余文森有效教学方法心得体会（精选5篇）_有效教学余文森
余文森有效教学方法心得体会（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学余文森”。
第1篇：余文森有效教学十讲读后感
余文森有效教学十讲读后感
余文森有效教学十讲读后感
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断
改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质
读余文森《有效教学十讲》第六讲
《有效教学十讲》的第六讲主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展
区。先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。后教之教具有三个特征：针对性、参与性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：
1、尝试教学；
2、洋思模式；
3、杜郎口模式；
4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；
5、黎世法老师倡导的“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为
了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：
1、坚持传授
知识与传授方法相结合。
2、注重学习过程本身的教学。
3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：
1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”；
2、魏书生老师的“六步教学法”；
3、浙江省金华一中的“学案教学法”；
4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略：
1、目标导向；
2、反馈纠正；
3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。
读余文森《有效教学十讲》有感
南通陈厝小学翁丽云
回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：
一、学习速度；
二、学习结果；
三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨
会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理
而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的点评一针
见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。这么多年来，他一直用文字表达对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。”
简洁的语言所描述的作家不幸的遭遇深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
读余文森《有效教学十讲》第十讲
《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研在课例研究方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学行为，与完成教学任务直接相关。课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：
1、一人同课多轮；
2、多人同课循环；
3、同课异构；
4、互助式观课；
5、邀请式观课；
6、反思式观课。反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。
研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。“个人课题”具有以下特征：
1、从研究目的看，主要
解决教师个人教育教学中出现的问题。
2、从承担者的角
度看，由教师个人自己确定并独立承担。
3、从研究内容看，一般是小课题。
4、从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5、从研究成果看，强调“做得好”还要“写得好”。确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。在开展研究后，要注意课题研究方案的验证性、探索性、教育性。最后，总结研究成果时，要整理和描述、评价和解释、重新设计。总而言之，一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：
1、课题提出的背景；
2、课题研究的目的和意义；
3、已有研究成果；
4、课题研究的内容、目标；
5、课题研究的实施过程；
6、课题研究的主要结论。
学习型教研，是以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。学习型教研在广义上可以被看作一切有利于教师教学的直接或间接的准备性研究活动。教师学习的意义：
1、对学生成长的意义——为学生而学习；
2、对教育教学的意义——为教学而学习；
3、对教师个人的意义——为自我而学习。教师学习可以采取读书、读“图像”、读“人”、“第三条通路”。
读余文森《有效教学十讲》第七讲
