优化教学策略心得体会（精选6篇）_有效教学策略心得体会

优化教学策略心得体会（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有效教学策略心得体会”。

第1篇：教学策略心得体会

教学策略学习心得体会

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！

在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；

实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。

第2篇：语文课堂教学优化策略

语文课堂教学优化策略

（一）教学内容优化

教学文本作为教师教学活动开展的物质载体自然是开放的而非闭锁的，从而在课程知识的确定性与不确定性之间保持着必要的张力，为教师的创造性教学活动提供着可能性条件。新课程赋予了教师使用教材、超越教材进行教学的责任。新课程的教学过程只是“用教材教，而无需教教材”，教师可以在教学文本的自由空间中进行理智的思考解读。创造性地解读文本即对教学内容再思考。教师要对教学内容有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，形成自己独特的思维方式。

（二）教学过程优化

传统的教学行为方式主要围绕预设的教学过程来进行，即按照课堂教学的一般程序、依据教材的逻辑、分解、设计了明确的答案。这样的教学过程一直以来让广大师生共同感觉到课堂的枯燥和乏味。而新课程改革中的教学行为方式主要强调预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动，让课堂打开无限的多种可能空间。课堂的优化形式也呈现多样性特点。预设是必要的，为了达到课堂目的一定会有提前设计因素，但并不需要对教学过程完全预设，因为真实的教学情境总是丰富多样的，它蕴含了无限的可能性与创造性。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的不能预设的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致学生产生对抗。在课堂上，师生协同活动教师除了按预定的计划实施教学外还必须关注课堂活动的状态，及时调整自己教的活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程如何达到的预设与生成的相得益彰，能够充分折射出教师深厚的教学功底和充满灵性的教学风格，凭借已有的教学知识、经验和能力自如地驾驭嬗变的课堂，达到润物细无声的教学效果。

（三）教学方法优化

当教学被归结为一种技术活动时，教师的个性化的风格，都被统一教案，统一进度等要求中，统一到他人的教学方法以及由那种方法所规定的标准之中，面对丰富多彩的教学实践，教师难免要忍受削足适履的痛苦。

实际上教师在教学方法方面进行创新和调适的可能空间是比较大的。通常人们所说的“教学有法而无定法”并不是放弃教师对教学方法的追求，而是教师在面对复杂的教学情境中如何做到内容、过程、方法的协调一致。教学过程的优化，就体现为知识的传授与认识指导上的方略。面对不同的课堂情景，可以选用不同的方法和原则，如启发诱导、因材施教、循序渐进、从做中学等方法与原则。

随着课程改革的深入推进，教师有了更多的自主权，个性特色的彰显，在课堂教学中达到最大可能的提高学生的学习效果，成为了教师的追求。在具体的教学情境中，根据教学目的与要求，根据学生的特点与教学情境的特性来寻求适合自身的教学方法。事实上，方法的灵活选择、创造性运用甚至是新型教学方法的再创造都能够充分展示一位教师的教学功底和能力。在教学活动现场，教学实践者总会突破教学理论设置的框架，并按照自己的要求，确立起新的应对情景性需要的灵活多变的方法策略。

（四）灵活的教学智慧

面对复杂、动态的教学情境，教师如何才能做到内容、方法、过程与目的的协调统一，实现教学效果的最优化，这就需要教师的教学智慧。教学智慧给教师带来的是对教学内容丰富多样地解读，是对教学方法或教学策略恰当而合理地选择，是对教学过程中各种因素的有效和谐地整合，实现教师对预期教学效能的准确判断。这些往往与教师面临的具体的、复杂的、微妙的教学情境相结合，因此可以说每一次的课堂教学都是对教师教学专业能力的历练与考验。教师的教学智慧就是在无数次的历练与考验中不断获得丰富，由此教师才能够在教学实践活动中面对复杂不断调整自身以适应新的具体境遇，其教师专业能力在智慧性教学中得到提升。

教师的教学智慧需要教师有一双智慧的眼睛和灵巧的心灵，敏感地及时抓住每一个动态的教学资源，进行独具匠心的教学设计，创造性地教学。

（五）让学生在交往中学习

在授受式教学中，由于只是教师讲学生听，师生之间在课堂教学时间里没有或很少有交流的机会。即使有交流的机会，这种交流也是认知上的，而不允许个体经验和个体经验知识的进入。所以师生之间的交往大多限于课下、课外的交往。而这种交往也是非常有限的。在交往教学中，交往意味着互动，意味着参与，意味着建构，意味着共同成长。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，两者将形成一个真正的“学习共同体”。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

