初中物理规律教学培训心得体会（精选5篇）_初中物理教学培训心得

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第1篇：初中物理规律教学

初中物理规律教学

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。它反映了运动变化中各因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。是学生学习过程中探究的主体。因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。下面谈谈我在初中物理规律教学中的几点看法。

1．理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析，特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力，理解相互吸引，就会判断地球对物体有重力作用，同时物体对地球也有引力作用的正误，否则背得再熟也不能做出正确判断。

2．在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题，例如，在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围，从而选择合适的材料，构造等。

3．创设便于发现问题、探索规律的物理情景

要使学生掌握物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创设良好的便于发现问题的物理情景。在初中物理教学中，创设物理情景最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象，如探究影响蒸发快慢的因素教学时，让学生联系生活中如何使湿衣服干得快，使学生置身于物理世界中，获得探索物理规律所必要的感性知识，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究问题提供必要的知识准备等。在这一阶段教学中需要注意的问题是：创设的物理情景既能提供探索物理规律的感性材料，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。对于问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验设计方案，应由学生自己完成，教师只给予适当的引导。

例如，在欧姆定律教学中，我们用控制变量法来研究电压、电流和电阻之间的关系：①保持电阻R不变，研究电流和电压的关系。为此使R两端的电压成整数倍增加，记下每次的电压值和电流值。

②保持电压U不变，研究电流和电阻的关系。为此，改变电阻R值，记下每次电阻值和电流值。

这些实验结果都是学生进行科学抽象的素材。至此，教师便创设了良好的探索物理规律的课堂情境。

4．通过表格对比法整理易混概念与规律

如理解平衡力与相互作用力时，可引导学生列表进行对比，该方法适用于类似容易搞混的概念和规律的学习和掌握

5．树形结构图法和框架示意图法

树形结构图法和框架示意图法适合在一章或一个板块学习之后，因为这个时候会出现大量的零散概念，它们互相影响，这就增加了学习的难度，觉得自己越学越糊涂。这时候，不妨静下心来整理这些知识，用一条或几条线把这些概念串起来，构成一个知识体系的大树，把所有概念放在它们应有的位置上，这样既便于记忆又便于理解物理概念。

第2篇：初中物理规律教学

初中物理规律教学

一、物理规律包括定律、定理、方程和法则等。

物理定律大多是在大量观察和实验的基础上归纳总结出来，而后又进一步经过实践检验而确立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、欧姆定律等。

物理定理则是根据物理定律或理论运用数学方法推导出来的，如串联电路的总电阻和串联电阻的关系、并联电路总电阻与并联电阻的关系、动能定理、动量定理等。

二、物理规律一般具有以下特点:物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物;物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系。

三、物理规律的建立过程主要有三种途径：实验归纳，理论分析，提出假说

1.实验归纳即直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。

2.理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的物理规律的方法。

3.物理假说就是物理研究者在观察和实验的基础上，根据物理原理和事实，通过思维加工，对未知的物理现象或过程的本质、规律所做的一种假定性说明和解释。

四、物理规律的教学过程一般要经过提出问题、探索总结规律、规律的表述、运用规律和规律的再认识五个阶段。

五、进行物理规律教学要经历以下几个过程：

(一)提出问题 创设物理环境

(二)进行思维加工 建立物理规律

(三)理解物理规律 明确使用条件

(四)运用物理规律 解决物理问题

第3篇：初中物理培训心得体会 物理培训心得体会

初中物理培训心得体会 物理培训心得体会

经过这次的物理培训，教师要热情关怀，严格要求，对待学困生要有耐心和爱心，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，在此分享心得体会。下面是X为大家收集整理的物理培训心得体会，欢迎大家阅读。

物理培训心得体会篇1

今年，县组织了物理教师的培训活动，在培训后，我深的体会，现将体会总结如下：

一、自主、合作、探究

在听课中，我深刻体会到课程应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。开课的教师自身素质较高，驾驭课堂能力强，对于学生错误性的认识，教师能够及时通过实验等方法予以讲解。如：李永林老师的课中，学生得平面镜所成的像是实象的错误结论，教师马上利用简单的实验，纠正了学生的错误想法，教学的机智性真是非常不错。课堂设计新颖，体现了自主、合作、探究的教学方式。凌晓东老师的公开课中，桌上实验器材先只给出平面镜、跳棋，没有玻璃，然后在实验中逐步引导让学生发现用不透明的平面镜很难找到像的位置，而应该用透光的玻璃。这样就让学生大大加深了对实验器材的印象。

在确定像的位置时，让几组学生上台展示自己的方法，再让学生讨论找出其中最简单准确的一种。这样在实验中让学生自选器材，自己探究多种实验方法，并且能够再让学生讨论验证寻求最佳的解决方法，每一组同学都争先恐后，课堂气氛非常活跃。另外教师善于运用启发，教师引入新课、提问题时有针对性，让学生有的放矢;幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。给我印象很深的还有教师设计游戏环节，让学生在游戏中掌握知识。开课教师非常注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会。让学生自己起来谈自己的想法，学生积极性很高，纷纷举手发言，上前演示，这样的设计可谓独具匠心，恰到好处。

二、教师能灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术其他学科整合，提高课堂效率。

教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师

充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇，要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起，达到传统教学模式难以比拟的效果，也能加快新课程改革的进程。从他们身上，可以学习很多东西，但是美好中也存在着点滴不足。诸如教师的鼓励手段应该及时、多样;在给予学生展示自我风采的机会时，应该让学生充分、彻底的进行思考、讨论，而不搞形式主义;再是教师在课前与学生交流的时间太长，影响了听课的效果;有些教师在设计上还是以问题作为引线，让学生顺着教师的思路走。

