tbl教学法在老年护理心得体会（精选5篇）_学老年护理的心得体会

tbl教学法在老年护理心得体会（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学老年护理的心得体会”。

第1篇：老护理学习心得体会

老年护理学习心得体会

老年护理学习心得体会

心得体会老年护理学习心得体会心得体会学习护理老年 这次有幸参加浙江省老年护理新动向学习班，这次学习内容丰富，观点新奇独特，让我开阔思路，增加临床护理理论，拓宽了知识面，同时对老年护理发展布满了信心。我国已进进老龄化社会,面对庞大的老年群体,如何延缓朽迈,进步其生命质量,实现健康老龄化,已成为全球关注的社会题目,也对高等护理教育、护理工作者提出了新的课题。在这次学习中让我感慨最深的是南京军区杭州疗养院老年科主任医师葛炜的专题讲座，他用生动精炼的话语道出了老年保健的关键所在。

一、晓得1个重要，即要始终苏醒地晓得人这一生健康最最重要，1、要明白： 健康是

1，其余的一切都是1后面的0，前面的1没有了，后面的0再多也是0。

2、要强调：

身体是一切一切的载体，健康是一切一切的基础。他还说到带病坚持工作是领导最不应当做的事，他强调再忙也要照顾好自己；越忙越要照顾好自己；对自己不负责就是对家人不负责。

二、明确2指标，就是要明确判定自我保健好坏的2个指标： 心情要快乐，行为要健康。

三、强健3最好，即强健的最好方法是预防；强健的最好制度是个人负责制；强健的最好途径是脑途径。途径有很多，比如嘴、手、身，但这些都不是重要的，通过头脑，才可以更改观念，转***度，把握新知识。

四、知晓4个圆圈，健康是4个圆圈（即所谓大健康，包括生理、心理、社会、道德健康），而且一个都不能少！其中心理健康最最重要，也最难做到，这也是我们老年护理的难点，但一定要努力往做到。

五、坚持5个策略

1、一定要学会公道膳食，记住4个吃： 天天吃：

牛奶、大豆及其制品；多吃：

蔬菜、水果和薯类（薯类是蔬菜之王，它所含的纤维能下降之类吸收，增进肠蠕动，预防直肠癌。吃一个地瓜，就像吃了物理扫把。）；常常吃：

适当的鱼、禽、蛋、瘦肉；少吃：

肥肉和荤油。水，要喝足！天天10杯水（200ml一杯），就当浇花一样，按时间排着喝水，清晨慎补水，餐前补水最养胃，多喝看不见的水。要求做到少吃一点，吃好一点，吃杂一点，吃平淡一点。

2、一定要坚持每天运动，大力提倡和推广《1-3-5-7》运动方案或锻炼法：

1即指天天最少运动1小时；3即指每次最少运动30分钟；5即指每周最少运动5次；7即指运动后的安全脉搏：

170-年龄。平时生活要管住嘴，勤动腿。

3、一定要做到戒烟限酒，WHO的忠告 大量饮酒最伤肝，喝醉一次酒近似于得1次记性肝炎。所以戒烟甚么时候都不晚，酒越少越好。

4、一定要具有阳光心态，要永久保持积极、乐观的健康心态来观察事物与人生。有这么3句至理名言：

在这个世界上，没有过不往的事情，只有过不往的心情；就世界上的所有题目而言，对题目的看法，远远比题目本身重要；人这一生，最重要的是要有良知，这里讲的所谓 良知，乃 良好心态 也。

5、一定要早防早治，理由是有些病你不防是一定会得的；时间是最好的药物。老年人如何做到年高而不老、寿高而不衰，让快乐的音符贯串整个晚年生活呢？即 动、仁、智、乐。动，就是多运动。运动不但延缓朽迈，生物学家研究证明，人的肌体 用进废退，因此，老年人应加强身体的适度锻炼，按部就班，锲而不舍。仁，就是心肠仁慈，待人宽厚。对他人不幸遭受的同情与支援可以进步本身的免疫机制。