《有效教学十讲》第七讲盘点了新课程教学改革成绩及对问题反思，在新课程教学改革中，存在四个方面的问题：三维目标确立与教学目标虚化；课程资源开发与教学内容泛化；学生主体化的凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。
三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生的情绪生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，使教学目标虚化，表现在：
1、知识和技能目标该实的不实；
2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；
3、情感态度价值观出现了“贴标签”的现象。
课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：
1、教材受到了冷落；
2、为了情境化而设置情境；
3、联系实际变成了一种装饰。
学生主体化的凸显与教师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：
1、强调了学
生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重；
2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领。
3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。
教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，具体表现在：
1、“对话”变成“问答”；
2、有活动却没有体验；
3、合作有形式却无实质；
4、课堂有温度却没有深度；
5、有探究之形却无探究之实。
第2篇：余文森有效教学十讲读后感
余文森有效教学十讲读后感
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质
第3篇：余文森有效教学十讲读后感
感谢阅读-精选财经经济类资料--
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以感谢阅读-精选财经经济类资料--
高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的感谢阅读-精选财经经济类资料--
思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新感谢阅读-精选财经经济类资料--
动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质
读余文森《有效教学十讲》第六讲
《有效教学十讲》的第六讲主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。先学之学具有三个特征：超前性、独立感谢阅读-精选财经经济类资料--
性、异步性。后教之教具有三个特征：针对性、参与性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：1、尝试教学；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；5、黎世法老师倡导的“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为
了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：1、坚持传授知识与传授方法相结合。2、注重学习过感谢阅读-精选财经经济类资料--
程本身的教学。3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”；2、魏书生老师的“六步教学法”；3、浙江省金华一中的“学案教学法”；4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略：1、目标导向；2、反馈纠正；3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。
读余文森《有效教学十讲》有感
南通陈厝小学翁丽云
回想自己毕业后的几年，在教学上感谢阅读-精选财经经济类资料--
就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；
三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设感谢阅读-精选财经经济类资料--
计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理
而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读感谢阅读-精选财经经济类资料--
书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的点评一针
见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师感谢阅读-精选财经经济类资料--
就巧妙设置了教学情境。开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。这么多年来，他一直用文字表达对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。”
简洁的语言所描述的作家不幸的遭遇深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也感谢阅读-精选财经经济类资料--