这次的培训学习，我的确感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先作为新课改教师，在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生;再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式;在引领学生理解物理概念、实验时，教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式;另外教师的个人修养和素质也尚需提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。

物理培训心得体会篇2

上学期的教学工作紧张而忙碌，作为一名新老师，我认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。但刚从师范院校毕业走上讲台的我，刚开始以为对付中学物理知识性问题不在话下，只是经验不足而已，其实不然，在这一年来深入教学实际中，才发现，有些物理概念在中学时没有搞清，在大学也未认真思考过，要教好书，必须认真钻研教材，查阅资料。诚然，中学物理不需要那么深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导学生学习诸方面居高临下，运用自如，避免一叶障目的现象。这一年来体会最深的是各位老教师的不断提携。教研组老师第一次查看我的教案时就指出，要多看别人写的教案，多总结别人教案的优点，特别是教案中的教学后记的记录。其实，认真及时地写好教学后记，是教师责任心强、教学积极进取的表现，也是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，其目的是总结本节课的经验教训，为后一轮教学提供最佳方案，教学后记写什么，可根据具体情况而定。对于例题课，可记问题的多种解法和比较，物理现象的延伸变换，问题的延伸变换，答案的引伸变换，学生思想的独特点、创造性、认知偏差、错误思路和思维障碍等。

理论课，可记教学方法的优劣所在，改进方案，学生疑虑点和认识偏差等。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老教师的课，多听好课。教学经验是教好书所必需的，但一个人的经验和才干毕竟有限，这就必须吸取他人经验以补己之短，主要有两条途径：一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的老教师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊。把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。若真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导学生学习的技能上都技高一筹。

除了备好课，积极向老教师学习以外，我挖掘自身长处努力突破传统教学思维模式，主要表现在多媒体课件的应用上。人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个信息化的世界，一个变革的时代!信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学(CAI)已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。作为青年教师，利用多媒体作辅助教学是我们必然的选择，我们要想打破传统的思维教学模式，提高课堂效率，就必须在这方面多

下工夫，这是因为：多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。

多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这特别是在我们的物理课堂中，利用多媒体技术可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用动画模

拟出来，使物理更贴近现实生活。另外，在演示实验方面也可以帮助学生更好地理解，对有些实验，虽然能在实验室中做，但因为各种因素达不到理想的效果，这样就可以把现实和虚拟的东西对比起来学习，还可以把部分实验室做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，帮助同学们进一步认识。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。

物理培训心得体会篇3

进入初中后，有一门新的功课叫做物理。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理，X给出以下指导。

想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢 物理学困生什么表现 是什么原因导致了学困生的形成 该如何才能改善这种情况呢

一、初中物理学习中学困生的表现和分类

学困生具体表现为：

1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。

2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。

3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。

4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。

5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧

知识、旧技能，去解决新问题。

总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：

1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。

2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。

3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。

4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。

二、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。

1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。

这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教

学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。

2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。

(1)教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。

中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。例如：讲到“惯性”内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等

(2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因

新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即

使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成”内容时，可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。

(3)教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减。

高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽略学生认识水平，凭借教师对知识掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严重挫伤多数学生积极性，使其丧失学习兴趣，演变为学困生。

3、教学中缺乏正确了解学生个体发展了解忽略学生自身因素

(1)忽视学生知识与能力的结合由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术;讲实验、背实验等单一枯燥的教

学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生创造思维的发展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培养学生综合能力的要求，又造成学生思想僵化，观念淡泊，反应迟钝，因而成为学困生。

(2)学生未正确树立学生观、知识观，容易产生自卑心理

教师对学生的不平等对待，反差强烈，偏爱学优生，歧视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐心，使学生对教师产生逆反意识，并逐步对学习物理丧失信心。缺乏克服困难勇气，丧失学习乐趣，最后放弃对物理的学习，成为学困生。

三、学困生如何进步

在实际物理教学中立足教学实际，实现学困生转化。

(1)激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，根据学生平时、听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的原因后，有针对性地帮助学生克服困难，善于捕捉学困生身上的闪光点，培养、激励他们的学习兴趣，并及时给予肯定和表扬，从而树立能够好的信心，努力搞好学习，从而走上正常学习轨道

(2)锻炼学困生的意志，培养良好的学习习惯，增强学习物理的信心，学困生学习过程中，情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力、畏惧困难与挫折，学习本身就充满了困难挫折与挑战，因而要引导学困生战胜困难，压倒挫折，在练习中克服重重阻力，在情景中循序渐进，不断磨练，逐步养成习惯，提高自我克服困难能力，逐步提高学好物理信心。

(3)教师要热情关怀，严格要求，对待学困生要有耐心和爱心，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，同时鼓励同学们亲近、信任、关心、热情帮助，要动之以情、晓之以理，突出人文关怀特点，形成教学相长的和谐发展氛围。

综上所述从教学角度分析，学困生形成的主要原因是教学过程的某些失误或不当而造成的，而预防学困生的产生是一个长期而又复杂的艰巨工作，要求物理教师不断地改进自身的教学方法和教学艺术手段，注重教学小节，才能最大限度地减小学困生形成与发展，为教育学生素质整体提高努力做出自己的贡献。

X提醒，不仅仅是物理，各个学科都可能有学困生存在，这就是所谓的“偏科”。同学们遇到这种情况不要害怕，应该分析原因并找出解决方法。如果自己无法解决，就要及时向家长和老师寻求帮助。

物理学科培训心得体会

第4篇：初中物理实验教学培训心得体会

初中物理实验教学培训心得体会

2012年11月 29日至2012年12月 3日,我作为物理教师有幸参加了由甘肃省装备办公室组织的教师实验技能培训活动,本次培训在榆中县甘肃银行学校举行，培训共 5天时间，时间虽短暂，但通过培训让我对于初中物理学科实验教学有了更深刻的认识，获益匪浅，本次实验教学培训主要内容是中学实验室建设与管理、新课改实验配备标准解读、中学理科实验创新理念和方法、实验操作与案例解析，对这次培训我有以下几点体会：

