6加1教学模式心得体会（精选3篇）_两学一做心得体会6篇

6加1教学模式心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“两学一做心得体会6篇”。

第1篇：6加1课堂教学模式

“6+1”理想课堂教学模式

基本内涵就是：三维目标，突出6+1个重点环节，体现“学”字方针，建立4人学习小组。具体操作如下： 一）“合作-探究6+1”模式

1、校内6环节：①引导自学；②合作互学；③展示所学；④点拨导学；⑤拓展求学；⑥内化所学。

2、校外1环节：前置探究，合作助学。二）操作步骤

第一步：引导自学(约5分钟)。

教师任务：列出自学框架，提出预设的问题，规定自学时间。学生任务：根据自学框架列出新知识点、重点、难点、疑问点，明确学习目标。

第二步：合作互学(约5分钟)。

学生任务：小组合作互帮互学，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的焦点问题。

教师任务：巡回指导，提供帮助。第三步：展示预学(约10分钟)。

学生任务：根据自学内容和小组探究的结果，以及老师预设的问题，在班内展示学习成果，并提出焦点问题；全班参与焦点问题的解答，在此过程中，对于焦点与疑难问题，全班只要有一个学生能解答，老师不要急于解答。

教师任务：教师给予必要的引导。第四步：点拨导学(约5分钟)。学生任务：解决疑难，融会贯通。

教师任务：点拨学生展示中暴露出来的问题、教师课前预设的问题和学生通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”，顺学而导，把握学习的脉搏因势利导；能放能收，从横向和纵向两个方面把问题解决透彻。

第五步：拓展求学(约5分钟)。学生任务：拓展延伸，探究提升。

教师任务：要使课前的预设促进学生课上的生成；要将知识点转化成若干个恰如其分的问题，通过问题引导学生探究发现。

第六步：内化所学(约10分钟)。

学生任务：深化理解知识点的实质和内涵以及知识的迁移，内化所学，训练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标，要求学生独立快节奏地完成任务。反思总结本节课的收获，自我评价学习任务完成情况。

教师任务：从本节课的教学目标出发，总结本节课知识目标、德育目标的完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方面，给小组等级评价，以激励学生的学习动机，长久的激发学生的学习热情。课后写出教学反思。

校外附加的一步：前置探究、合作助学。教师任务：根据教学需要设计实践性预习作业。学生任务：借助农村里各种各样的植物、动物、河流等自然资源，书籍、报刊、电视、网络等学习工具，合作完成预习作业，找出实践探究中不懂得问题，留待课堂上讨论解决。

五、突出特色，建立课改的服务机制

1、每人每学期研究一个小课题，选题要求：必须紧扣以上“6+1”环节中的18个细节，即：

目标：⑴具体、⑵可视、⑶可测 预习：⑷预设、⑸温故、⑹层次、⑺指导 展示：⑻先组、⑼后班、⑽多样 点拨：⑾生成、⑿示范、⒀结构 作业：⒁精选、⒂分层 评价：⒃达标、⒄表现 ⒅前置探究、发现问题（校外）。

制定《小课题常态研究“五看”制度》：看是否有与小课题相关的书籍；看网络上有无标志研究的相关资料；看有无用随笔等方式记录研究的印迹；看教师教学行为和学生学习行为有无变化；看有无经验交流。实行月查制度。划分小课题研究共同体：共10个组，选出组长学校每月到班级进行一次调查问卷。每年结集教师《小课题研究成果集》。

2、建立网络环境下的“学科知识构建体系”。所要解决的本质问题有四个：一是帮助教师宏观把握教材，理清知识间的内在联系；二是帮助教师微观处理知识点，突破教学中的重点和难点；三是在使学生获得知识的过程中，形成完整的知识结构，帮助学生牢固掌握知识的基本结构和内在规律，并且养成自己构建知识结构的习惯；四是充分利用网络资源优势，将学科知识结构图与多种媒体信息相链接，为课堂教学提供高效能的服务。

上学期我校的知识构建，打破了级部的局限性，将初中学科知识体系从总体上划分成模块，便于学生从整体上把握知识的框架，有利于他们在具体的学习中将知识归纳和分类以及对知识的梳理，也有利于教师在教学过程中的适时总结归类。尤其对于初四学生来说，是较为实用的。