是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
读余文森《有效教学十讲》第十讲
《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研在课例研究方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学感谢阅读-精选财经经济类资料--
行为，与完成教学任务直接相关。课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：1、一人同课多轮；2、多人同课循环；3、同课异构；4、互助式观课；5、邀请式观课；6、反思式观课。反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。
研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。“个人课题”具有以下特征：1、从研究目的看，主要解决教师个人教育教学中出现的问题。2、从承担者的角
度看，由教师个人自己确定并独立感谢阅读-精选财经经济类资料--
承担。3、从研究内容看，一般是小课题。4、从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。5、从研究成果看，强调“做得好”还要“写得好”。确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。在开展研究后，要注意课题研究方案的验证性、探索性、教育性。最后，总结研究成果时，要整理和描述、评价和解释、重新设计。总而言之，一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：1、课题提出的背景；2、课题研究的目的和意义；3、已有研究成果；4、课题研究的内容、目标；5、课题研究的实施过程；6、课题研究的主要结论。
学习型教研，是以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。学习型教研在广义上可以被看作一切有利于教师教学的直接或间接的准备性研究活动。教师学习的意义：1、对学生成长的意义——感谢阅读-精选财经经济类资料--
为学生而学习；2、对教育教学的意义——为教学而学习；3、对教师个人的意义——为自我而学习。教师学习可以采取读书、读“图像”、读“人”、“第三条通路”。
读余文森《有效教学十讲》第七讲
《有效教学十讲》第七讲盘点了新课程教学改革成绩及对问题反思，在新课程教学改革中，存在四个方面的问题：三维目标确立与教学目标虚化；课程资源开发与教学内容泛化；学生主体化的凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。
三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生的情绪生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，使教学目标虚化，表现在：
感谢阅读-精选财经经济类资料--
1、知识和技能目标该实的不实；2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；3、情感态度价值观出现了“贴标签”的现象。
课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：1、教材受到了冷落；2、为了情境化而设置情境；3、联系实际变成了一种装饰。
学生主体化的凸显与教师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：1、强调了学
生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重；2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领。3、强调了对学生的尊重、赏识，感谢阅读-精选财经经济类资料--
却忽视了对学生的正面教育。
教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，具体表现在：1、“对话”变成“问答”；2、有活动却没有体验；3、合作有形式却无实质；4、课堂有温度却没有深度；5、有探究之形却无探究之实。
感谢阅读----
第4篇：听完余文森教授的有效教学
听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收益很大。其中“洋思模式”中没有教不好的学生” 这一亮点，深深地触动了我。
“没有教不好的学生” 从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。
在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”
没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。
课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。
怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习方法。
作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。
第5篇：余文森有效教学十讲读后感_读后感_
余文森有效教学十讲读后感_读后感_模板
余文森有效教学十讲读后感
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，()逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质读《有效教学》有感《有效教学》读书感受《有效教学》读书笔记