一、初中物理实验教学不容忽视

（1）、可以使学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识，了解知识在实践中的应用，并提高学生的学习兴趣

物理学科的研究对象是很复杂的。在课堂上，如果教师只依靠语言和一些直观教具，有时学生很难透彻理解，不容易获得巩固的知识。通过亲手实验，情形就截然不同。通过这个实验，给学生留下很深的印象，获得的知识根深蒂固，也能调动他们对生物学科学习的积极性。

（2）、通过亲手实验，可以培养学生实验的基本技能 要学好物理科学知识，必须具备使用各种仪器的基本技能。这些技能要在实验过程中反复练习，才能熟练地掌握。要把观察所得记录下来，使印象深刻，知识巩固，这样就能获得照实物绘制简图的技能。学生掌握了这些技能，既有利于当前的学习，也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。

（3）、可以培养学生分析问题和解决问题的能力

在实验中，经常存在着对实验重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。学生在实验过程中，不仅要用肉眼观察、用手操作，还要区别知识之间的相同点和不同点。随着实验经验的积累，学生分析问题和解决问题的能力辉大大提高。

1（4）、可以培养学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作习惯

实验课是训练学生基本技能的主要阵地。在每堂课上，必须提出明确而具体的目的要求，对学生掌握基本技能提出严格的要求。在操作过程中严格指导和检查学生是否按顺序按常规认真操作、是否按实验的要求作深入细致的观察、是否按事实下结论，以便及时纠正学生在操作中的差错。这样，就可以培养学生实事求是的工作作风。同时，在实验过程中要求学生严格遵守实验室规则，认真实验。这样，就可以逐步培养学生的组织性、纪律性和对待工作的责任感等。在实验过程中，还要要求学生养成全面照料仪器、细心爱护仪器、妥善收拾仪器以及处理废弃材料等科学习惯，保证实验顺利进行，并培养学生爱护公共财物的优良品德。

二、转变思想，重新认识实验教学

以前的实验教学是以学习知识为目标的，而现在是以学习探究方法为主。我们要及时转变观点，把握实验教学的侧重点。不仅仅是让学生弄懂知识原理，而是培养是学生动手实验的能力和技巧，不是重理论而是中实验验证，这样才能培养出真正能自我发展的学生，才能让学生在社会生产实践中有实践能力和创造能力。

三、深入细致地研究实验，设计实验

新形势下，新的实验教学要求，我们教师在实验教学前一定要对实验进行深入细致地研究，分析在实验中可能存在或发生的问题，做好充分的准备，有条不紊地引导学生实验不让突发事件影响正常地实验教学，不走过场，不搞形式，而是细致地设计每一个实验环节，物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展，同时物理实验自身也是不断发展的。

实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式，加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。

（1）好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望

在物理教学中，能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。

（2）好的设计，给人以惊奇和激发求知欲望

良好的开端具有十分重要的意义。如何才能让学生对本节课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。

（3）好的设计，符合学生年龄特点，操作性强

对学生边学边实验仪器的准备要做到 “ 五不一保证 ”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

（4）突破思维定势 创新实验设计

在用漏斗吹小球实验时，先问学生会出现什么现象？教师可以应学生思维做一次失败的，看到学生的反映。不要急于做成功的实验，而是给学生留下思考的时间，这个实验就做完了？产生质疑。再做一次成功的，或学生来做，分析两次原由。流速大的地方压强小结论，印象更深刻。还可将实验设计为斜向下吹，平吹，向上吹（与引课实验相扣，解释现象，得出结论），学生的思维得到开拓。还可以怎么做？时时注意给学生留有思考探究的空间。

（5）提倡和鼓励利用身边物品进行物理实验

如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。

因此，教师应当引导学生充分利用顺手拈来的、所熟悉的物品做物理实验，这样可以丰富学生实验物品，弥补实验仪器不足，拓展实验探究的时空，让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程。

四、创新初中物理实验教学

创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。

（1）自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。

(2)．鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学 4 生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。

(3)．实施小实验、小制作教学手段

在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动。

(4)．拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学 5 工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。

总之，通过5天的学习，我所得的毕竟是实验教学精神的冰山一角，要成为一个出色的物理老师我还要不断地学习和提高。本次培训有针对性和实效性，通过老师由浅入深、通俗易懂的讲解，顿时茅塞顿开，又给自己充了电。物理是一门实验性科学，平时注重实验教学对于培养学生学习物理兴趣、提高物理成绩是至关重要的，因此作为一名物理实验教师，除了具有渊博的学科知识之外，还应掌握熟练地实验操作技能，良好的思想品质，我接下来的工作是按照课程标准和教材的要求，与学科教研组密切配合，进行课堂演示实验、学生分组实验、自制实验教具进行实验，完成实验教学任务，开展课外实验和科技活动。

第5篇：初中物理规律教学设计

初中物理规律教学设计

综述：物理规律是物理学理论体系中最核心的内容。

如牛顿的三个定律、动能定理、能的转化和守恒定律、动量定理及动量守恒定律等物理规律在整个物理学中占主干地位。

只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。通过本课程的学习

1．加深对新课程物理规律教学设计的认识； 2．进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求；

3．掌握初中物理规律教学设计技术，提高教学设计质量，使教学设计成为有效教学的重要环节，并促进高质量教学的开展。

本课程从四个方面讲述：

第一部分初中物理规律的基本特征； 第二部分新课程物理教学设计的基本理念； 第三部分初中物理规律教学设计的阶段与具体环节； 第四部分实现以“学”为主的物理规律教学设计的教学策略。

