小学数学探究性教学心得体会（精选4篇）_小学数学教学心得体会
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第1篇：探究性教学心得体会
浅谈初中数学探究性学习心得体会
郭述桂
摘要：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
关键词：探究性学习 主体地位 评价方式
一、在数学课堂教学中开展探究性学习的意义
在教育教学过程中，教师在必要的指导下，学生开展独立自主的探究活动，从而学到知识、发展能力。在科技发展日新月异，信息多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学探究已具备了较好的充分条件，培养具有现代素质的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究性学习是实现这一目标的一种有效途径。同时，探究性学习还可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.《数学课程标准》还强调教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，它提倡数学知识、数学能力、数学意识等目标的教育层次，呼唤“面向问题”而非往日的“面向定义”，数学问题来自实际，而学生需要用探究的手段来学习、验证和发展数学，需要数学探究的土壤来加强数学思维训练，提高解题及开拓创新的能力，毋庸置疑，数学探究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式。对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展探究性学习。
二、充分体现学生的主体地位
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间交给学生，殊不知这正是忽视了学生作为主体的思维探索过程。教师在教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，变一言堂为多言堂，鼓励学生敢于怀疑固定学说，敢于冲破陈旧观念，大胆地说出自己与他人不同的想法和意见。教师在教学中还应积极激发学生的求知欲，求知欲是思维的良好动力，一个求知欲旺盛的人对于新鲜事物总是主动追求，提出问题，寻求答案，发现事物的内在规律。教师要引导学生不断进行知识的积累，开导和保护学生的求知欲，鼓励学生遇事多问为什么，千万不要对学生的疑问和好奇进行打击和嘲讽。
三、数学问题在实际应用中的探究
教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等。如学习了一元二次方程的知识后，可以这样教学匹配例题：
例（九年级上册p74页例2）：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？
问题1：本题的主要等量关系是什么?(分组讨论，举手回答)(每台冰箱的销售利润×平均每天销售的数量=5000元)问题2：设合适的未知数，并利用含有未知数的代数式表示出冰箱每天的实际销售量和冰箱的实际销售利润。（小组内完成，全班交流）（如果设每台冰箱降价X元，那么每台冰箱的定价为2900-X元，每台冰箱的销售利润为2900-X-2500元，平均每天销售冰箱的数量为8+4〃■台。）
问题3：列方程，解决这一问题。（以小组为单位合作完成后，教师示范板演并点评）
解：设每台冰箱降价x元，根据题意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000 解这个方程，得 X1=X2=150 2900-150=2750 所以，每台冰箱应定价为2750元
点评：列方程解应用题时，对于学生出现的不同设未知数的方法和解题方法，只要合理就应该加以肯定，可鼓励学生选择最优化的解题方案，避免出现限制学生思维的现象。
四、重视过程，评价方式多元化
评价应采用多元性。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中，对于探究性学习来说，特别要“重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。”例如：设计一些学生有一定经验，但与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生抽象其概念、探究其规律。让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。“——你说得很有道理、你讲得真好！”是对学生学习过程的肯定和激励，是对学生付出努力后的最好的评价和回报，是关注他们情感和态度的评价。这样才能有效地培养现代公民必须具备的基本的数学素质。
综上所述，探究性学习是数学教学中的生命线，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的新型人才。
第2篇：探究性教学的心得和体会
探究性教案的心得和体会
吴忠市红寺堡区第一中学
胡万雄
探究，它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。从小的方面看，就是追究一个词、一个句子的意思用法。其实，我们语文老师每天都在咬文嚼字，每天都在探究问题；从大的方面看，能在生产、生活、学习中发现问题并能解决问题。探究的过程，或是学到新的知识、或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经之路。
探究性阅读能力的培养，其目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，实践能力和终身学习能力，让学生感受到探索、创造、成功的乐趣。作为语文教师，应清醒地认识到，学生在校学习期间，不可能掌握与储备以后必须用到的众多知识与技能，学校教育最重要的是引导学生学会学习，具备获取新知识、新信息的能力。可以说，学生如果没有主动学习语文的态度，不会自主地阅读、表达，就不是真正学会学语文。而语文课的探究性学习正是这样一种旨在培养学生适应时代变化，提高实际语文能力的教案方式。因此，应该大力倡导探究性阅读教案法。在探究性阅读教案上我做了一些尝试（探究教案的方法几乎都是借鉴的）。下面谈谈我的心得体会。