但是这种对知识的横向构建也有不足之处，即不利于教师在随堂教学中的具体运用，也不利于将教师在平时教学过程中的一些教学机智和有用资源及时的保存和分享，所以本学期我们在第二轮的知识构建中，提出了以级部为单位，以教材为纵线，对初中各学科知识进行了更为详细的构建。这种构建形式，思路更清晰，知识更完善，在适合总复习教学的基础上，又建立起了适用于新授课知识体系。

第2篇：“6+1”教学模式解读

“6+1”教学模式解读

“6+1”教学模式内容：

我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试，“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

（一）教师设计课堂教学的6个环节：

1.导：即导入、导学，（时间4分钟）。导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。

2.思：即自主学习，自读、深思。（时间8分钟）。学生要认真看书，独立思考、深入钻研。在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。3.议：即议论、讨论。（时间8分钟）。小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。(2)小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。(3)组内合理分工，明确职责。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(4)注重小组长和组员的培训。

教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

任课教师要创新培训方式(如小纸条、课代表自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。

小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。(5)教师在小组合作学习中的作用

教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。

4.展：即展示。（时间8分钟）。学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。

展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。

通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。

展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。

老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。

在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。

老师的讲被限制在20分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。

“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。

教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100％以上。

5.评：即老师点评拓展总结。（时间8分钟）。这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。

6.检：检就是当堂检测。（时间4分钟）。检验本节课目标落实的怎么样，了解学生掌握了哪些知识和技能等。

7.练：定时练习，巩固所学。这是“6+1”模式中“1”的体现：

这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。利用课堂进行限时练习，时间是5分钟，（也可以是课后练习），老师全收全改，第二天老师不评或3-5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。

（二）学生学习的5种方式：

1.自学：学生根据教师的导入，导学，认真自学本节课的内容。

2.质疑：通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和

困惑。

3.讨论：对形成的问题及困惑，小组内合作讨论、交流，发现问题、解决问题。解决不了的问题由小组长记录。

4.展示：对于小组讨论形成的共性问题，或者是重难点问题，由学生代表在全班进行展示交流，教师点拨。

5.自评：学生对本节课已经掌握的内容、方法，学习过程中形成的知识体系，内在规律性予以总结，对过程中的错误着重标明，对知识的不足进行强化训练。

第3篇：高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享

高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享

高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享

高效

”课 堂模 式学 习心 得体 会

为 了更 好的 将新 课标 三维 目标 的必 然要 求 小组 合作 学习 落到 实处 ,我 校组 织了 赴 学 考察 学习 活动。总 的来 说

这是 一次 收获 颇丰 ,且 让人 受益 匪浅 的学 习之 旅。第一 印象 是 激情

学生 因梦 想而 激情 ,学 习自 然变 得更 有激 情

更是 体现 在课 堂激 情

第一 感悟 是 高效

教与 学的 关键 是课 堂

精英 学 用自 主学 习、合作 探究 成就 了高 效课 堂

第一 收获 是 不同

是想 把精 英 学的 高效 课堂 与舜 耕 学的 卓越 课堂 ,两 者之 间的 所有 不同 之处 都作 为此 行的 第一 收获。

去之

前的 简单 了解 ,知 道了 学的 逆势 崛起、昂 扬奋 进以 及良 好成 果。正因 为如 此

高效

1课 堂开 放日 ,吸 引了 全国 同行 的曙 目

迎来 了教 育同 仁的 观摩 交流。在 安排 紧凑 的高 效

课堂 观摩 活动 开 始了 一上 午的 参观 流程。由 初一 历史 和初 三政 治开 始了 第一、二 节听 课。一进 教室 就看 到了 积极 向上 的班 风、班训 ,感 受着 那份 浓厚 的班 级文 化

同时 也拿 到了 学生 人手 一份 的 学 学生 课堂 导学 提纲 ,这 是一 份包 括学 习目 标、重点 难点、导 学流 程的 学案 ,其 导 学流 程又 分为 了解 感知、深 入学 习和 迁移 应用 三个 部分。紧 接着 教师 熟练 地/ 10

高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享

采 用 学 的高 效

课堂 教学 模式 进行 授课 ,即 导 思 议 展 评 检 练 课堂 模式。在 接下 来的 课堂 时间 里

学的 师生 共同 将 自主 诠 释的 淋漓 尽致 :