第一部分 初中物理规律的基本特征

一、物理规律定义

《中学物理教学论（阎金铎田世昆主编）》中对物理规律的界定：

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系。简单的说，物理规律就是物理过程中各物理概念之间的必然联系。例如，牛顿第二定律反映了在一定条件（①宏观物体的低速运动；②物体的平动；③在惯性系中运动）和一定的单位制下，物体的加速度、质量跟所受外力的关系，由F=ma所表示。

物理规律包括了定律、定理、原理和法则、公式等。

物理定律：多数是建立在大量观察和实验基础上，而后进一步经过实践检验而确立，如焦耳定律、欧姆定律等。

物理定理：根据一些定律或理论，运用数学方法推导出来。它们的正确性取决于所依据的定律、理论的正确性，及所依据的数学推导过程的正确性。最后也要经过实践检验。如动能定理、动量定理等。

说明：有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础，概括实验数据得到的定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。有些规律，如万有引力定律，并不是从实践中总结出来的，而是通过数学推导出来的，由于它的普遍性及重要性，也叫做定律。

物理原理：如功的原理、光的可逆原理，大家公认具有普遍性，可以作为其它规律的基础，但无法用别的规律去证明，它们常以原理、方程、方程组来命名。

法则、定则：还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡条件、物体浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、晶体熔解与凝固的特点及安培定则等。

二、物理规律的特点

（一）、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物

例：牛顿第一定律是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因），经过推理想象（不受外力的作用（条件））得到的规律，是实验、推理、想象相结合的产物。

（二）、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系

物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。

规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言（数学）将此关系表示出来。例：牛顿第二定律反映的是力、质量、加速度的关系。

（三）、物理规律具有近似性和局限性

建立规律时通常都要采用理想化处理方法：把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化，忽略次要因素；同时测量误差也是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。

例：牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。

三、初中物理规律的分类

根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律、理想规律、理论规律。实验规律：如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的。

理想规律：不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律。例如牛顿第一定律。

理论规律：以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。例如动能定理，动量定理。

四、物理规律教学过程

物理规律有的是实验归纳得出，教学时侧重于知识的探究过程；有的是理论推导得出，教学时注重的是数学和逻辑推导；还有的是通过建立假设、尝试性的验证，教学时注重的是学生信息的接受和储存。但一般都包括以下几部分：

（一）创设便于发现问题、探索规律的物理环境 目的：引起学生注意、为新课的学习铺垫、前后呼应；

对情境创设的要求：使学生感到身临其境、有利于学生发现问题、有利于学生探索规律。

（二）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律 主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。初中规律教学中常用的方法大致有以下几种： 1．实验归纳法 1）实验分析归纳法

由对日常经验或物理现象的分析归纳得出结论，多用于定性结论。例：影响蒸发快慢的因素。

2）实验数据数学处理法

由大量的实验数据，经归纳和必要的数据处理得到结论。用于定量实验定律。例：光的反射定律。

3）依次研究两量法：实验研究几个物理量的关系时，采用控制变量法，依次研究两个物理量的关系，然后加以综合得出几个物理量的关系。例：欧姆定律、焦耳定律的研究等。

2．理论推导法

1）先定性、后定量分析法

先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再进一步推导得出定量结论。例：研究液体内部的压强、并联电路电阻的研究。2）理想实验法（观察实验、推理）

在观察实验或事实的基础上，进行推理、提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论。例：牛顿第一定律。

3．启发讲授法

教师通过各种生动形象的事例、图片、演示实验，唤起学生已有的感性认识。重点在于解释概念、论证原理、阐明规律，系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，为学生创设信息加工的外部条件，以增进学生了解和记忆。例：分子动理论。

（三）引导学生对规律进行讨论

对不同表述形式的物理规律，都要使学生理解它的物理意义。文字语言表述的物理规律：

对规律建立的事实基础进行分析、研究；（2）对文字表述的本质有一定认识；（3）弄清文字表述中关键词语的含义。案例：

惯性定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态）

a．关键词语：“总保持”：“和原来一样”。“或”的含义：不是“和”的意思，而是非此即彼。b．成立的条件：条件是不受一切外力（不是合外力为零）。数学公式表述的物理规律：

（1）了解它是怎样建立起来（运用哪种方法得出的）（2）公式所表示的物理意义 案例：欧姆定律U=R/I

a．首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。

公式含义：要知道谁表示属性，谁表示条件。（U是条件，R是属性，I是结果。）b．明确规律适用条件及范围：

适用于金属导体，不适用于高压导电液体、高压导气体、含电源电路、有非电阻元件的电路。

（四）引导和组织学生运用物理规律

用典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论，使学生活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。第二部分 新课程物理教学设计的基本理念

一、教学设计的基本要素

教学设计的具体程序：在分析教学任务与教学过程的基础上，设计学习环境。主要包括：

（一）教学目标：教学所要达到的预期目标是什么？

（二）教学内容：为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（三）教学策略、教学媒体：如何组织有效的教学？

（四）反思与评价：如何获取必要的反馈信息？

安排时间进程（教学内容的时间进程、学生活动的时间进程、教师指导的时间进程）。

二、初中物理新课程的基本理念

初中物理规律教学设计除了要考虑教学设计的一般方法及流程，还要考虑初中物理课程标准的要求。

依据义务教育阶段物理教育的目的定位，设计时要注意以下几点：

（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 教学内容：要适合全体学生发展，不是少数精英。

教学目标及教学策略：关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会 教学内容：

1.贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。2.将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活与生产中的实际应用。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。构建新的评价体系。

