文工具性的特点。从文体出发去学习文本的语言，体会文中的情感，同时又通过文本的学习，积累语言，更好地学好一类文体，写出同类文体的文章。如杨佳丽老师的课《军神》这节课从文章内容出发，到最后的语用的体现就比较明显，这样也就很好的落实了学是为了用的目标。值得我今后学习。

我想自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。注重学生的学习，社交和情感的康乐。支持学生独立性的发展，让他们能够为自己的学习负责帮助并支持学生不断获得对世界的理解，并能够在世界上舒服的生存。所以我们在今后也要不断培养孩子能够主动地参与到终身学习的旅途中来。帮助学生建立个人价值观，即：不断诠释并发展国际情怀。

第3篇：关注小学语文不同文体的教学

关注小学语文不同文体的教学

古井小学 周宗华

2014年山东省小学语文优质课评选观摩活动在泰安举行，山东省小语会理事长李家栋老师就本次活动做了简短说明。

李家栋老师指出，本次小学语文优质课评选观摩活动，主要是着眼于不同文体的教学，如古诗、文言文、散文、故事、小说、现代诗……对与会的教师在观摩不同文本的课堂教学提出了明确要求。首先，从课堂研究的重点的维度来看，要关注执教教师如何有效的构建高效课堂，是否体现了生命、生态和发展的课堂特点。同时，还要关注执教教师是否从文本特点，积极有效的学习和运用语言文字。其次，从课堂教学基本要求来看，教师设计的课堂教学目标是否精准得当，教学过程是否扎实有效，教学评价是否正确、恰当，教学活动是否促进了学生语文素养的提高。

在短短的四天时间里，32位执教教师以不同的形式，不同的文体课堂教学形式，向大家展示了自己的独特的教学风格和不一样的教学魅力。在诗歌《如果我是一片雪花》教学中，教师不仅把孩子带进了一个雪花飘飘的美妙天地，而且也将教师领进了一个充满诗情画意的世界。执教教师针对教学内容选择材料方面，因学施教，诗歌教学充满着诗意，而散文教学则彰显着散文的风格。在每一堂课中，执教教师都

针对学情，精选策略，以学定教，抓特点、抓重点。

在本次优质课评选活动中，各个执教教师虽然形式各异，各具风采，但他们也具很多共同之处。其一，关注文体，诗味深长。在诗歌教学中，抓住诗的文体特点，通过反复诵读，使课堂入情入境。学诗就是诵读，读出诗意，由景入境，动情入境，多读便悟。学生学会了学诗，也学会了创诗。其二，凸显本体，神韵飞扬。凸显本体就是促进学生获取知识和能力的有效手段，教给孩子读出故事味，悟出文体事理。发展学生语言的表述能力，发展了学生语文素养。其三，生本高效，精彩绽放。

生本高效课堂是我们语文教师追求的目标，践行高效，使课堂精彩纷呈。