一

方面 在教 师导 入新 课以 后会 根据 导学 案给 学生 布置 自学 任务 ,学 生按 照老 师的 要求 ,根 据导 学案 自主 学习 本节 课的 内容。自 主的 另

一 方面 体现 在自 主 思 后的 议

自主 思考 后

学生 在小 组内 组织 讨 论 ,答 疑解 惑。

-的小 组内 每个 学生 都有 各自 的分 工

轮流 有序 发 言 ,各 司其 责。在展 的环 节主 要是 学生 说出 小组 合作 的想 法

教师 只

做 简单 点评 ,鼓 励回 答

教师 在评 的环 节会 着重 讲解 重难 点、易错 点。看到 这样 的良 好效 果

不得 不说 :

高

效

课堂 是学 生的 课堂 ,是 学生 的天 地

它打 破了 传统 课堂 老 师一 言堂 的教 学模 式

在尊 重教 师课 堂主 导地 位的 前提 下

充分 发挥 学生 的主 观能 动性 ,放 手让 学生 做学 习的 主人。学 生在1的 课堂 上可 以享 受到 独立 思考 的乐 趣

可以 尽情 地展 示自 己的 才华 ,他 们还 可以 享受 到分 享和 帮助 别人 的快 乐。在观 摩激 情跑 操时 ,不 禁让 人想 到一 句话 :

每个人 手里 都有 一个 苹果 ,放 在自 己手 里永 远都 是一 个。每个 人手 里都 有一 个苹 果

放在 一起 就是 一堆 苹果。在 精英 学 合作 无处 不

在。跑 操必 须合 作

乱一 人而 倒全 班

疑难 问题 需要 合作 ,不 合作 打不 跑学 习的 拦路 虎

课堂 展示 离不 开合 作

小组 不合 作难 以立 足班 级。独学 而无 友

孤陋 而寡 闻。合作 出真 知

团结 就是 力量!如 果要 问

是什/ 10

高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享

么支 撑那 些孩 子们 闻鸡 起舞 ?是 什么 让那 些孩 子们 为了 一个 问题 争着 面红 耳赤 ?是 什么 支撑 那些 班主 任们 喊着 号子 风驰 电掣 般地 跟在 跑操 的队 伍 ?那 答案 就不 言而 喻了 ,是 激情!激 情是 一种 力量 ,激 情

是 一种 热爱 ,激 情更 是一 种对 梦想 的追 求

也是 精英 学 留给 我最 深 刻 的印 象。

对 于刚 刚执 教的 年轻 教师 来说 ,由 于经 验不 足

只想 浅浅 的说 一句 : 学的卓 越课 堂与 学的 高效 课堂 ,可 以说 是各 有千 秋。卓 越课 堂新 授课 的情 景导 入激 发了 学生 兴趣 ,通 过精 巧设 问

学生 更好 的自 主感 悟新 知 出示 案例 时的 师生 互动 以及 小组 合作 探究 ,到 后面 的成 果展 示

使得 生成 新知 变得 更易 理解。当 然

小组 合作 学习 这一 环节 ,也 正是 向 学 着重 学习 的薄 弱环 节和 重要 环节 ,学 生把 合作 学习 变成 一种 习惯 时

提炼 观点、形 成共 识对 学生 来说 会变 得轻 而易 举。在生 活情 境 ,学 生会 更好 的运 用新 知探 寻解 决方 法

进而 理解 生活 真谛;学 生也 会更 清楚 自己 学到 了什 么

更明 确构 建体 系

归纳 新知。与 其说 这是 一个 适合 学生 的课 堂模 式

不如 说是 老师 要细 细琢 磨的 学习 模式 ,更 是我 这样 的年 轻教 师需 要努 力学 习的 模式。

有学习就 有比 较

有比 较就 有差 距。身为 年轻 教师 的我 ,发 现自 己有 时总 能给 没做 好的 事情 ,找 到无 数借 口

这也 是急 需改 掉的 毛病 之一。到 现在 还清 楚地 记得 ,精 英 学听 课时 ,也 是位 年轻 的女 教师 ,在 评 这 一环 节时 ,不 仅讲 的通 俗易 懂