第三部分 初中物理规律教学设计的阶段与具体环节

一、规律教学设计要素与具体环节

（一）教学任务分析

定义：教学任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

实质：把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。分析方法：把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能，确定子技能的性质及其层次关系，为展现“物理教与学”过程提供启示。

1．分析“平面镜成像的特点”主体知识：“平面镜成像的特点、成像原理” 2．分析教材内容展开中的“思维过程”：新知识的形成的思路及来龙去脉，所依赖的典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关，它们之间形成了怎样的关系。通过实验，认识到像和物的关系，它们有些是原先已经学会的，例如测量物距，有些是在当前教学中必须完成的，例如测量像距，可称为中间目标。这些中间目标也是形成该知识的重要教学任务。

3．分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观。

4．过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验。如光的反射现象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点，知道学生需要哪些知识、技能准备。

（二）学习者分析

学习者分析包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。初中生的认知水平：物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段。

初中生的学习兴趣：主要是直接兴趣，因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意。

初中生的思维特征：思维具有片面、肤浅和动摇的特征。

由于认知水平的限制，初中生的思维离不开具体事物的支持，显得肤浅。比如，观察到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同，有些同学就认为密度计在酒精中受到的浮力大，原因是密度计在酒精中排开的体积较大。再比如，如果问“在空中飞行的炮弹（不计空气阻力）受几个力的作用？”时，学生往往回答“受重力和向前的冲力的作用”。平面镜成像：人在镜中的像和距离有关，距离镜面近时像比较大，距离镜面远时像比较小，认为平面镜成的像在镜子里。

教学任务分析和教学对象分析很多情况下老师们并不是太重视，在教学设计时也只是简单写写，走走形式。实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好的前期准备工作。俗话说兵马未动粮草先行，只有对任务和对象做到胸有成竹，才能有的放矢，针对击破。

（三）教学目标设计

教学目标设计即“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标设计。目标设计要做到具体、明确、可操作。

1．教学对象明确：目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要„„、学生应该„„”等，但通常省略，因为行为主体是学生，不言自明。

2．目标明确：学生知道学习本节课后应该达到的结果。3．行为明确：用可观测到的语言说明学生的行为。

4．情感、态度和价值观：与一定的认知活动联系在一起。描述语言必然伴随着知识的认知活动。科学的描述方法：通过„„活动，得到了„„情感体验，建立了„„态度价值观念。

例如：北京版教材第八章第三节《探究平面镜成像特点》一课的教学目标如下： 1.知识与技能：

（1）能指出生活中常见的平面镜，能分清像和物；（2）能说出平面镜成像的特点；（3）了解日常生活中平面镜成像的现象。2.过程与方法：

（1）通过生活实例和现象了解什么是平面镜；（2）通过自主探究实验归纳出平面镜成像的特点。3.情感态度和价值观：

（1）让学生体会科学探究的乐趣和成功的喜悦；（2）培养学生养成实事求是的态度。问题：

1．教学对象不一致，例如知识与技能、过程与方法的对象是学生，而情感态度与价值观的对象是老师。

2．过程与方法目标不同于知识与技能目标，二者易混淆。

3．态度和情感目标空洞，没有具体的认知活动支撑，容易流于形式。改进后的三维目标： 1．知识与技能

（1）知道平面镜成像的特点；（2）了解平面镜成像原理；

（3）了解日常生活中平面镜成像的现象； 2．过程与方法

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录及分析；（2）观察实验现象，感知虚像的含义； 3．情感态度与价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，并获得“发现”成功的喜悦。

（2）在探究“平面镜成像特点”的实验中，养成实事求是的科学态度。

（3）通过对中国古镜的欣赏以及“光污染”、“以人为鉴”的资料学习感受祖国文化和社会责任感。

（四）教学内容设计

教学内容设计是教师依据教学目标，以教科书为蓝本，组织和优化教学内容的过程。这个过程是为学生的学习寻求“最佳途径”的过程。

1．分析教材内容，寻求“最佳途径”

利用层次图组织、设计教学内容呈现的基本逻辑体系，寻求“最佳途径”。要符合规律教学的一般过程和特点。

（1）创设情境（人体悬浮空中的魔术视频），引出课题“平面镜成像的特点”；（2）用研究物理规律的方法探索物理规律：

平面镜成像规律属于实验规律，新知识“像、物等大，像距、物距相等，像、物相连垂直于平面镜”是建立在具体经验与观察的基础上归纳概括得到的，新知识的获得建立在对具体经验概括提炼的基础上，因此需要呈现平面镜成像特点的典型现象，现象应该是鲜明的，易于实验观测像。

带领学生用科学研究的方法探索物理规律的过程应包括：提出猜想、设计实验、实验操作、处理数据、讨论结果。

（3）引导学生对物理规律进行讨论和运用，避免讨论不足遗漏观点（例如像的大小是否随着物距的变化而变化）

（4）运用规律（利用平面镜成像特点解决实际问题：读表、测量视力表的放置等）2．重组、优化教材内容，细化实验环节，突破难点

前面设计的是一般的认知过程，由于教学对象的不同，教学内容的难易程度不同，往往还需要对其中具体环节、内容进行优化和细化。例如有些复杂的学生实验，学生往往无从下手，可以细化实验环节，为学生的实验活动和观察提供思路和办法。

例：探究-平面镜成像特点

猜想后请同学依据实验器材设计实验，验证“像”与“物”的关系。教学实践中发现学生实验活动有困难。原因有二： 一：尽管学生的生活经验中观察到平面镜成像的例子很多，但是实验研究像与物的大小、像距与物距的关系等是建立在定量的基础上，定量研究的第一步就是准确地找到像的位置。

