集体教学中有效提问心得体会（精选8篇）_集体教学中的有效提问

集体教学中有效提问心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“集体教学中的有效提问”。

第1篇：集体教学中的有效提问

集体教学中的有效提问

吴玥 2010.1 集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前精心设计提问，在活动中巧用教学机智，适时抛出问题，引导幼儿关注活动内容，促使幼儿通过交流、碰撞和内化，达到经验的建构和迁移。有效提问，既包含活动前问题设计的有效，也包含活动中发问的有效，以下是我总结的一些经验。

一、抓住关键，问题设计要有选择性

每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，将与教学内容关系不大的提问尽量控制在最小限度内，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如“美丽的手套”活动，重点目标是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的手套时提问：“这些手套有什么不一样?每只手套上的花纹有什么小秘密?”简单的提问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明自在装饰图案时要有规律地间隔进行。

二、循序渐进，问题设计要有层次性

教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小动物在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽动物，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。

三、认识到位，问题设计要有准确性

提问需要教师运用恰当的语言把问题清晰、准确地表述出来。由此，教师要对问题的结构有清晰、明确的认识，教师设计的问题应该简明扼要，使幼儿听了之后，马上就了解其含义，而且在思考答案时，能够把问题记在脑子里。如在“停车场”活动中，教师问：“汽车城停着几层车?”对于这个问题，幼儿面面相觑，不知道该如何回答。基于此，教师马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼?每层楼上停了几辆车?”幼儿理解了教师的问题后，活动气氛顿时活跃起来，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。

四、明确意图，问题设计要有目的性

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如在“老鸭的店丢了吗”活动中，活动目标是按顺序说出故事中老鸭分别经过的地方。为此，教师设计了这样的问题：老鸭的店真的丢了吗?它为什么会觉得自己的店丢了?老鸭出门后分别经过了哪些地方?先经过哪里?又看见什么?最后到了哪里?这些问题抓住了“老鸭的店丢了吗”这个具体情节，紧扣故事的主要线索，层层深入地展现了老鸭分别经过的地方，逐步把幼儿的思路引向其中。

五、活跃思维，问题设计要有开放性

提问应给幼儿留下较大的思考空间，挖掘幼儿先前的储备知识，并帮助他们获取解决问题的方法。如在“寒冷的冬天”活动中，教师问幼儿：“冬天天气真冷呀，有什么办法可以使自己暖和一点?”看似简单的问题，留给幼儿的思考空间却很大，它能够引发幼儿思考如何解决问题。为了让幼儿对问题产生有效的回应，教师必须要有支持幼儿解决这一问题的行为与措施。在活动之前，教师发动幼儿与家长一起寻找能够让自己变得暖和的办法，帮助幼儿积累相关的生活经验，然后，通过集体教学活动分享彼此的经验，使幼儿的经验得到提升。这一切的关键还在于教师要设计出开放而有效的问题，启发幼儿思考和回忆。

六、激发兴趣，问题设计要有挑战性

教师提出的问题应该具有一定的挑战性，需要幼儿认真思考，“跳一跳”才能回答出来。如在“一颗想长大的种子”活动中，教师问：“哪些朋友在帮助种子长大呢?”这个问题对中班幼儿颇具挑战性。通常幼儿只了解种子的形状、颜色等，对于种子发芽的条件知之甚少。于是我们为幼儿提供了植物百科全书，家长们则从网上收集了一些资料，丰富了幼儿的相关经验。经过一段时间后，幼儿知道了帮助种子发芽长大的因素有很多：种子必须吸收足够的水分，才能启动酶的活动，开始萌发；蚯蚓可以松土：阳光可以保证一定的温度。在开展集体教学活动时，类似较有挑战性的问题，能促进幼儿在解答问题的过程中了解以前所不知道的知识，提高学习的兴趣。