学生 爱听 ,而 且也 可以 用口 若悬 河这 个词/ 10

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来形 容

没有 充分 的备 课

换不 来这 样的 效果 ,没 有坚 持精 心准 备的 习惯 ,换 不来 讲课 时的 如鱼 得水;一 些 的老 教师 在刚 踏上 三尺 讲台 时

会精 心加 用心 的准 备上 课说 的每 句话 ,甚 至写 在纸 上然 后背 下来 ,这 是怎 样的 一种 敬业 态度 ,再 想想 自己 可以 说是 惭愧 至极

学 的那 位政 治老 师

复习 课上 的 三个 等级 的问 题

选题 好

设问 有针 对性 ,照 顾到 了全 班所 有学 生

并且 更是 把三 类 是什 么 为什 么 怎么 办 的政 治题 目分 析透 彻

这是 深入 了解 每一 位学 生的 结果 ,这 是深 入探 究教 学的 表现

学 也有 一些 老教 师写 教案 时

会仅 仅因 为写 错一 个字 而撕 掉重 写

这是 又怎 样的 一种 认真 态度 ,不 得不 说再 也不 要为 任何 事情 找任 何理 由。此刻 的我 只想 说

该学的该做 的还差 之千 里万 里。

作 为年 轻教 师的 我不仅 要向 老教 师学 经验 ,而 且要 向所 有老 师学 心得 ,多 听课 的同 时还 要学 会消 化

进而 转化 成更 适合 自己 的东 西

最重 要的 是学 会把 舜耕 卓越 课堂 教学 模式 理解 得更 透彻 ,才 能熟 练地 运用 教学;与 此同 时更 要学 会提 出好 的设 问

有利 于引 导学 生自 主感 悟

合作 探究;课 堂 教师 语言 也可 以说 起到 举足 轻重 的作 用

这些 最基 础的 语言 习惯 ,也 是需 要加 强之 处

做到 不能 以所 谓的 讲

过度 霸占 课堂 ,不 说废 话

以免 给学 生造 成不 必要 的误 导。会认 真对 待每 天的 每一 节课 ,锻 炼自 己 提高 自己;会 做到 在每 一次 的抽 课听 课 ,都 尽最 大努 力讲 好

每一 次/ 10

高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享的 评课 都能 有所 收获、有 所进 步

近期 目标 是能 够讲 好、顺利 通过 今后 的教 师达 标课。以 上即 是此 次学 习之 旅的 心得 体会 和自 我折 射。

【 第X篇 】

我校

开展 的高效 课堂 改革 已经 有一 年多 的时 间了。看 到学 生的 变化 ,课 堂的 变化 ,特 别是 我们 一年 更比 一年 好的 高考 成绩 让我 不由 得再 次庆 幸有 这个 机会 参与 高效 课堂 教学 改革。我 们听 了很 多高 效课 堂模 式的 授课 ,也 进行 了很 多设 计和 思考 ,到 底怎 样才 是高 效课 堂

怎样 才能 真正 达到 高效 ,我 有一 点看 法。高效 的目 的是 使学 生学 到更 多

更加 合理 的发 挥课 堂的 有效 性

在有 限的 时间 内让 学生 有更 多的 收获 ,这 才是 最终 的目 的。所以 ,我 们老 师在 教学 不 断地 进行 摸索 ,争 取最 大限 度地 发挥 学生 的主 动性 和积 极性。

一、明确 学生 的主 体地 位

在课堂

真正 体现 了学 生是 学习 的主 体

教师 是学 生学 习的 组织 者、引导 者与 合作 者。

1高 效课 堂改 变了 过去 满 堂灌、一

言堂 的 教学 模式 ,同 学们 可以 大显 风采 真正 成为 学习 的主 人、课堂 的主 角。教师 在课 堂 创设 条件 让学 生深 入学 习、合作 探究。教 师想 尽办 法调 动学 生的 学习 积极 性

提高 学生 自主 学习、合 作学 习、探究 学习 的能 力。在展 示的 环节 教师 又会 设置 丰富 多彩 的展 示平 台

鼓励 学生 用适 合自 己的 方法 和策 略汇 报探 究结 果。使学 生个 性得 到张 扬

潜能 和创/ 10

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造性 得到 较好 的发 挥

真正 体现 我 的地 盘我 做主。二、建 立高 效的 教学 模式

高效 课堂 是教 与学 的交 往、互动 ,师 生双 方面 的相 互交 流、相互 沟通、相 互启 发、相互 补充 ,而 不是 教师 单方 的输 出和 学生 单方 的接 受。在整 个教 学过 程 教师 与学 生分 享彼 此的 思考、经 验和 知识 ,交 流彼 此的 情感、体 验与 观念 ,丰 富了 教学 内容 ,求 得新 的发 展