二：准确地记录下像的位置和形状大小。这样才能比较像与物的大小，以及像的大小是否随着物距的改变而改变等特点。

因此在实验中如何观察像，如何比较像、物大小关系都需要在实验前一一帮助学生克服。

改进后的案例：找像点

教师提问：要研究这些问题我们必须先找到物体的像，如何找到物体的像呢？（注释：设问准确，提示学生实验研究像与物的关系时，首先找到像。）生1：像在镜子里。生2：像在镜子后。

（注释：学生的回答是一种经验回答，需要进一步寻找合适的方法，也需要活动支持，用问题启发、补充思维空白或障碍）

师：请大家用右手手指准确地放在物体成像的地方。同时要观察到手和像。（注释：教师设计一个活动启发学生动手寻找像，补充学生的经验空白。）学生活动„ 请学生示范。

示范1：手放在镜子前，观察到镜子里的手。

师：观察到的是手的像吧，现在请大家做的是手放在像的位置。

（注释：学生理解问题不够准确，通过追问指出有误之处，明确应该正确思考的方向。）示范2：用玻璃板代替镜子，将手指放在玻璃板相对于物的另一侧。师：现在请你们用提供的器材找到物体的像的位置？（设问准确：提示学生找一种实验操作方法，找到像的位置。为学生留下动手操作、寻求答案的空间和时间）

生演示：将一个物体放在玻璃板前，将另一个相同的物放在玻璃板的另一侧，同时移动它，当从玻璃板前观察到玻璃板后物体与眼睛观察到的玻璃板前的物体在玻璃板中像重合时，就找到像了。

（注释：学生知道大概的方法，但不够严谨，也不准确）师：什么叫重合？

（教师追问：启发学生完全重合才叫找到像的位置，帮助学生知道要找到准确的像的位置的办法，）

生：换个方向看也一样。

师：就是说从各个角度观察，都能看到玻璃板后的物体与玻璃板前的物体在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。

通过问题引导、活动尝试，突破了“找像的位置、如何同时观察像与物、记录像的位置和形状大小、比较像与物的大小”等教学难点，使学生的探究活动进行的流畅，结果归纳的准确。

（五）教学策略设计

问题指导策略是非常重要的教学策略。在教学中要注意三类问题： 1.设问明确、留白：提示学生需要思考、回答的问题。

2.追问准确、启惑：针对学生回答的含糊点、疑惑点、错误点，提出更准确的问题，帮助学生建立准确、科学的规律、结论。

3.补问恰当、补空：针对学生的思维空白，提出启发性的问题，补充完整科学的物理规律的内涵。

案例1：平面镜成像特点-------平面镜的认识

师：你能举出生活中能产生与平面镜类似成像效果的物体吗？（注释：设问明确，提示学生寻找、回忆生活中的平面镜，而且准确指出成像效果是什么样的，给学生留出思考与回忆的空间）

生：水面。

（注释：学生有这种经验，知道水面能产生倒影，但不科学、严谨。）师：什么样的水面。

（注释：教师追问，启发学生进一步明确必须表面光滑。）生：平静的水面。

案例2：研究像与物的形状大小关系

师：哪组学生将你们的实验观察到的现象告诉大家，并演示给大家。

生演示，解释：将一个物体放在玻璃板的一侧，另一个相同的物体放在玻璃板的另一侧，移动该物体，观察到它与物体在玻璃板中的像能够完全重合。说明像与物体的形状大小相同。

师：你演示得非常好，如果将物体移近玻璃板呢？还一样吗？玻璃板所成的像的大小有没有变化？

（注释：学生没有想到或者提出像随距离变化而变化这样一个困惑或错误观点，但是这恰恰是很多学生生活经验积累得到的一个错误性的经验概念，需要在研究平面镜成像特点时加以纠正或解释，但是课堂教学中恰恰没有暴露，因此教师补充一个问题，实际上把一部分学生的思维空白补充出来，同时也提示学生通过实验将这个经验概念纠正。）

（六）教学媒体的设计

教学媒体是教学的基本要素之一。任何教学活动都离不开一定的教学媒体的支持。教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式，在现代教学中的重要性日益彰显。

一般来说，物理规律教学中媒体的使用目标：

1．呈现事实：提供物理现象、物体形态等客观事实。例如用媒体展示显微镜下水分子的结构。2．创设情境：提供有关的画面、动画等展示特定的物理情境。例如：平面镜成像引入环节用媒体展示一段魔术表演：研究水的沸腾特点时用媒体展示了“手伸入沸腾的油锅”的视频，创设物理情境。

3．提供示范：提供一系列的行为或仪器装置等，供学生模仿和练习。例如用媒体示范熔化实验仪器的组装、操作，供学生在实验操作时参考。

4．解释原理：提供事物、现象的产生、发展的完整过程，解释现象的特点和规律，帮助分析实验。例如用媒体辅助解释机翼升空的奥秘，分析平面镜成像原理。

（七）教学评价的设计

这里指的是课堂评价。教师常用的评价手段主要是观察、课堂提问和随堂练习。1．观察性考评

教师通过学生的外部表现，如表情、动作等大体判断学生对问题的理解程度。在整个教学过程中都可以使用。

优点：观察评价的信息反馈得及时,不需要繁杂的步骤，对教学活动有明显的调节作用。缺点：观察所摄取的反馈信息有限、带有随意性。

建议：为了提高效度和信度，可以有计划地、按照定好的标准进行正式的观察和评价，采用书面的描述性等级评价对学生进行正式的观察。

2．课堂提问

课堂提问是为了了解学生是否掌握课堂所讲内容而让某一个同学或全体学生回答教师设计的有关问题。

优点：得到信息准确，通过言语交流能更清楚地了解学生的理解状况。缺点：只是对部分学生的了解，不能代表全部的信息。3．课堂练习

课堂练习是了解全体学生的方法。

优点：可以发现学生学习中的薄弱环节，获取反馈信息，有助于改进教学。缺点：获得的反馈信息最关键的一环是批改，而要批改所有学生的答案，在课堂教学中显然不现实。

教学评价贯穿于教学活动的全过程，应使多种评价方式有机地结合起来，成为一个完整的质量控制系统，促进教学过程的最优化。

二、如何实现一节优秀的物理规律教学设计

经过教学任务分析、教学过程分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价的设计，教学设计的基本要素已经准备就绪，课堂教学设计的框架基本构建起来。从理论和程序上越来越清晰了，然而这些成就最终将落实于课堂教学之中，去实现我们精心构制的设想。还要经历以下心理模拟阶段。