如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。、探究关键词句。作家都善于锤炼语言，而作家锤炼语言时多在三类词：形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌中的佳句就多是这三类词上，如“悠然见南山”中 的“见” 字，“潮平两岸阔”中的“平”、“阔” 二字，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定” 一词表现了出来。再像毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。对于有些课文，还可以加上“挑战式探索尝试”这一环节，比如，下一堂课要学《春》，此前我让学生自己先写或者说一段关于同题的文字，告诉学生，让我们和作家比试一下，看看自己的“创意”有没有比作家更高明的地方，经过尝试之后再去学习课文，自然就能更好地体会课文遣词造句的精妙。、对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小作文，有一部分学生在小作文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，“达则兼济天下，穷则独善其身”中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。对教材的探究还可以对现有的教材进行改造，实现材料的提炼重组，信息的编码处理。在具体的教案实践中经常进行这样的探究训练：把唐诗宋词交给学生，学生把它们改编成散文或散文诗，要求重现唐诗宋词的意境，当然在改编时必须在符合原意的基础上有所创新，因而这些活动具有明显的探究色彩。、对课文的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的/ 5 理由对他们的思想提出质疑。注意从多角度、多方面去认识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动则可以培养学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。、在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《春》和《济南的冬天》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等小说，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。、在教材可延伸处指导学生进行探究。在学生具备了一定探究能力的基础上，便可引导学生由课堂内延伸到课堂外去进行探究性学习，从而开阔学生的视野，真正体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文观。如学了《论求知》后，我就让学生课外去搜集有关读书求知的名人名言和古今中外名人读书求知的事例等等。这种从教材中延伸到教材外的探究性学习，不仅培养了学生自主探究主动获取知识的能力，更培养了学生运用已学知识解决实际问题的能力，培养了学生的探索精神和探究能力，从而提高学生的综合素质。
探究性教案方法应是多元的，是丰富多彩的。
借鉴别人的探究性学习方法，通过自己的教案实践活动，我深深体会到，开展探究性学习，对教师素质要求很高。因为探究性学习与以往课堂教案不同，教师只有自己具备实践和创新的能力才能不断培养学生的实践和创新能力。因此教师除了要拥有扎实的专业功底、广博的知识基础以外，还要有灵活的思维、和谐的组织能力，以及与学生共同学习、共同讨论、共同提高的心理品质。教师要舍得投入时间与精力，除了做好日常的备教材、备学生的准备活动外，还要增强科研意识，自己“下水”，通过多种途径收集、整合各类有关信息，才有可能在学生开展探究性学习中充分发挥教师的主导作用。具体表现在：、设计一个好的情境，创造一个好的氛围。探究开始于问题，问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向及目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的、最好是现实的，并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。教材中的情境通常具有一般性，这就要求教师根据本地和学生实际来设计。语文教师应以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语，如“你能说出……吗？”“你能说说你的理解吗？”“对于这个问题，你有不同的看法吗？”等。教师只有相信学生的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究，获取新知，有所体悟。、控制好学生探究学习的自主空间。自主空间多大为宜，用我们通常的形象说法，就是“跳一跳，摘得到””，而这跳一跳能跳的多高，则是因人而异的，与他原有的基础和思维能力训练有关。探究学习最大的特点就是把思维的时空交给学生。一方面，我们要指导学生会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，另一双眼睛搜寻文字后面的内容；同时，我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下新学的知识和现实生活有什么联系； 另一方面，我们还要引导学生随时叩问一下自己，新学的知识和以前自己的已有经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。在这个过程中，学生摸索到了方法，产生了情感和态度、磨炼了意志。、鼓励学生积极主动的进行探究性阅读。应使学生不是被动地随着文章的思路去读，而要充分调动已有的思想、知识和语言，对文章进行分析、综合、评价，力求有所发现、有所创新。要在学生自主阅读探究每一篇课文中得到锻炼、促进和提高。作为教师，最重要的/ 5 是我们不要“抢镜头”，必要的时候我们可以做一下点拨和指导。