(完）

附送：

老年科护士心得体会

老年科护士心得体会

心得体会老年科护士心得体会心得体会护士老年

我是一名刚从护校毕业的新护士，我毫不犹豫地选择了xx市 都是老年临终关怀的护理。老年人到了这个时候所需要的不是名利或者钱财，他们最希望的就是能够得到关爱，得到人间的真情。在老年一科，从我工作两个月的时间里，让我亲眼见到了人们所说的不是亲人胜似亲人高尚行为。面对一个个行动不便、不能言语、病情危重、有的身带几个发臭褥疮进院的老年患者，护士们却表现出细心、耐心、无私的胸怀。他们给在躺在床上不能自理的老人擦拭身体、按摩，搀扶行动不便的老人一步一步地散步，或用轮椅推着老人到活动大厅做康复锻炼，护士们温柔地给身上长褥疮的老人清洗、消毒、包扎伤口。护士穿梭在病房间护理好老年病人，时而喂老人家喝水；时而给老人家翻身、拍背；时而为老人家测血压、摸脉搏、盖被子。他们真情投入工作，和老人们融洽相处，此时此刻，我被感动了，我虚心向护士姐姐们学习。在工作中表现出热心、勤快、细心、很快和老人家们和睦相处。其实老人家是很容易满足的，哪怕只是一个简单的问候，那么他也会很开心。想要更好地发挥工作能力，除了有责任心和细心之外，还要有扎实的基本功，如沟通、观察、领会、写作等能力和护理技术操作能力，而且还要不断提高自己的专业水平和临床操作能力。现在我们医院正在争创 三级 专科精神病医院。大家都觉得这是一件好事，如果成功了都会为此而感到自豪，因此全院上下都很积极为此事而努力。我们科的全体护士，在经过一天的辛苦工作之后，他们放弃了与家人相聚的时间，放弃了假期，放弃了自己私人时间，而且毫无怨言地坚持下班后留下来练习操作；在繁忙和疲劳的工作中不放弃学习的机会，科室每周轮流派出一名护士到中心医院进修学习，出去学习的护士会及时的把学到的新知识跟科室的护士姐妹分享，开拓了我们的知识点。在练习过程中，护士姐妹们都表现得很团

结，很积极。老护士指导年轻护士，并合理地分配有限的场地与时间。

四，五个人为一组，同时练习几项操作，这不但提高了效率，而且也节省了时间。要是有人做错了，大家都很友善的指出错误，并作正确动作的示范。从中，我感受到了大家是那么的合作，那么的融洽，看上去就像一家人。最值得一提的就是我们护理部主任、科护士长王莉。我从来没有见过一位管理者是如此体恤下属的。下班了，她放弃了做一位好太太，一位好妈妈的机会，留下来陪我们一起练习。她在旁边给我们作操作示范和规范性的指导，而且还很关心我们的健康，她怕我们饿着了就自己出钱叫厨房给我们做饭吃。能有这样一位好领导我真的觉得很幸福。在这段日子里，让我变得细心了，而且还懂得了许多为人处世的道理。我喜欢这份工作，以后我会更加努力做好他的。

第2篇：PBL教学法在内科护理学的探讨与体会

摘要：目的 探讨基于问题的教学模式（pbl）在内科护理学教学中的应用效果。方法 研究对象为我院2014级中专护理班实习学生，随机分成pbl教学法组和传统法教学组，每组各30人。课后通过考核结果比较；通过问卷调查进行反馈评估。结果 理论和实践知识考试结果比较，pbl教学法组成绩高于传统法教学组，有统计学意义（p0.05）。结论 pbl教学法优于传统教学法，能有效地促进学生学习，并利于综合素质的提高。

关键词：pbl；教学模式；内科护理学

内科护理学是临床护理学中一门重要的学科，而且在护士资格执业考试内容中占有较大比例，近年来，我们在组织实习生进行业务学习时，与护理部配合，尝试运用pbl教学法[1]，即以问题为基础，以案例为先导，采用学生自由学习和小组讨论为主，运用所学知识解决实际问题，从而培养学生自我评估、自我导向学习和终身学习的教育方法。在内科护理学的部分章节中采用此教学法，收到较好效果，以学习慢性阻塞性肺疾病（copd）为例，现报告如下。资料与方法

1.1一般资料 将我院2014级中专护理专业实习生中随机抽取30人为实验组，采用pbl教学法；另30人为对照组，采用传统教学法。两组均为女性，平均年龄17.6岁，两组授课教师同为一人。教材均选江西科技出版社2008年版《内科护理学》，教学时数2学时。