唤醒”自我”: 基于绘本的交际语境写作
——读 《写作教学教什么》有感
刘娟
荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的”三种范式”:文章写作、过程写作和交际语境写作。如果说文章写作主要关注写成的文章”是什么”样子的；过程写作主要关注这样的文章是”怎么写”出来的；而交际写作则重点关注这篇文章”为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题。文章写作和过程写作，儿童因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童”乐于表达”;而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的 “交际语境写作”则是一种”读者导向、交流驱动、语境生成”的写作，在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式，写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个”交际语境”不断孕育生成，这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的，这样的写作需要学生基于真实具体。（《写作教学教什么》P42-45）
回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在”真实世界中写作”、”在真实学习中写作”、”在具体的应用中写作”.一、启动学生内在言语表达机制
（一）激发读者需求
读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境……有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。
（二）满足画面需求
面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。
（三）满足交往需求
习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。
二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容
（一）寻求切点：融入”自我”
【我们读】《小老鼠的漫长一夜》
讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？
静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。
慢慢地，那只怎么也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生，一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声，温暖的被窝，关切的语气，永远是怕黑孩子最温馨的港湾。”那……我能不能到你的床上去睡呢？”这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求，孩子们在聆听的过程中融入了自我，为”小老鼠”,也为自己的胆小、怕黑会心一笑。
【我们写】三上习作《把看到的、做到的、想到的写下来》
会心一笑之余引导孩子：”你们从小老鼠漫长的一夜中知道它们的心事，我们每个人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又会如何想呢？”孩子们写道：
我最害怕那小药丸子，无论是大的还是小的，无论是长的还是圆的，都怕。昨天吃的就是最难咽下去的长药丸。刚开始，小药丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越来越苦，一下子药丸全被吐了出来。妈妈又拿出一颗，这回我左手拿药丸，右手拿水杯，先把药丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，头一仰，只听”咕咚”一声，小药丸终于游到肚子里了。
【我思】
《小老鼠的漫长一夜》这类画面简约、故事性强，以情节变化取胜的绘本，尤为适合老师在班级讲述，”图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。”讲述中，对孩子们而言，《小老鼠的漫长一夜》已不仅是”小老鼠的故事”, 它唤醒了孩子的生活经验、情感经历、心理活动，孩子们在故事中建构了自己的意义，融入自己，读到自己，发现自己，完善自己，在不知不觉中学会了”将自己拥有的东西激发出来，并适时适当适式地转化为写作内容和材料”（《写作教学教什么》P56）,用真实的、属于自己的语言表达自己热爱的生活，在文字游戏中实现”鲜活的”我的建构。
（二）创设场域：倾诉”自我”
【我们读】《别让鸽子开巴士》
孩子整体感知故事后，引导他们仔细观察鸽子、看车人的行为、动作、神态，调动孩子各自的生活经验，注意图中人物之间、人物与环境之间的联系、揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面在孩子心中变得立体起来、鲜活起来。接着同桌进行互动表演。
儿童通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、要强的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者则体验着各种方式的”拒绝”.孩子们完全浸在其中，以当时的体验和感受来思考问题。