（六）积极活化学生的思维

在语文课堂教学中，学生、教师、文本之间是一种互动平等的对话关系，教师在这个过程中要鼓励学生创造性的理解作品，让语文课堂充满民主和谐气氛。教师要激发学生的问题意识，真正让学生主动的探究，成为学习的主人；还要注意培养学生的感悟能力。让学生结合自己的生活体验，感悟文本，主动构建知识。还要重视学生思维过程的培养，多角度的思考问题，开发学生的智慧。要把握的原则有：

1、渐进性原则 思维是认识发展的高级阶段，而认识的发展是由低到高逐渐过度，由简单向复杂发展。因此进行思维教学要循序渐进，按认知发展的规律逐步提高、丰富学生的思维。

2、持续性原则 课堂教学中学生的学习是持续的，伴随学习而发生的思维也应是持续的，这样学生的潜在的职能才能越多。

3、开放性原则 当思维训练达到一定程度后，引起思维活跃的因素或情景随时随地都可能出现，不一定就是教材内容，一件小事、一句话甚至日常生活中或社会中习以为常的小时间也可能成为启动思维的发条。

4、人文性原则 课堂教学应该教会学生欣赏、体验、共享书中和生活中的人、事、物的美善，进而激发学生的情感。思维教学中的人文教育又可以使学生具有人格力量，成为一个完整的人。

5、多元性原则 由于思维能力的差异性客观存在，也由于学生个人的经历背景不同，思维习惯、思维方式、思维过程及思维模式也是不同的，课堂中的思维教学呈现多元特征。教师可从不同的角度、不同的侧面支持、鼓励学生思维的这种多元化，使思维教学变得多样化。

（七）合理使用现代教学手段

现代教学手段的运用，具有形象直观，突破时空的限制，增大信息量、提高课堂效率等诸多优点，但也不能无止境的运用，让多媒体教学代替一切教学手段。一堂课在什么时候使用多媒体教学效果较好呢，是要从学生心理特点出发，结合学习内容来确定多媒体手段的最佳点。

第3篇：优化课堂教学策略研究

优化课堂教学策略研究

什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。在教材和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。

一、个性化的教学模式

要研究教学方法首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架结构和活动程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括了五个要素：①理论基础；②教学目标；③操作程序；④实现条件；⑤评价。教学模式的重点是解决怎样教为主的模式，因此，在教学过程中操作程序往往最受重视的。

在教学过程中，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优结合，让学生成为课堂的主人，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师必须充分发挥学校的特色、学科的特点，根据不同的教材内容，优化选择行之有效的课堂教学模式。

1．探究式：该模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径。通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创造情景——定向阅读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。如必修2《人文地理》部分章节采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。

2、讨论式：该模式有教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。其程序为：“指导自学——提出问题——点拨小结——反馈练习”。如必修3《区域地理》和选修6《环境保护》部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，学生的思维在讨论中体味到辨证。

3、尝试式：这种模式突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——反馈练习”。如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津，学生在尝试中得到成功的喜悦。

4、情景式：这种模式突出教学情景的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情景，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情景——组织学习——归纳小结——反馈练习”。如选修2《海洋地理》部分章节，通过情景的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。

教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模。在教育与教学中我们决不能总用一种模式去否定另一种模式，应寻找适合学生需求，有利学生可持续发展的最佳模式。

二、教学方法要体现学习方式的转变

现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。只有课堂教学模式的多元化，才能引领教学方法的的多样化。教学方法要体现学习方式的转变，新课程理念呼唤新的教学方法，更呼唤学习方式的转变，就是倡导自主学习、合作学习、探索学习，这就意味着学习方式的转变。

地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材中有丰富多彩、形态各异的景观图，有内容各异的专业地图，有反映综合数据的图表，教学中可依据图表的准确性、可读性和艺术性，调动学生的学习热情，并力图通过不同的学习方法，引导学生在新的学习方式中掌握知识，提高能力。例如，在城市功能分区和城市地域结构的教学时，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集调查学校周边的环境，分析其交通、商业、机关等位置，绘制出社区的平面图。课中教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生的视野，讲解不同城市功能区的特征、形成原因，并要求学生展示介绍自绘的社区的平面图；同时教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图，让学生广泛讨论商业服务设施等的位置，更加符合学生的生活环境；最后，以一个社区拓展延伸到多个社区，形成城市地域结构模式。课后让学生分成若干小组，分别查阅其他城市的能分区和城市地域结构模式，这样以点带面，完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。