第2篇：幼儿园集体教学中有效提问的策略

幼儿园集体教学中有效提问的策略

辽宁省阜新市教育幼儿园 徐增利

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、幼儿教师在集体教学中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，现在的幼儿教师都处于比较年轻化，由于经验问题或是备课、准备不够等等原因，教师的提问往往存在很多的问题：

1、提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在小班绘本活动《下雪了》中，教师出示PPT引导幼儿观察并提问：“下雪了，你看到了谁？它要去干什么呢？董浩宇回答说要去旅行，干扰了幼儿的思路，导致所有的幼儿都跟着他的想法说是去了旅行。幼儿在提问时没有针对性，引导性的提问不够明确。其实下雪了，小动物们会去忙着干什么呢？幼儿应该很好回答的，可就是教师的引导性提问出现错误，让孩子们的回答出现偏差。

2、暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

比如：在小班数学活动《图形对对碰》中，教师带孩子们认识图形，帮助图形找朋友。教师：小朋友都帮图形宝宝找到好朋友了吗？

幼儿A：找到了！教师：请你再看看，有没有没找到的？幼儿A：没有！教师：小朋友看看琪琪帮图形宝宝找到朋友了吗？幼儿A：没有。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你们看看熊梓彤对不对”这句话明确告诉幼儿在萍萍熊梓彤身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

3、提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：“请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动“老师又问：”肚子里除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

4、提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“他做的对吗”“谁来帮助他”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗”“为什么会这样”“你是怎么想的”„„追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

二、提高教师提问的有效性

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“萝卜地里有多少个萝卜呢？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“老师前面有几块萝卜地？每块地有几个萝卜呢？”幼儿理解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如 “关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

④系统性

提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。如语言活动“小鱼游啊游”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（答案：一条小鱼，河水）；其次是提理解性问题：“一天小鱼在水里游会是什么样子的呢？”幼儿表达教师引导幼儿说出孤单不快乐。图片上再贴上一条小鱼，提问：“两条小鱼在水里游会是什么样子的呢？最后是提创造性问题：“三条小鱼呢？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标，还懂得了有朋友们在一起游戏、玩耍的快乐。

2、减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

3．避免毫无线索的提问

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。

教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。

教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿，使活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如：

在学习绘本故事《啊呜》时，教师提问：“黑黑的屋子里会是什么呢？”课堂上幼儿的回答五花八门，说出了很多自己的想法。在整个活动过程中充分的调动了幼儿学习的主动性最终找到答案。特别是在讲故事时教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

（四）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

（五）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《家里都有谁》的活动中，教师问幼儿“你们家有几口人啊？都有谁啊？”一个幼儿说：“我家有三口人，爸爸、妈妈和我。”于是第二个幼儿也说 “我家也有三口人。”之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。老师应该鼓励问道：“你们家里没有其他人了吗？我可知道有的小朋友的家里还有长辈哦！是谁呢？”幼儿真的会说出有爷爷、奶奶哦！这时如果说出不一样的答案，老师会给你···奖励。以这样的方式肯定会激发幼儿的思考，达到教师预期的效果。

让我们进一步明确教学中有效提问的核心，感受有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将更加关注提问的有效性，做个“善问”的教师。“善问”是一种艺术，愿我们的每一位老师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自如地驾御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！2014.12

第3篇：幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1.设计的问题与教学活动相联系。

提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。如：如在《食物金字塔》一课中，开始通过故事《国王和王后的烦恼》引出课题提问国王和王后为什么不快乐？怎样让王子和公主的身体好起来？激发幼儿探索的兴趣，以便后面活动的有效展开。教师要考虑问题的适宜性。

设计的问题要注重幼儿年龄特点，具有开放性和挑战性。

1、心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有开放性和挑战性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在集体活动中，提问一些开放性的问题可以直接把幼儿的思维引向幼儿的生活，调动幼儿的已有经验。设计层次性的提问。

教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动，希望教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