【我们写】苏教版三下《习作4》要求儿童写一段对话，注意正确使用标点符号，这次习作的关键是要找到引起儿童兴趣的对话内容，为孩子创设富有童真、童趣的语言交往场。
在本次习作的教学中，先利用例文让儿童掌握写对话的形式及标点符号的使用，随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入。孩子们完全浸在其中后，指导孩子写，孩子们给角色配上的语言，极富童趣——因为，这就是他们想经历的，或者曾经经历的。
鸽子见我在看车，彬彬有礼地问：”我能开这辆巴士吗？”
”不行！”我摆摆手说。
鸽子恳求道：”求求你了！”
”不行！”我斩钉截铁地说。
”我保证，我会非常小心的啦！”这只鸽子死缠烂打地说，”你放心，我绝对不会把巴士弄坏！”
”不——行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。
”嘟嘟——”鸽子煞有其事地为我表演它的”高超车技”,”看，我多会开巴士啊！”
”不行，不行！别在我面前炫耀！”
鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：”我连开巴士都不行，我真是没用！”
”不行啦！”我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。
”不如我们来玩‘开巴士’游戏吧！”鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。
我毫不犹豫地说：”不行！我才不上当呢！”
【我思】说真心话，不说套话，以真情打动人这是一篇好习作必备的特点，也是衡量一篇习作是否有价值的底线。在三年级儿童习作起步阶段，借助绘本，给孩子们读文字，看图画，扮演角色，在课堂上营造一个真实、安全而又温暖的场。在这样的场中，孩子的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感终化为语言动力。孩子们在《别让鸽子开巴士》场域中，”鸽子”一心开巴士，”看车人”不停劝说的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程，表演的过程是强化心理感受的过程，儿童步入积极的阅读境域，体验思维的活力，流连于文字的神韵之中。绘本故事成了一个好的习作场域，孩子们”重新体验一番生活时，就进入了一种准写作的亢奋状态”,那些生活中与之相关的故事、细节、情感通过这一场域自然而然地变成了写作素材，孩子们放飞心灵，不吐不快，用”我口诉我情，我手写我心” 展现”个性的我”.（《写作教学教什么》P56）
小学生西游记读后感（一）
东方红小学223班（六）刘嘉杭
今天，我向大家介绍一本书——《西游记》。
《西游记》这部书讲述的是神通广大的孙悟空、猪八戒和沙和尚保护他们的师傅唐僧一同去西天取经的故事。我特别喜欢《西游记》中的师徒四人，他们一路经历千辛万苦，战胜无数妖魔鬼怪，最终取得了真经，这种执著精神非常令我钦佩。
在师徒四人中，我最喜欢的是沙和尚。沙和尚忠厚老实，为人本分，总是兢兢业业地做自己的事，在平凡中奉献着自己的全部力量。可是再看看我们的身边，这种能为他人默默奉献的人实在太少了，”只扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜”的话甚至成了一些人的口头禅，真是世风日下啊！每当人们想要向他人伸出援助之手的时候，首先想到的都是自己的利益——不要多管闲事，免得惹祸上身。因此，社会上的好人好事变得越来越少了，人与人之间更多的是互相猜疑，连路遇老人摔倒都不肯轻易出手相扶了，唉……
但是我们也应当看到，美好的品德依然存在于这个社会上，有很多集体和个人正在为我们奉献着。
不久前的天津爆炸案中，很多消防员都冲在了第一线，为了挽救群众的生命财产，为了保证人民的安全幸福，献出了自己年轻而宝贵的生命。除了这些伟大的消防官兵，还有很多人在自己平凡的岗位上奉献着：天还没亮，大街上就出现了清洁工的身影；风疾雨狂，交警依然坚守岗位指挥交通；星光闪烁，老师还在办公室为我们批改作业……
谁是最可爱的人？那些如沙悟净一般，恪尽职守、默默付出、不求回报的人才是世界上最可爱的人！
（指导老师：刘勇）
评：小作者用《西游记》中默默付出的沙和尚与现实生活中的人们进行对比，批评了人们的自私自利，但同时又揭示了社会中美好的一面，让人们看到了希望，文章思路把握得非常好。另外，把书中读到的东西和现实结合起来思考，是一种非常不错的读书方法。
小学生西游记读后感（二）
瀍河回族区机车小学五（2）班 李熙智（小记者证号 XW002783）
重读《百科全书》，使我学到了许多地理、天文等知识；读完《水浒》，忍不住为一百单八将的命运所叹惋……许许多多的名著让我有了许许多多的感想。但是让我想到的感恩的只有《西游记》。
孙悟空也许是这一部经典名著中最会感恩的人物了，它虽然只是一只石猴，但却能俯无愧于天，仰无憾于地。为求长生，它走名山，访大川，拜师学艺，终于在菩提老祖处习得七十二变化，得长生不老之术。后来只因贪图炫耀自己本领。被师父逐出师门。在临走时磕三个头，以报师恩。以后虽三番四次经历磨难，也遵师命不说出师父之名。后大闹天宫，只为报天庭羞辱之仇。被佛祖压于五行山下五百年。遇唐三藏救助，逃出生天，为报大恩，它保护唐三藏西天取经。虽有顽性，但忠心不改，历次遭贬，却又重新回到唐三藏身边。当唐三藏遇到危险，而自己又无能为力时，它走三山，访四海，遍寻各路神仙，直到救出师父。其心可彰日日，其情可动天地。师徒二人虽有离隙，却始终不离不弃，终成大果。它的忠心可见一斑。
读完整部《西游记》，我满脑尽是孙悟空的感恩之情，细细想来，父母不就是自己的师父，而我不就是那个天不怕地不怕的孙猴子吗？父母生我养我，不正是师父助悟空脱离苦海吗？细细想来，父母的每一次帮助都是一份爱，助我成功。每一次的帮助都是发自肺腑的，每一次的提醒都是源自内心的。我也才曾有几分感激，但更多的是认为这只是他们应该做的，很少真正的感恩，但小时候的有些事令我今生难忘：