学习方式的转变给课堂教学注入了活力，优化了教学过程，更是最大限度的调动了学生参与的积极性和有效性。因此，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更注重学生的学，用什么样的学习方式来学。由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。

教师的教学设计要体现学生主体的教学策略，让学生在体现自我的基础上，通过不同学习方式的转变，由被动到主动，由个体到合作，由肤浅到深入，不断创设自主、合作、探索学习的条件和机会，引导学生在学习方式的转变中如何做，怎样做，让学生真正成为课堂教学的主人。

教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法。所以教师应根据学生的阶段性特征和不同的教学内容，灵活选择教学方式，达到学生自主学习的目的。

三、活化课堂教学过程

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程。因此，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要根据课堂教学的实际情况，对预设的教学方案作富有成效的调整，即活化课堂教学的过程。例如特级教师的教案随处可见，但不是每一个教师都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”课堂教学过程呢？我们可从多方面去研究，除了上面的活用课堂教学的模式和方法外，还可从以下几个方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教学的基本凭借，课堂教学是以教材为载体来完成教学任务的。深入理解教材和独到处理教材是“活”的教学基础。那么，在教学中如何能“活”用教材呢？首先要正确深入理解教材，做到去粗取精，去伪存真，紧扣并突出重点，以点带面，让学生掌握方法，使有限的的课堂时间发挥最大的效益；其次要选准突破口，从最易激发学生兴趣的地方切入，化繁为简，化难为易，取得最佳效果；三是基于学生反馈中出现的问题，有针对性的组织到教学中，让学生真正感觉到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关材料，增加学生的阅读量，加深学生对教材的理解。

（二）“活”用教学语言

活的教学语言（包括肢体语言）是机智的，它至少有三个功能：一是激励。教师应追求的是针对学生正确理解的肯定和赞誉，使不同的学生，回答了不同的问题得到的都是不同的而又切当的肯定，让学生把深入思考以期待得到教师独特的赞美作为一种学习的动力。二是引导。当学生出现理解错误时，教师运用恰当语言巧妙引导。三是熏陶。活的课堂是动态生成的课堂，是一个不断求善的课堂。当学生的语言不规范时，教师应利用专业述语恰当更正，使学生感受到语言的魅力。活的教学语言，像一束赏识学生的的灵光，充满关爱和呵护，它使学生明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文关怀。

（三）“活”用生成资源

所有的课堂教学，教师都有预先的设计，但在课堂上，有时会出现教师未所预见的情况，切当而巧妙地应用这些课堂上生成的资源，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的理解幼稚。年级不同，或同一个班上学生的年龄以及思维发展状况的差异，学生对问题的理解也许是很幼稚的，教师可巧妙利用幼稚的答案，进行深化。二是利用学生的理解错误。课堂应该是允许学生出错的地方，其实课堂上有许多错误是学生思维的真实反映。课堂上遇见错误如果只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。教师如果在较短的时间内，有效的激发其他同学以及出错的学生本人进 一步思考，会使课堂教学效果更为有效。三是利用学生的独到见解，独特的感受。在课堂上，教师应设置有让学生发表独到见解的环节，对学生表达发有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。

总之，优化课堂教学结构，活化课堂教学过程，必须围绕强化学生主体地位，培养学生自主学习能力为目的，使学生心智灵慧，成为一个会学习、会生活、会生存的独立之人、智慧之人。

第4篇：差异教学策略心得体会

《差异教学策略》学习心得

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

第5篇：有效教学策略心得体会

>心得体会

上个星期我们听了关于肖川教授>的演讲报告, 我的感触很是深刻，现将心得体会做一小结。

一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。

（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。

二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。

三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。

三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。

从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

第6篇：策略教学反思_心得体会

策略教学反思

本文是关于心得体会的策略教学反思，感谢您的阅读！

篇1：策略教学反思

本课教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。通过本课的教学，我深有体会。

首先、面对学生 , 教师要先用常新的眼光来看待教材，看待学生。教师要跳出自己的经验圈子，将“已完成”的数学当成“未完成”的数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。

其次，在教学中教师要蹲下身子，以儿童的眼光去看数学。接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识。