第4篇：学习《有效提问在教学中的作用》心得体会

学习《有效提问在教学中的作用》心得体会

单位：汉塘幼儿园

教师：冯燕玲

班级：大四

2013年11月4日，我园学习了幼苗机构2013年第一学期教研主题：《有效提问在教学中的作用》，自从学习了这个主题，加上主任在每节研讨课评课上都要老师们说说是否有效提问，从中让我体会到在教学活动中能够有效提问，不仅能激发幼儿的主动参与的欲望，还能轻松地完成活动的目标。经过一个星期的实践和以往教学的经验，我有以下几点体会。

一、以为多提问，幼儿会学的更多。

每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。

通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问：“猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。

二、集体回答提问多，存在不平等。在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。

学习了《提问的策略》，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动《圆白菜小弟》，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题“圆白菜小弟遇见了谁？”请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是圆白菜小弟，要是猪山大哥要吃了你，怎么办呢？”就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？”则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。从而达到了自己的教学目标。

三、提问应有开放性问题

在学习“提问在活动中的意义”那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中应将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。学习完后，我在上语言活动《爷爷一定有办法》时,我设计了这样提问：“毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做呢？”“读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？”“你的爷爷有什么本领？”。我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。幼儿会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性思维能力也得到充分提高。

总之，提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。通过这一次《有效提问在教学中的作用》的研讨活动，激发自己在教学活动中合理提问，精心设计提问，提出一些有层次性，有开放性的问题，激发幼儿思维的积极性与创造性。在以后的教学中，我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！让提问能发挥出最大的教育作用。

第5篇：集体阅读活动中有效提问促进幼儿有效学习

集体阅读活动中有效提问促进幼儿有效学习

朱春花2008、12 提问是集体阅读活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、提问的一般类型

（一）设疑

1、趣味设疑：解决幼儿因兴趣匮乏面导致的学而无疑的原因。

2、反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。

3、悖常设疑：打破习惯思维理所当然的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现状，困于常规所产生的学而无疑。

4、深究设疑：引导学生对已经解决的问题进行深入探究，通过一个个追根刨底的设问来摒弃幼儿的学而无疑。

（二）质疑

教师可使用多种刺激物（言语、教具、学具、环境等）引发幼儿对学习的内容、知识、问题等进行质疑，培养其批判性学习思维和反省思维。

（三）关系研究

在语言、科学领域中对教师的设问能否引起幼儿的质疑，以及问与疑之间的关系度进行研究，通过研究，提高教师的设问技巧。

二、把握教学中设计问题的几个原则。

1、科学性原则：设问准确、明了，可答程度高。

2、梯度性原则： 问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。

3、启发性原则：力求层层设问层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。

4、开放性原则：设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。

5、广泛性原则：提问要面向全体幼儿，兼顾个别差异，促进纵向提高，关注每个孩子的发展。

三、教师在提问过程中存在的问题

1、提问随意性大。

在一个活动中，有的教师提问多达10多个问题，少则一两个。根据什么需要设置问题，很多老师对此把握是模糊的、随意的。

2．提问缺乏思考的价值。

有的提问缺乏探究性，不能引发幼儿思维活动，事实性问题比例较高，让幼儿独立思考、答案开放，或让幼儿进行分析、评价的问题比较少。

3．提问缺乏艺术性。

由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使幼儿很多时候成了”应声虫“，异口同声”是“或”不是"。

4、提问深度把握不准。

没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使幼儿不知所云，不能引发幼儿积极地思考，挫伤了幼儿学习的积极性。

5．提问缺乏互动性。

很多时候教师没有为幼儿留出提问时间，很多时候也没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。

四、集体活动中有效提问的策略

（一）注重集体教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1、问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。比如：中班集体活动《爸爸的手》，可以向孩子们提问：“爸爸的手为什么会这么粗糙呢？”

2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律

提问的设计要面向全体幼儿，教师要做到一视同仁，每个孩子都是发展的个体。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。比如说大班的分级阅读活动《一个五岁男孩的回忆录》中，提问：“小时候的你是怎么样的？和现在有什么不同？”这个提问既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃，教师要对每个孩子作出积极的肯定。