1.2方法

1.2.1 对照组采用传统授课法，即以教师为中心，教师决定教学方向和内容，学生跟着老师的思路被动接受知识，包括预习―讲授―评价―总结4个环节。

1.2.2实验组教学设计实施过程如下：

1.2.2.2理论授课和小组讨论 先用1学时采用多媒体课件进行理论授课，突出重点与难点，然后将学生随机分成5个小组，每组6人，选出组长，讨论1周前布置的问题，每个人都要发言并记录。病例中主要要讨论解决的4个问题，即①copd的病因有哪些？这一部分学习任务涉及本病的主要病因，如吸烟、空气污染、职业粉尘和化学污染及感染等，本病例患者并不吸烟，但曾长期接触职业性粉尘，且防护不当，由此加深了学生对职业防护重要性的认识；②copd的临床表现有哪些？检查学生课前作业时，发现此部分准备不充分，不少学生对copd肺气肿的体征理解不清，教师则再次借助课件或影像资料展现并讲解，引导学生观察与思考；③copd的护理措施如何？此问题为重点难点，如针对气体交换受损，涉及氧疗护理，为什么采用鼻导管持续低流量吸氧？呼吸功能锻炼如何操作？还有针对清理呼吸道无效，要求学生列出保持呼吸道通畅的具体措施；④如何做好copd的健康指导？copd为慢性病，如何做好疾病知识指导、心理疏导、饮食指导、康复锻炼及家庭氧疗是非常重要的。要求学生能对病例列出具体措施，如缓解压力、膳食原则、家庭氧疗的操作及注意事项等。

1.2.2.3课堂总结 由教师根据每个小组在讨论过程中遇到的疑点及难点进行梳理总结，引导学生回顾本次课的理论和操作要点，示范缩唇呼吸、腹式呼吸、胸部叩击排痰等操作，使知识更加系统化、难点明朗化。另外点评本次课各组学生的课前准备、课堂表现和学习效果。

1.3 效果评价 呼吸系统疾病学习结束后，对两组学生进行测试，测试分2部分，其一为理论知识，统一选用护士资格考试相关试题，卷面分值为50分，要求1学时内完成；其二为实践操作，包括氧疗、呼吸功能锻炼、超声雾化吸入、指导患者有效咳痰及胸部叩击等，每项满分为10分、共50分，要求20min内完成。另外填写自设的有关问卷，了解评估两组学生对教学效果评价情况。

1.4统计学处理 用sp 10.0软件进行统计分析，测试成绩比较采用t检验，教学方法效果评价采用χ2检验评价。结果

2.1实验组与对照组测试成绩比较结果，见表1。

2.2两组学生对教学效果评价情况结果，见表2。讨论

pbl教学法作为一种新型的教学模式，在一定程度上达到了强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”的效果，正如“授人于鱼，不如授人于渔”，已得到国际医学教育界的肯定，并在许多院校得到应用[2-3]。pbl教学法改变了传统的灌输式、接受式教学方法，采用以问题为基础的引导式、启发式教学方法，注重培养学生的问题意识，提高其发现、分析、解决问题的能力[4]。通过pbl教学法在copd教学中的运用，调动了学生的学习积极性，培养了学习能力，取得了较好效果，实验组的理论知识与实践操作测试成绩高于对照组有统计学意义（p0.05）。由此得出，绝大多数学生对pbl教学法持肯定态度。毋容置疑，pbl教学法基本能达到强化学习兴趣、拓展学生能力、挖掘优势领域的教学目的，是可行和有效的。然而，根据目前现实情况，仍存在一些需要解决的问题，如学时不够、师资缺乏、学生压力大及对教师要求高等，而且pbl教学法并不适用于所有学科，在内科护理学教学中，宜选择与基础知识联系密切的具有可推理性的临床实际问题。笔者认为，各院校可根据自身特点，探讨传统教学法与pbl教学法相结合，使2种教学法相互补充、相互融合、相互借鉴和相得益彰，取得更好的教学效果。