从而 达到 共识、共 享、共进 ,实 现教 学相 长。学生 是发 展的 人、生动 活泼 的人、有 尊严 的人 ,发 展的 人是 具有 巨大 潜能 的最好 的教 师就 是把 学生 的潜 能开 发出 来。要改 变以 往命 令式 的、生硬 的教 育方 法

要用 激励 性的 语言 与学 生交 流。在我 们的 学案 编写 正 体现 了教 师的 教要 为学 生的 学服 务

一切 从学 生的 实际 出发 ,从 学生 的生 活体 验、已有 的经 验着 手

一切 为了 学生 ,为 了学 生的 一切。

最新 《高 效课 堂》 之心 得体 会 高效

”课 堂模 式学 习心 得体 会

关于 高效 课堂 学习 心得 体会

三、重 视弱 势群 体

以往

有这 样的 现象 ,教 师对 品学 兼优 的学 生关 爱有 加

而对 学习 有困 难、思想 品质 不那 么端 正的 学生 只有 批评 与责 怪。因此 上课 只提 问好 生

给好 生很 多机 会

而学 习有 困难 的学 生很 少有 展示 自己 的机/ 10

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会 使他 们觉 得压 抑

无形 限 制了 他们 的发 展。其实 这样 的学 生

他并 不是 天生 迟钝 ,只 不过 是这 方面 的潜 能没 得到 很好 的开 发

1课 堂模 式给 了他 们机 会

鼓励 他们 ,让 他们 也能 积极 参与 到课 堂的 讨论

他们 也会 勇于 发言 的。不再 成为 置身 于课 堂学 习之 外的 看 客。

针对

1的 导、思、议、展、评、检六 个环 节我 有以 下体 会

在 课堂 的六 环节

导 这 一环 节

我们 英语 课堂 针对 每节 课的 内容 有

不 同的 导入 方式。比 如阅 读课 ,我 们就 根据 课文 内容 找一 些相 关的 资

料 ,图 片等 ,激 发学 生的 学习 兴趣。如 果是 知识 点课 ,就 在导 的环 节 先进 行初 步的 学习 ,并 在下 次上 课导 的环 节再 对重 点知 识点 进行 复习 或提 问。有时 在导 的环 节也 会处 理一 些限 时练 上的 错题。

导的3分 钟时 间总 是显 得很 短

很不 够用 ,因 此

通常 会提 前上 课。思 的环 节是 学生 进行 独立 学习 的阶 段

在这 一阶 段

作为 老师 ,不 干涉 ,不 打断 ,静 静地 观察 ,同 时也 观察 学生 对学 案的 完成 程度 ,也 为下 一课 时的 设计 做好 参考。一 般情 况下 学生 都能 完成 ,所 以在 思的 环节 ,我 们会 分成 两步 走

先让 学生 读背 知识 点

然后 再做 题。所 有 的课 型 只有 阅读 课

学生 完成 的不 是很 好

特别 是差 生不 能在 有 限 的时 间内 把学 案做 完

特别 是课 文小 结的 部分。因 此在 以后 的学 案/ 10

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设 计上 我们 老师 应该 更合 理的 设计 ,应 该分 层次 教学 ,也 可以 在题 的设 计上 适当 降低 难度。

议的环节 是学 生互 教、互动 的环 节。在这 一环 节学 生可 以进 行思 想的 交流 ,可 以互 相帮 助

共同 学习 ,共 同进 步。但是 在这 一环 节也 存在 一些 问题 ,成 绩好 的学 生一 般都 能积 极讨 论

成绩 差的 学生 ,有 时就 处于 边缘 地带 ,老 师检 查的 时候 ,走 到身 边的 时候 ,就 装模 作样 地学 ,走 过去 以后 就又 不参 加大 家的 讨论 ,有 时甚 至还 在下 面说 些与

学习 无关 的话 ,做 些与 学习 无关 的事。针 对这 样的 学生 ,我 的做 法

是先 进行 说理 教育 ,然 后给 其改 正的 机会 ,并 对其 提出 学习 的要 求和 目标 ,如 果还 是我 行我 素

不听 教诲 ,就 开红 条。

在 展示 的环 节

我尽 量鼓 励学 生

支持 他们 ,帮 助他 们

让他 们大 胆地 把自 己的 真实 想法 ,展 示出 来或 者说 出来 ,并 鼓励 学生 使用 课堂 激情 用语。在 学生 展示 这一 环节 ,有 时是 口头 展示 ,有 时是 书面 展示。书 面展 示的 效果 比较 好