3、遵循因人而异的原则

幼儿园集体阅读活动中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《一个五岁男孩的回忆录》活动中，观察画面“小时候，爸爸妈妈临睡前会给我一个甜甜的吻。现在，我还是，但要在他们给我讲完一个故事之后才说晚安。”对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“小时候我怎么样？长大了呢？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小时候的我和现在有什么变化？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“为什么小时候要爸爸妈妈亲吻说晚安，现在也还是呢？”教师的提问富有一定的挑战性，因此孩子对于问题的思考也很积极，能力弱的孩子在能力强的孩子的引导下，他们也会更深的理解到“爸爸妈妈很爱我”这一故事的内涵。

3、问题必须具有开放性

幼儿期是思维异常活跃、求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在集体阅读活动中，开放的提问一般有“为什么？”“怎么了？”“你有什么好办法？”“猜猜„„”等等，这些都是比较开放性的提问，有效地促进孩子们的思维发展。比如中班阅读活动《好朋友》的大图书中有一张画面是：小老鼠请熊和小鸡到家里来做客，可是老鼠家的门口好小。这是教师可以不用直接提问“熊和小鸡不能进小老鼠家的门口，怎么办？”而是可以引导幼儿根据画面内容，发现图片中的矛盾冲突再让孩子自发地提出问题，这对孩子的思维是一种更大的挑战，他们也在活动中比较有兴趣。

教师在备课过程中编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。虽然我们面对的是3到6岁的幼儿进行提问，但是有效提问能让一次活动更精彩，更生动。去设计一次活动的有效提问，这是一门很深奥的学科，需要我们不断努力地去探讨，去

研究。

第6篇：有效提问及表扬心得体会

有效提问及表扬学习心得体会

东川四小 张家文

随着我国教育由应试教育走向素质教育，培养学生综合运用数学能力，逐渐成为数学教学的目的。这就要求数学教师改变过去陈旧的教学方法，提高课堂效率。课堂提问是数学教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。数学课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能地积极参与交流，以提高学生的数学应用能力。

一、课堂提问的意义

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考，独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性起着十分重要的作用。

.1、增强交流，融洽感情

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的教学，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，学生能接触数学的机会和环境要少得多。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，数学教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。

2、引发思考

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

3、反馈信息

教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。数学教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问得的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。数学教学过程中除了大量的计算练习外，数学问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。

.1、设计有交际意义的问题

在数学课堂提问中，教师要根据数学学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。

2、设计有针对性的问题

教师的课堂提问不应是随意的，草率的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级，单一的水平，不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法.问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。

3、设计能吸引学生注意力的问题

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

数学课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度多大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。

1、眼看全班，问题明确

眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在数学课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后

再归纳总结。另外数学课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

2、提问灵活，形式多样

教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式.以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在数学课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。

3、时间适宜，鼓励思考

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1、表扬

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

2、鼓励

当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

33、引用

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

4、使用非言语行为

除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

五、数学课堂提问应注意的问题

在数学课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的数学教学过程中，许多教师精心设计的问题却显不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用数学语言口头表达的能力，应注意以下几点：

1、提问后的停顿要适当

教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的情况而定。

2、提问要从学生实际出发

教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻地

了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。

3、对所提出的问题应作必要的提示

学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。

4、所提出的问题难易适中

数学课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

数学课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。

第7篇：课堂教学中的有效提问

课堂教学中的有效提问

东北师范大学教育科学学院 孔凡哲 李莹 《中华民族教育》 2006 年第 5 期第 29-31 页

课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（《教育研究》将“课堂教学的有效性研究”列为 2006 年征稿选题的 30 个要点之一），同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。

一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义

传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。

与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“ 学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习 不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式 —— 教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