这样，才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。、在探究学习中教师要关注学生的探究过程。教师要不断关注学生探究性学习的过程。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，教师还能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，教师还能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，从而做出决策。如果教师仅仅关注学生的成果，没有全程参与到学生的探究过程中去，很可能忽视了学生探究性学习的误区，从而不能给学生指出探究性学习的正确方法的。、珍视探究学习中学生独特的感受、体验和理解。教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验。“”要珍视学生独特的感受、体验和理解。“”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”特别是在语文学习中，由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对一篇文章的理解会有不同。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于年龄、经历等原因，可能教师对文章的理解更深刻、具有更高的水平，在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色，但也要注意到，学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，在探究活动中，教师要学会倾听学生不同的感受和体验，以及对问题不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。
即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释。教师也应该给予他们鼓励，并为学生分析错误原因。让他们在经历探究过程中的挫折与失败中，感受和体验探索科学的道路不是平坦的，教会他们从挫折失败中理解科学精神的意义与价值。
引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读，随着学生对一篇篇文章亲身进行探究实践，他们探究出来的东西会越来越多，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也会不断提高。、在探究学习过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。探究过程中，教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，学生需要进行合作、解释和各种协调一致的尝试，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，通过合作与交流，可以帮助学生学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。因此，我分别在两个环节上，加强了学生之间的合作交流，一是在小组分工上，我有意识的把语文学习层次不一，但各有所长的学生编为一组。二是在教案设计中，设置了一个自评、他评的环节，让学生参与评价。在小组分工时，个别成绩较好的学生，向我提出异议，认为个别同学会拖小组后腿，不愿组合。我让他们先试试看，再发表意见。实践证明，恰恰是一些在语文学习有困难的学生，在组织探究、寻找材料上显示了他们的独特魅力。此举既让其他学生认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，又让这些语文学习有困难的学生发挥了作用，树立了信心，调动了他们学习语文的积极性。同时，学生之间交流、争议、意见综合等更激起彼此的灵感，促进彼此建构出更深层的理解。、研究性学习不能代替接受性学习。研究性学习中，不可完全取消教师传道授业解惑的指导作用，这是违背学习规律的。探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外教师们也可以把教案中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教案设计。/ 5、研究性学习不可采取“放任式”或“一刀切”式。研究性学习强调学生自主，但不是不要教师指导，不可片面认为只要一有教师发表意见，就是否定了学生的主体地位；也不是教师可以撒手不管，放任对学生的课题研究。所谓学生自主，主要指学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。但这种能力不是天赋的，而是在教师的指导下逐步形成的。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师指导学生的责任。在研究性学习中，教师指导并不是为了限制学生的自主，学生通过利用教师的指导可获得更大的自主。所以，在研究性学习中，教师首先应把握学习目标，控制范围，把握学习情况，才能落实教案目标，激励教案双方的积极性。其次，不可采取“一刀切”手段，教师应把握研究性学习的多样性。既要有求同型的研究，又要有争鸣型的研究，才能将继承与创新结合起来。再次，要注意把握研究性学习的综合性，单调的写作式或讨论式，既不利于全面提高学生素质，又不利于活跃课堂教案气氛，应以研究为核心将听、说、读、写兼顾起来。