一般来说教学设计包括三个阶段：思路设计阶段、活动设计阶段，还有心理模拟阶段。

（一）思路设计阶段

思路设计定义：教师根据教学过程的一般规律和中学物理规律的基本特点，明确教学目标，编制出具有一定层次的教学程序。

思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还需要进一步具体化。

（二）活动设计阶段

活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”模式：Who(谁来做)、What(做什么)、How(如何做)。

注释：活动设计是物理教学思路设计的具体化和明细化。

（三）心理模拟阶段 1．心理模拟阶段介绍

定义：物理教师对已形成的思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。

做法：以心理活动为主，以想象中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。作用：通过模拟预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。

2．心理模拟解决好的问题

在本阶段，教师对方案尤其要抓住本节课的重、难点教学活动的设计，研究是否把知识内容讲述清楚，重点问题有没有得到强化、帮助学生理解，难点问题是否帮助突破学生的心理障碍，相应的活动设计得是否合理。

例：探究-凸透镜成像规律 引入课堂教学活动设计：

请学生用凸透镜观察书本上的字，看到了什么？ 学生：看到字变大了。

师：请你试着改变凸透镜到书本的距离，又看到了什么？ 学生1：字变模糊了。

学生2：字变小了，而且变成倒立的了。

师：通过观察活动，我们发现凸透镜可以成像，而且成的像并不总是放大的，可以发生变化，发生变化的原因是我们改变了凸透镜到书本的距离。这节课我们就来研究凸透镜到底能成什么样的像。

请你设计实验来研究凸透镜成像规律。研究凸透镜成像规律的实验难度较大，原因有：

一是因为学生的生活经验中最多看到的是放大、正立的虚像，对于倒立、放大或缩小的实像的经验欠缺，同时对实像、虚像的概念还是模糊的。如何引导学生通过实验观察到各种像，是本实验的第一个困难之处。

二是准确的观察到放大、缩小的实像，二者的分界点是物距在二倍焦距处，但是学生不会主动意识到二倍焦距这个重要的位置，同时物距在二倍焦距附近时，所成像的大小与物体相比区别并不明显。如何帮助学生通过观察能够找到这个关键的分界点。

这些难点在实验前应该通过观察活动一一帮助学生克服。活动修改：在上面的活动的基础上，再延续设计如下活动：

师：通过刚才的观察活动，我们看到同一个凸透镜成的像可以不同，主要是改变了什么？

（注释：教师追问，启发学生明确导致像变化的原因是物距的变化。）生：改变了凸透镜到书本的距离。

师：也就是凸透镜到物体的距离。为了便于研究，我们把要研究的凸透镜和物体放在一个光具座上，我们用蜡烛来代替书本，这主要是因为点燃的蜡烛的烛焰便于观察，距离可以很方便的通过光具座的刻度尺读出。下面我们一起再现刚才大家的观察活动。请大家注意观察用凸透镜观察到的烛焰有什么特点，是否会发生变化，变化产生的条件是什么？

（注释：教师将学生活动改为演示活动，目的是让所有的学生都清楚地观察到凸透镜成像情况的变化。）

操作活动：改变蜡烛到凸透镜的距离，先观察到放大、正立的虚像（这是学生生活经验中有的一种情况）。接着增大蜡烛到凸透镜的距离，学生观察不到蜡烛烛焰的清晰的像。

师：刚才大家观察到了什么？

生：先看到放大的像，接着就看不到清晰的像了。

师：可是大家在各自观察的时候可以成倒立的像，老师操作有什么问题吗？ 生：可以再增大蜡烛到凸透镜的距离。

师操作，增大蜡烛到凸透镜的距离，还是观察不到。

教师提示：在凸透镜的另一侧用光屏找找，关键是找到成等大的实像点。再让学生动手操作。

（注释：用演示活动引导学生观察并认识到凸透镜成像的情况是可以改变的，改变的原因是物距发生了变化，并且教给学生观察实像的方法，即像、物等大的关键点。）

用事实、实例帮助学生突破难点、障碍。

第四部分 “以学为主”的物理规律教学中的几种常用教学策略

一、情境式教学

定义：指有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

情境创设的目的：

（一）引发内容：简捷明快地导入教学内容，使学习水到渠成。

（二）引发情感：把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

（三）引发思维：能调动学生的情感，引发学生思维，激发学生的求知欲。创设情境的手段：

（一）模型展示法：即利用物理模型来创设情境。

（二）情境再现法：即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。

（三）语言描绘法：即利用语言来描述物理现象及物理过程等，丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。