二、有效课堂提问的含义及其实施策略

在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。

1．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度

维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区 最近发展区 未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴 教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用 N=1-刻画问题的难度，其中，W 表示班级学生总人数，P 表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然，N 在 0 ～ 1 之间取值。当 N 的值为 0 或接近 0 时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当 N 为 1 或接近 1 时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的 N 值应在 0.3 ～ 0.8 之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。

2．提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度

显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：

① 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？

② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2 ？

不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。

3．提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间

长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留 1、2 秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待 3 ～ 5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。

另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。

4．提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。

一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查 表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是 7 ： 3 ；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以 6 ： 4 为宜。

5．提高课堂提问有效性的重要策略之四：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率 衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。

所谓 课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如，在一节 45 分钟的数学课上，某教师提问 60 次，而学生沉默了 48 次，课堂提问引起的沉默率达到了 80 ％，每个问题占有的平均时间仅仅 45 秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是 提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。

特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达 的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过 20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。

三、课堂提问有效性的评价

影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。

通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。

当然，对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！

四、提高课堂提问有效性的常用方法

在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。1．破题法

亦即，根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想„„。因此，根据题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心，进而达到以问促读的目的。

案例 1小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：（1）什么样的人才能被称为“音乐家” ?（2）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？（3）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？ 在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。2．寻究法

寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如

案例 2光华服装厂计划四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60 套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？

师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？ 学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？ 学生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？

学生：把前 5 天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？ 学生：总天数减去已经做的天数。

从案例 2 中不难发现，这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。

3．评价法

亦即，针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。案例 3当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法出现了几种算式：

时（1）

（2）

（3）

问题：你认为哪种算法是合理的 , 为什么 ? 4．发散法

也就是，对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。案例 4在减法意义的教学中，教师准备提问 37 — 18 的含义。生 1 ：被减数是 37，减数是 18，差是多少？ 师：还有别的说法吗？

生 2 ：总数是 37，一部分是 18，另一部分是多少？ 师鼓励说：还有什么说法哪？ 生 3 ： 37 比 18 多多少？ 师：回答得好。还可以怎么说？ 生 4 ： 18 比 37 少多少？

师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？ 生 5 ： 37 减 18 还剩多少？ 师：喔，真好！还可以怎么说呢？

生 6 ：已知两个加数的和是 37，一个加数是 18，另一个是多少？ „ 显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。

值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。

注释

教育研究编辑部.《教育研究》 2006 年征稿选题要点 [J]，《教育研究》，2006 年第 1 期： 96 页

李如密.教学艺术论 [M].济南：山东教育出版社，1996 年第 347-349 页 阎承利.教学最优化艺术 [M].北京：教育科学出版社，1995 年第 100 页 ［美］加里.D.鲍里奇著.有效教学方法 [M]，南京：江苏教育出版社 ,2002 年 鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考 [J]，《课程·教材·教法》，2002 年第 10 期

第8篇：课堂教学中如何进行有效提问

课堂教学中如何进行有效提问

著名教育家陶行知先生说:“发明千千,起点是一问,……智者问得巧,愚者问笨。”有效的课堂提问,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题,寻求解决问题的途径。相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”那么，如何才能设计出好的课堂提问呢？

首先，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。

其次，在提问之前教师一定要研究教材。“书”，是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根由。因此，提问一定要紧扣书本，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。教师通过这本书，引导学生把长文读短，把短文读长。把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。”用这种方式来实现把长文读短的目的。把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。如此伸展自如，能进能出，方把这本书变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。

再次，教师应提高提问的技能。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。另外，教学过程是师生之间的双向活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，不要忙于公布正确答案，而要对学生的反馈信息进行正确的分析。

此外，教师提问时，还要讲求实效。有的问题，要“穷追不舍”，如果学生的回答非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或适时适度地点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点、扣住单元重点；要有启发性，能“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子，个别人跳起来又摘不到果子，或者大部分人跳起来不易摘到果子；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能，欲穷不尽”。

总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。只有促使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象的课堂提问，才能真正做到有效，课堂教学才会收到事半功倍的效果。