第3篇：情景教学法在课堂实践应用中的心得体会

情景教学法在课堂实践应用中的心得体会

英语组 丑丁喜 2013-10

情景教学法在课堂实践应用中的心得体会

就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。

一、情景教学的含义

所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。

二、小学生在学习英语中的主要特征

因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基。

三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法

（一）直观手段，巧设情景

心理研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，就能提高教学的效率。根据以上总结对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等都可以将其设立在情景中。英语的学习应在生活中让他们无时无刻地体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。

（二）利用先进的多媒体为学生创设情景

在实际教学过程中教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生创设情景，方便学生更好地学习。在多媒体的教学环境中学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好地学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，让英语变得更加贴近生活。看完短片后教师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度吸引学生对英语的学习兴趣。随着教师的引导学生自然而然地达到了学习的目的。

（三）教师应善于在课堂上创设情景

根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，因此游戏就成为教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们的记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛能促使学生更努力地学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。

（四）将表演带入教学中更好地渲染气氛

儿童天生喜欢多动，他们的模仿能力较强，进入角色较快，这些都是与生俱来的，教师便可以利用这些特性，让他们在课堂上演一演，做一做，来模拟实际生活中的情景，调动学生的各种感官，激发学生在学习和运用上的语言愿望。教师在卡片上写上不同的情景，让学生来模拟卡片上的情景，让他们都能体会到身临其境的感觉，更好地体验英语学习中带来的乐趣，将学生更好的一面都展现出来。综上所述，为了使英语在日常学习中得到更好的运用，英语的教学应从小学抓起，对小学英语的学习应提起学生对英语学习的兴趣，以便日后为学习英语打下更好的基础。小学英语的情景教学法，使学生更容易接受，更容易理解，让学生身陷英语学习的氛围之中，调动学生的所有感官，用直观的形象讲授英语，使学生在快乐的氛围中感受英语的魅力，体验学习英语的快乐。转变传统的以教师为主的教学模式，情景教学法以学生为主体，教师引导、辅助学生为主，使学生能在真实的情景下学好英语，让英语变得更贴近生活

第4篇：心得体会之创伤救治在急诊外科中的护理效果和体会

创伤救治在急诊外科中的护理效果和体

会

【摘要】 目的：探究创伤救治在急诊外科中的护理效果和方法。方法：选取笔者所在医院于2015年1月-2016年1月进行抢救的56例创伤患者作为本次医学研究的对象。对此56例患者的抢救进行回顾性分析。将先入院进行治疗的患者归为对照组（28例），将后入院进行治疗的患者归为观察组（28例）。对照组患者进行常规护理，观察组患者在常规护理的基础上采用整体护理。抢救结束后，观察两组的抢救成功率、病死率以及护理满意度。结果：观察组患者的抢救成功率明显高于对照组，观察组患者的病死率为3.57%，对照组患者的病死率为25.00%，差异有统计学意义（p

【关键词】 创伤救治； 急诊外科； 护理效果； 体会

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.9.033 文献标识码 b 文章编号 1674-6805（2017）09-0060-03

急诊外科的主要工作内容就是创伤抢救，护理人员在患者抢救的过程中占据着重要的地位，并且发挥着较为重要的作用。我国的经济发展步伐不断加快，正因不断加快的发展步伐，多种意外创伤严重威胁到人们的生命安全[1-2]。随着人们生活水平的不断提升，其对创伤抢救的要求也不断提升。因此笔者所在医院对创伤救治在急诊外科中的护理效果和方法展开研究，并且取得了较为显着的研究成果，详细报告如下。资料与方法

1.1 一般资料

1.2 护理方法

对照组患者进行常规护理，观察组患者在常规护理的基础上采用整体护理。观察组患者的护理方法如下。

在患者入院后，快速对患者的病情以及生命体征进行评估。第一时间观察患者的瞳孔、意识、呼吸的频率、身体温度以及出血情况等。在确定患者的创伤程度之后，根据患者的实际情况，快速为其制定抢救的护理方案[3]。

大部分抢救患者均会出现呼吸困难的现象，从而导致患者出现严重缺氧的情况，会加重患者的病情。护理人员需要为患者清理鼻腔、口腔里的痰液、血液、分泌物以及污秽等，如果手动清理无效果，可借助相应的医疗器械来让患者的呼吸保持顺畅。对于出现呕吐的患者，需要立即将其头部侧放，防止出现窒息的情况。并且需要及时让患者吸氧或者插入气管等。医护人员需要快速为患者建立静脉通道，根据患者的实际情况来为其输送血液、维持体内水电解质以及补液等[4]。