口头 展示 有时 不太 理想 ,有 的组 员不 敢站 起来 说

总是 怕说 错了 被同 学笑 话

有的 组员 是对 他们 的答 案不 确定 也不 敢说 ,在 这个 时候 我就 会积 极地 鼓励 学生 ,告 诉他 们不 要怕 出错 ,在 学习 的过 程 出错 是很 正常 的我们 可以 在错 误 进步。课 堂激 情用 语

贯彻 地也 不太 好 也不 彻底 ,所 以在 今后 的教 学 ,我 会强 调学 生多 使用。/ 10

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评的环节 ,一 般只 重点 讲解 重难 点的 知识 ,其 他的 知识 点就 让学 生多 读、多背、多 提问。展 和评 的环 节有 时是 分开 ,有 时是 结合 在一 起。虽然 学校 要求 展评 分开 ,但 我个 人的 实践 感觉 是得 按所 学的 内容 来定 ,有 时完 全分 开

学生 的错 误不 能及 时纠 正

在回 过来 去纠 正

有点 浪费 时间 ,而 且学 生此 刻的 印象 也不 深刻。因 此

我个 人感 觉展 评分 开还 是结 合应 视情 况而 定。

检 的环 节

时间 把握 上不 是那 么准 确

所以 有时 会拖 堂

这和 学案 的设 计上 也有 关

题量 多的 时候 ,或 者题 难的 时候 就会 超时 ,所 以以 后在 学案 的设 计上 我们 会更 下功 夫。

关 于学 案和 限时 练的 编写 ,我 们还 有待 提高。学 案应 层次 化

问题 化 特别 是应 该和 教材 有机 地结 合。限时 练也 应该 更有 针对 性

更

系 统

不能 随意 编写 ,而 且也 应该 层次 化

照顾 到各 个程 度的 学生 ,不 能让 差生 在做 限时 练时 无事 可做 ,像 是在 看天 书。

集 体备 课方 面

也不 够高 效

而且 有时 会流 于形 式。但是 我们 高一 一部 英语 组的 集体 备课 ,备 课内 容真 的很 实在 ,下 次学 案的 编写 我们 会认 真讨 论

修改 ,第 二天 要讲 的课 ,怎 么讲 ,我 们也 会讨 论

而且 课件 的制 作我 们也 会每 次都 在集 体备 课上 大家 认真 地看 一遍 ,再 讨论 修改。当 然也 有很 多不 足

有时 没有 做到 全英 ,有 时课 件的 制作 会滞 后

影响 集体 备课 的效 果

而且 对当 天刚 上过 的课 反思 较少 ,有 时大 家也 会讨 论课 后反/ 10

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思 但也 没有 做到 坚持。所 以今 后的 集体 备课 要我 们大 家的 共同 努力 和督 促。

最 后我 想说 一点 有关 课堂 评价 方面 的看 法。在课 堂上 对于 学生 的展 示

我都 会给 他们 打分 ,但 是

也仅 限与 打分 ,没 有后 续的 奖惩 机制 ,所 以我 建议 今后 应建 立更 详细 的评 价机 制

而且 要具 体到 班

具体 到组 ,具 体到 个人 ,范 围也 应该 更广 一些 ,不 能只 奖励 优等 生

其他 层次 的学 生其 实更 看重 评价 的结 果

我们 也应 该给 他们 一些 被表 扬的 机会。

以上

是我 对

课改 的一 点初 浅体 会。课改 让教 师原 有的 角色 发生 变化 ,课 改也 为教 师发 展创 造了 一个 新的 机遇。相 信我 们在 教学 不 断反 思、不断 创新 ,一 定会 使学 生的 成绩 一年 更比 一年 好

相信 自己 也会 不断 地成 长。

1高 效课 堂教 学模 式还 有更 长远 的路 要走 ,要 想有 更辉 煌的 战果 ,还 需继 续探 索

开拓 创新 ,相 信在 不久 的将 来定 会形 成有 一 特 色的1高 效课 堂模 式。/ 10