那是一个风雨夜，我突发高烧，妈妈抱我拦下一辆出租车，我当时全身发热，唯身没有一点力气，坐在车上躺在妈妈的怀中，妈妈紧紧的抱着我，使我感到妈妈的怀抱好温暖。到医院挂号，看病，拿药，做完这些事把她也累坏了。我看在心里，胸中那颗感恩的心也在跳动。那时的我小，胸中满腔感动写不出，现在的我大了，我要用手中的笔写出我的心声，父母的爱感动着我，也呵护着我。父母不管何时那灿烂的笑容，是我最感动的。他们教会了我乐观，教会了如何正视挫折。让我敢于面对，敢于承担，使我开心快乐度过每一天。细细想来，生活中还有许多许多帮助过我的人，我也应该要感谢他们。（辅导老师齐月霞）
小学生西游记读后感（三）
今个寒假我读了古代”四大名著”之一的《西游记》。这部名著是由古代一位名叫吴承恩的人写的。我先来介绍一下他吧。吴承恩，字汝忠，号射阳山人，山阳人，嘉靖二十九年中了举人，嘉靖四十五年任浙江长兴县丞，晚年又被任为荆王府记善。
神佛妖魔故事在我国有创作系统和丰富的艺术经验的积累，也受外来的主要是印度佛教文学的影响。除了神仙和鬼魂是古代原始宗教的产物以外，神仙和妖怪是秦汉以来方士、道士然后是艺术家、民间艺人和文人的虚构。《西游记》的艺术虚构正是建立在传统艺术经验和这种社会的宗教性观念和风习的基础之上的，但也融入了作者自己的喜怒好恶。在人们的传统观念中，神仙都是正义的化身，但在《西游记》中，吴承恩却将神与魔一视同仁，玉皇大帝、太上老君、西方佛祖释迦如来，都是被捉弄的对象，不少妖魔倒是可亲可爱、有人情味，是引人寄以同情的形象，猴精孙悟空便是最突出的一个。它是个玉帝口中的妖猴，不被天庭认可，但它率真可爱，不受天规约束，为了追求自由平等，它不惜大闹天宫，敢和天斗，敢和神争，它是我最喜爱的英雄。在《西游记》中，吴承恩还塑造了许多滑稽人物，其中最典型的代表就是猪八戒，这是个取经路上最不诚心的人，动不动就要分行李回高老庄，还贪吃贪睡，偷奸耍滑，一路上闹了不少笑话，是孙悟空口中的呆子、夯货，但这个人物被吴承恩写得生动活泼，不但不惹人厌，反倒惹人喜爱。在这本书中我最不喜爱的人物是唐僧，这是个迂腐无用的人，不辨善恶，不分忠奸，孙悟空为了保护他，吃尽了千辛万苦，而他却常受人挑拨，不去详察，动不动就念”紧箍咒”,还要把孙悟空赶回花果山，恨死他了。不过他身上也有值得我们学习的地方，那就是为了自己的理想和追求，不惧艰险，勇往直前.乌鸦兄弟读后感（一）
宋佳睿 青岛市黄岛区珠江路小学
《乌鸦兄弟》是一本我非常喜欢的书，读起来简直是爱不释手。
这本书和《拉？封丹寓言》一样，都是寓言书籍。书中有许多有趣的并且蕴含着人生道理的故事，这能给我们好多的启迪。例如”拳师和西瓜皮”的故事告诉我们：任何细微的疏忽都可能造成严重的危害。所向无敌的拳师之所以能败在一块西瓜皮手中，就是因为高傲的态度造成了他走路时总是大摇大摆、目空一切，结果踩在一块不起眼的西瓜皮上，滑到以后的他受到了严重的伤害。这对拳师来说是个惨痛的教训，同时也告诉我们：一个人无论有多么强大，在生活中也应该严谨认真，不要忘记”千里之堤毁于蚁穴”所带给我们的警示。
”金和铁”的故事则讲述了这样一个道理：做人首先应该拥有像金子一样高尚的品德，在面对别人无端的嘲讽和挖苦时没有必要急于辩解。因为时间才是最公正的裁判—是金子总会发光的。
另外，我还懂得了，在日常生活中我们不能学习”两根木柴”中那根湿烂的木柴，只会”咝咝”地冒烟。生命假若不能像那根干燥的木柴那样释放出自己的正能量，那我们的人生还有什么价值呢？
在这么多有趣而又值得深思的小寓言故事中，我最喜欢的是”猴子种豆”这个故事了。一只可爱的小猴子看到农民伯伯”春种一粒粟，秋收万颗子”的情形以后，它也有模有样的学起了种豆子。可是小猴子又太急于求成了，豆子种上之后，它每天都要把种子挖出来看看发芽了没有，结果它的种子始终没有发芽。这个故事和揠苗助长的故事讲述了相同的道理：我们要遵循事物发展的规律，切忌只为了追求一个理想的结果而急于求成。同时，它也告诫我们只有在平时的生活中不断地努力学习科学文化知识，积累丰富的经验教训才能成长为一个对社会有用的人。
在这本书中，作者将许多人生的大道理都蕴藏在了一个个浅显易懂而又生动有趣的故事中，我非常喜欢它。所以，我想把这本书推荐给所有的同学们！
《乌鸦兄弟》读后感（二）
今天，我和妈妈读了《乌鸦兄弟》这个故事，让我学到了许多知识。
故事的内容大概是这样的：从前，有两只乌鸦，他们住在一棵大树上。一天，它们的窝破了一个洞。老大想：老二一定会去修的，老二想：老大一定会去修的。结果他们谁也没有去修。冬天到了，风把窝给吹破了，它们也被冻死了。
读了这个故事，我懂得了一个道理：有困难要想办法解决，不要向乌鸦兄弟那样相互推脱。同学之间要团结，互相帮助，才能做到该做的事。
妈妈的话：这是畅畅第一篇写读后感的日记，我觉得写读后感不仅增强孩子对故事的记忆理解能力，还能锻炼孩子的总结能力。这篇畅畅总结出了自己的感受，写得还不错，但如果能再结合现实生活中的例子会不会更好呢！宝贝，继续努力吧！希望以后越写越好！
乌鸦兄弟读后感（三）
今天下午我读了《乌鸦兄弟》这篇文章，收获很大，此篇文章写的是乌鸦兄弟修窠的事。
乌鸦兄弟很懒惰。因为它俩同住在一个窠里，有一天，窠破了一个洞，大乌鸦和小乌鸦都不去修。
乌鸦兄弟都很依赖他人。因为窠破了个洞，大乌鸦想让小乌鸦去修，小乌鸦想让大乌鸦去修，结果谁也没修。后来洞越来越大了，结果又是这样，谁也没修。一直到了严寒的冬天，西北风呼呼地刮着，大雪纷纷地飘落，乌鸦兄弟俩蜷缩在破窠里，哆嗦地叫着：”冷啊！冷啊！”尽管这样，它们还是谁也没有动手，只是把身子蜷缩的更紧些。结果窠被吹到了地上，两只乌鸦都冻僵了。
通过这个故事我懂得了不要懒惰，不要依赖他人。人生的路上会遇到各种事情，都要靠自己的努力去解决。要做一个勤奋、自强、自立的人。