对于闭合性创伤患者需要密切观察其病情以及生命体征，如果患者出现呼吸变弱、面色惨白以及四肢发凉的情况，需要立即实施腹腔刺穿。对于开放性创伤患者，需要立即为其进行压迫止血，及时对伤口进行消毒和包扎[5]。

医护人员需要做好预见性工作，尽快明确患者的病情，确定患者的手术大致时间以及休养的病房等，提前做好手术准备。对于多发创伤患者，需要多个科室来为其制定治疗的方案，需要有预见性地做好相应的准备工作。需要将创伤患者的治疗时间控制在6 h之内，此外，护理人员需要做好护理记录，记录的内容需要有准确的治疗时间、治疗流程等，避免出现不必要的医患纠纷。与此同时，护理人员需要做好相应的信息核对。

心理护理：对于意识并未消失的患者进行有效的心理护理，在一定程度上能够减少抢救的死亡概率，能够增加患者以及患者家属的治疗配合程度，加快抢救的速度，从而增加抢救的成功概率。护理人员需要注意安抚患者的情绪，积极鼓励患者，此外，需要引导患者家属签署相关的知情书。

1.3 观察指标

抢救结束后，观察两组的抢救成功率、病死率以及护理满意度（分为非常满意、满意、不满意，满意度=非常满意率+满意率）。

1.4 统计学处理结果

2.1 两组患者抢救成功率和病死率对比

观察组患者的抢救成功率明显高于对照组，观察组患者的病死率为3.57%，对照组患者的病死率为25.00%，差异有统计学意义（p

2.2 两组患者护理满意度对比

观察组患者的护理满意度为92.86%，对照组患者的护理满意度为67.86%，差异有统计学意义（p讨论

一般情况下，急诊外科在对创伤患者进行救治的过程中，对于护理人员的要求相对较高。

通过笔者所在医院本次的医学研究结果可知，观察组患者的抢救成功率明显高于对照组（观察组96.43%，对照组75.00%），观察组患者的病死率为3.57%，对照组患者的病死率为25.00%，并且观察组患者的护理满意度为92.86%，对照组患者的护理满意度为67.86%，差异有统计学意义（p

参考文献

[1]吴彩云.35例严重创伤患者在急诊救治中的护理体会[j].大家健康，2013，7（8）：77-78.[2]龙平.20例严重外科创伤的急诊与救治体会[j].中华民族民间医药，2014，23（17）：69.[3]钟梅，黄丽.整体护理在严重创伤患者急诊救治护理中的应用效果分析[j].实用临床医药杂志，2016，20（8）：101-103.[4]蔡丽真.急诊外科创伤救治的护理措施[j].吉林医学，2015，36（12）：2694.[5]罗丽娟.严重创伤患者在急诊救治中的护理体会[j].山西医药杂志，2014，43（4）：463-465.[6]刘雪莲.急诊严重创伤患者临床救治中采用整体护理的应用效果评价[j].中国医药指南，2015，13（12）：250-251.[7]俞瑾，徐蕾.严重创伤患者急诊科急救期间的护理对策[j].大家健康，2014，8（8）：239.[8]罗珊.急诊绿色通道救治严重创伤患者的护理措施[j].中华灾害救援医学，2014，2（5）：260-262.

第5篇：在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会

龙源期刊网 http://.cn

在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会

作者：赵琼

来源：《科技创新导报》2012年第35期

摘 要：任务教学法是提倡在教学过程中以学生为主体，增强学生独立自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法区别于传统的灌输式的教学方法，笔者在教学过程中尝试运用此法，有收获也有问题，在此谈一些体会和认识。

关键词：任务教学法 护理教学 实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。它强调动态发展的学习方法，以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动[1]。这种教学方法虽然兴起于英语教学，但是适用范围却十分广泛。笔者在内科护理教学过程中运用此法，深得

其益。概述

任务教学法的实施流程是：提示工作任务-尝试完成工作任务-提出问题-查阅并理解和记住理论知识-回归工作任务[2]。它与传统教学模式比较具有3个显著特点：变传统的以教师为中心为以学生为中心，变教材为中心为以任务为中心，变以学生课堂接受为中心为以实际工作体验为中心[1-3]。