（四）实验演示法：即利用实验的现象、结果来创设情境。这几种手段也可以结合使用。

分子动理论引入情境（北京市丰台区王佐学校李冬艳、孔俊英）（1）魔术设秘

老师：今天我给同学们带来两朵小花，请同学们传递一下，看看有什么特别之处？ 同学：没有什么特别的，两朵浅黄色的小花。

老师：（模仿魔术师动作）老师的手今天非同寻常，只要用手在小花上一挥，小花就有了魔力。

（注释：用语言烘托气氛，激发学生兴趣和情感。）老师：手拿已施了魔法的小花，在盛装无色液体（浓盐酸）的小烧杯上方晃一晃，见证奇迹的时刻到了。

（注释：用实验现象创设奇异的物理现象美，用动作和语言烘托气氛，激发学生的疑问。）

学生：啊！红了！红了！变红了！

老师：老师今天的手，不仅能给小花施魔法，还能将法力传递给一位同学，哪位同学感兴趣？

学生：踊跃举手，我来，我试试„„

老师：选一位同学上来，出示完全一样的小花。

手对手的传递法力，在学生不注意的瞬间调换小烧杯，将盛浓盐酸的小烧杯换成盛浓氨水的小烧杯。

学生：（模仿老师的动作）用手在小花上一挥，小花也有了魔法。

手拿已施了魔法的小花，在盛装无色液体（浓氨水）的小烧杯上方晃一晃，奇迹又一次降临。

学生：呀！蓝了！变蓝了！怎么又变蓝了！如图所示（略）

老师：同学们想知道这个魔术的秘密吗？ 让我们一同进入微观世界探个究竟。

二、探究教学

在规律教学中经常用到探究教学，探究教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：

（一）“捕捉新奇‘出’问题” 利用物理学领域的知识、实验对学生的新奇感来引起学生的注意和疑问，展开讨论，提出问题。

案例：平面镜成像引入（杨雄生）

观察器材：竖直放置一块玻璃，玻璃前有支蜡烛，玻璃后面有一只烧杯，烧杯中也有一支蜡烛。

教师：请一位同学帮我表演，请他帮我把玻璃前的蜡烛点着。教师和学生分别将玻璃板前后烧杯里的蜡烛都点燃。教师：两支蜡烛全点着，我把烧杯中的蜡烛吹灭。教师凑到烧杯前，使劲吹蜡烛火焰。师：吹灭了没有？ 生：没灭。

师：我往烧杯里倒水，让水淹灭它。向烧杯里倒蓝色的水，直到烧杯里倒满水。师：蜡烛火焰被水浇灭了吗？ 生：没灭。

师：这支蜡烛风吹不灭，水淹不灭，为什么？ 揭秘，教师拿走玻璃板。

生：蜡烛是灭的。可是刚才明明看到的是点燃的啊。

师：刚才看到的是蜡烛在玻璃里的像，不是真的火焰。今天我们就来讨论这个课题—平面镜。

（二）“发现矛盾‘出’问题” 物理学中有许多新知识刚看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验。

设置引起冲突的问题情境：设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生产生认知上的不平衡。

案例2：

在光的折射教学中，学生原有的认识是“光在均匀介质中沿直线传播”，新知识是“光线在两种媒质的界面处传播方向将改变”。

折射现象是光的直线传播知识所解决不了的，给学生造成了一种表面上的矛盾，进而为教学制造了一种悬念。

教学设计时可以利用这样一个表面矛盾的现象，制造认知冲突，引导学生找到条件。“光的折射” 引起冲突的情景设计：

实验装置：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。（说明：由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置和实际一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。）

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方。

活动2：如果不把鱼放在水里，而是放在空的玻璃槽中，再试试，能准确的扎到鱼吗？ 学生活动。三根钢丝准确地落在鱼的位置上。

问题1：当鱼在空槽里时，都准确地找到了鱼的位置，但当鱼在水里时钢丝都落在鱼的上方，说明你们观察到的鱼的位置都在实际位置的上方。

问题2：两次有什么区别吗？（启发学生寻找产生差别的原因，发现新现象中光经过了两种不同的介质----对错误认识进行分析，形成探究思路）

教师：请大家回忆一下“光的直线传播”知识的内容。学生：光在同种均匀介质中沿直线传播。

教师：人眼能看到鱼是因为鱼反射的光射入人眼引起视觉。前后找鱼的位置的实验给你什么启示，光是否总是直线传播而不改变方向呢？（提供给学生评估的反馈系统，使学生产生认识上的不平衡）（启发学生寻找产生差别的原因，发现新现象中光经过了两种不同的介质----对错误认识进行分析，形成探究思路）

学生：说明光由空气射入水中时，传播方向发生了改变。„„

将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力。

由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置和实际一样，在这样错误的前科学概念的影响下，形成事实与经验的冲突。这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

（三）“追根溯源‘出’问题”

物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题。

在惯性概念教学环节中，原有的生活经验是对运动物体具有惯性的概念比较熟悉，而对静止物体是否具有惯性及静止也是物体的一种运动状态并不清楚。教师通过引导让学生演绎推理，主动发现问题，解决问题。

案例：利用“运动的物体总要保持其运动”演绎推理出“静止的物体总要保持其静止”的推论，并用实验来验证。

（演示小车实验）提出问题1：运动的汽车急刹车时，为什么车上的人会向前“冲去”？（引出惯性这个概念，尽管认识不够科学、全面）

问题2：你能举出生活中类似的例子吗？（引导学生寻找生活经验，归类，进一步强化运动物体具有的惯性这一概念）

问题3：静止的物体有惯性吗？依据你对惯性的理解，用什么事实现象说明“有”或“没有”？（“有”或“没有”问题的提出是提醒学生再清晰化对惯性的认识，静止物体惯性的提出是学生生活经验中匮乏的，由教师补充。）

演示从火柴盒下和从玻璃杯下抽出纸条的实验。再讨论问题3。

结论：“物体保持运动状态不变的性质叫惯性”（强调运动与静止都是物体的运动状态）

以上是几种比较典型的常见的实现“以学为主”的几种教学策略。一般来说，在一个成熟的教学设计中往往应用到多种教学策略结合，才能更好的实现教学目标