再次，应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生意犹未尽、答案离奇古怪时，教师不能凭着自己的主观猜测简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时我们会发现：学生的创造潜能是难以估量的，我们的课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。

篇2：策略教学反思

“烙饼问题”以前是“奥数”辅导班学习的内容，现在放在了“数学广角”，我个人觉得这类内容应该是属于问题解决的内容，理解的难道大，数学思考性强。《烙饼问题》是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）四年级第七册数学广角中的内容。教材编排这一内容，目的是通过对烙饼问题的研究，使学生初步体会统筹思想在解决实际问题中的作用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决问题的最优方案。

因此，我确定本课的教学目标是：知识与技能目标：1、通过操作学具模拟烙饼过程，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。过程与方法目标：使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感、态度和价值观目标：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，本文来自于互联网，仅供参考和阅读 尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。教学重点是体会优化的思想。教学难点是掌握3个饼烙的时候的统筹方法。

反思今天这堂课，具体有以下几点体会：

1、数学课堂结构性强，数学味浓。

在本课的教学设计和实施中，我采用“主题式”数学课堂活动的形式，以“烙饼”为主题，以“数学思想方法”的学习为主线，围绕“怎样烙，才能尽快吃上饼？”设计了烙1张饼要多长时间；烙2张明确烙饼规则；烙3张饼体验优化思想；烙4张、5张、6张、7张、8张饼寻找规律。四个活动层层递进，结构性、思考性强，体现出浓浓的数学味。

2、较好地摆正了“生活”与“数学”的关系。

“怎样烙，才能尽快吃上饼？”从情景材料看是一个生活问题，但从数学的角度去看，却是一个经典的数学问题，里面包含了丰富的数学思想与方法——优化思想。今天我用学生易于理解的生活实例（实际生活中的烙饼与数学中的烙饼是有所不同的，它忽略了一个拿开冷了，重新再烙要多花时间的现实性），从而让学生去感受数学与生活是有联系的，数学是源于生活，但数学不完全是生活，数学要高于生活。这里的生活实例是一个原型，目的是建模，体会数学思想与方法。

3、学习方式灵活、多样，学生参与的积极性、主动性强，效果好。四个活动，每个活动我都为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间，让学生经历提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型过程。

4、数学思想方法的渗透还需继续。本单元主要是通过日常生活中的烙饼、沏茶、码头卸货等一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用。运筹思想是比较系统、抽象的数学思想方法，这节课只是让学生通过简单“烙饼问题”的事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。而运筹思想不是仅靠这一节课就能让学生领悟清楚的，在今后的教学中还需要继续注重这方面的渗透，让数学思想在学生的头脑中扎根。

篇3：策略教学反思

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今天上午上了本节课，我利用课件把学生置身于情境中学习，学生结合具体情境自己分析比较，经历尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判，学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略，学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。我适时点拨，为学生研究数学、学习数学、应用数学，提供条件和氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，有意识地让学生观察生活，促进学生的可持续发展，不同的问题，找到不同的解决策略，每个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。主要体现在如下几个方面 :

一、独立思考与合作交流相结合，有利于学生思维向纵深发展 新课程开展以来，“学生学习方式的转变”一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题，对内容进行了精心的安排。课上，在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后，首先提出了一个关键性的问题：如何验证自己的观点是否正确？这一问题不仅需要准确的计算，还需要严密的推理，高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。在先让学生独立计算，然后再小组讨论。可以说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合，使得每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步完善自己的结论。让学生在这个环节的操作中，人人都有收获。

二、深入挖掘教材，精心雕琢教学环节，体现数学学科工具性 购买酸奶这一情境，是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材，把这一情境更加深化：结合每个学生自己家不同的人口数来确定购买量，再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的亮点。让学生结合自己家庭的实际来解决的问题。从这一点上来说，这节课的教学，才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。

三、注重学生学习品质的培养，促进学生学习迁移能力的养成 在整节课中，努力实现从不同角度，多个层面评价学生的学习态度和学习方法，而且要注重学生学习品质的培养。比如：数学中的对比择优思想的渗透（货比三家 , 精打细算等购物策略的提炼）；获取知识渠道的进一步丰富；知识迁移能力的养成（策略在其他领域的应用）等等，都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教

本文来自于互联网，仅供参考和阅读 学理念，使数学真正地回归于生活，服务于生活。

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