在内科护理教学过程中，鉴于医学知识的复杂性，笔者会提前至少一天向学生下达所学知识的相关任务。以心绞痛为例，它是一种常见病，学生在生活中也是有所耳闻。笔者在课前会给出一个病例患者，女40岁，发作性胸前区疼痛1年。患者1年前开始间断出现心前区疼痛，活动时明显，疼痛向左肩部放射，持续数分钟，休息后或服用硝酸甘油可缓解。患病以来睡眠差，二便正常，无消瘦。既往无高血压、糖尿病病史，无药物过敏史，吸烟20年，少量饮酒。通过该病例提出任务：身边是否见过相应的疾病，病人的表现如何；疾病影响的是什么组织器官；该组织器官的生理解剖有什么特点；有哪些原因会导致疾病的发生；有哪些预防和护理措施等等。接下来就让学生以任务为单位分组去查阅资料，或利用网络，或利用书籍，或询问相关病人，不限方法不限途径。在课堂上我们回归工作任务，首先笔者会让学生自行讲解他所解决的任务，针对出现的不足和错误，再由笔者详细教授。整个教学过程，学生都保持着强烈的求知和探索的欲望，气氛活跃，对知识的理解和记忆效果令人十分满意。优点

2.1 调动了学生学习的主动性

在传统灌输式的教学中，几乎大部分同学都是等着老师来告诉问题的答案。任务教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主。在主动地收集资料和分析实例的过程中，每解决一个问题，同学们心理上比较有参与感和成就感，从而激发了他们更大的学习兴趣。

2.2 活跃了课堂气氛

在学生向他人展示自己的劳动成果时，同学们听课的心理感觉不同于听老师讲解，只是一味的认可或者服从，而是带着挑剔和审视的眼光去看待，这个过程往往充满反思、顿悟、自省等心理活动。有激烈的讨论，有恍悟的兴奋，轻松愉悦的课堂氛围更有利于学生牢固的掌握所学的知识。

2.3 有利于培养学生的临床思维

传统的模式是分门别类地介绍医学知识，学科界限分明，基础与临床脱节，各临床专科也失去有机的联系。而笔者运用任务教学法时往往会将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科知识相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，逐步具备成为一名合格医生所要求具有的比较全面贯通的医学知识和临床思维的素质。

2.4 提高了学生的团队合作能力

同学们领到一个问题任务后，往往会分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献，当他们再次碰头时，各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充。这样节约时间和精力，使枯燥内容变得生动形象，同时增强学习小组的凝聚力。

2.5 有利于提高教师的能力

任务教学法极大的考验了教师对任务层次和难度的把握，也极大的考验了教师对整个课堂的掌控能力。要想完美的实施一次任务教学法，教师在课前要做大量的准备工作。虽然困难重重，但是确实可以锻炼教师的组织能力和教育能力。实施的难度

3.1 没有完整的实施体系

中国现阶段教育模式仍以传统的灌输式教学为主，老师和学生都已熟悉并习惯这种教育方式。任务教学方法虽然在很多方面优于传统的教学模式，但是因为没有广泛开展，运用此方法的教育机构或者个人少之又少，所以绝大多数专业根本就没有一套完整的属于任务教学法的理论和实践体系，这就让对这种教学法有兴趣的教育机构或者个人“无法可依，无法可循”，从而处于一种摸索的状态。同时很多专业针对这种教学方法也没有切实可行的评价体系，因此无法合理的对其运用后的收效程度进行评价。

3.2 对教师和学生的能力要求很高

在实施任务教学法的过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导性首先体现在要合理的提出任务，他必须把握任务的层次性和难易度，如果把握不到位，就可能导致学生无法完成任务。其次体现在课堂过程中，他必须要善于应对学生出现的各种问题，让课堂内容合理的朝教学目标进行。学生想体现主体性就必须积极参与整个教学活动，敢说话，敢质疑。这就对教师和学生的能力提出了挑战，要想完美的实施任务教学法，教师和学生都必须具备一定的能力和素养。

参考文献

[1] 曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理，2007（3）.[2] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：222.[3] 陈慧媛.任务学教学法及其理论基础和意义［J］.绥化学院学报，2005（6）：112-113.