学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探究就不需要教师的引导，或知识是学生自已建构而放弃帮助的观点和做法可能都是不合适的。当然，这种帮助，主要是指引、点拨和鼓励，使他们有信心朝着目标继续探索。打个比方，应当象妈妈教自己孩子走路那样，既不是抱着不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不动了，这次训练就完成了。教师的指导，应根据学生不同情况进行个别性指导。把指导学生的重点放在对学生积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。教师应尊重学生的选择，不要命令、指挥，不要代为解释，不要越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。、充分发挥泛读的作用。泛读即略读的方法，只要求对读物进行大体的涉猎，除个别重要处或感兴趣的部分外，一般不作深入研究和揣摩。只了解所读内容要点，或只了解其中的部分内容；有的仅仅为了开阔眼界，扩大知识面；有的只是为消遣一下，或活跃思想，了解动态，收集资料，培养阅读兴趣或习惯等。泛读对于扩大知识面、建立广博的知识基础是很必要的，这是研究性学习中学生应具备的能力。、处理好创新与积累的关系。无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。、探究结果的多样性。在探究过程中，我们必须注意：语文教案中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事物只有一个标准答案的思维定势。同时我们还应该注意，我们语文教案中的“探究”教案，必须遵循语文学科特点，必须与诵读等有关的接受学习方式结合起来，不能原地不动，也不能矫枉过正。、研究性学习中不可忽视教师角色的转换。
首先从知识的传授者转变为研究性学习的平等参与者传统的语文教案，教师是权威的“传道、授业、解惑”者。研究性学习中，教师失去了对教案内容的权威和垄断。教师不是惟一的信息源，学生有大量的“间接老师”，电视、报刊、广播、互联网为学生提供了大量信息。教师的主要职责是为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围，尊重学生独特的个性和学习风格。教师从知识的传授者到学习的促进者、组织者、指导者，这对于语文教师，应该说是一个新的挑战。
其次从“教书匠”转变为“科研型”教师研究性学习，要求在教案过程中创设一种科学研究的情况，引导学生以研究的方式解决问题。这就要求教师应尽快掌握基本的科研方法，具/ 5 备教育教案科研能力，如知识和观念更新的能力、综合运用各种知识创造性解决问题的能力等。这正是“科研型”语文教师创新精神和创新能力的体现。、学习目标应具有开放性。在传统阅读教案过程中，学习目标和内容是教师“钦定”的，不但很早就写在了“备课本”上，而且，在课堂教案中更是按既定的战术“舍生”、“忘我”地“左冲右突”。在新课改中，“探究学习”面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学习目标具有开放性。同时在内容上也是开放的：不把学习内容限制在某些方面，学生在自主活动中会产生许多新思维、新创意、新设计，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容，通过探究学习，学生会获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识。
新课改大力倡导在学科教案中，面向全体学生，开多样化的探究性学习。作为一名教师，我认为应自觉投身到教改实践中，积极探索，转变观念，给学生多一些自主探究的机会,鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法。“灌输”得来终觉浅,绝知此事要躬行。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累，学生定会由肤浅的、不成熟的阅读，逐步走向深刻成熟的阅读。而这正是学生最大的收获，也是语文教案追求的最高境界。/ 5
第3篇：探究性学习心得体会
探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性
探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
（二）自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性
探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性
探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。
（五）教学方式的任务驱动性
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
第4篇：探究性学习心得体会
精选范文:探究性学习心得体会(共2篇)探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。
（五）教学方式的任务驱动性要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
[探究性学习心得体会(共2篇)]篇一：研究性学习心得体会
研究性学习心得体会
k=11 沈志勤
学校开了每周两节的研究性学习的课程使我们在学习课堂的知识外还有更多的机会将课堂的知识加以运用于解决现实生活中的问题。
我参加的是数学的研究性学习，研究的内容是“近视与课桌椅高度的关系问题”。在这里面，我们首先通过对同学们的近视情况进行统计，然后进行了对各种类型课桌椅高度的调查，并制作了几十份问卷调查、访谈活动、实地考察、制作模型等等。
在这样生动而自由的课堂上，我们分别在教室、图书馆、电脑室、年段室进行了小组之间的讨论以及对其相关资料的收集。就这样，我们用数学的思想和知识加一堆克周一的研究，是我名字另一种课堂上的学习到了知识。
研究性学习这样的课程对于教育学生的研究性精神以及开阔学生们对课外知识的了解有很大的促进作用。对我们而言，更重要的是是我认识到这样的活动性课堂是有利于我认识有团队精神的作用。不仅可以提高研究性学习的本身的价值，更使得研究的故事提高和研究方面的多样性。
研究性学习让我们对学习更加热爱，同时也是我们提高学习的好的方法。
研究性学习心得体会
k=11 姚晓清
[探究性学习心得体会(共2篇)] 据统计，我国13亿人口有25%的人竟是。青少年的近视率更是高达56%！随着青少年近视情况越来越严重，究竟是何种原因引起近视，也越来越受到社会更方面的关注。近视应以预防为主，要了解近视产生的原因及其他影响因素，从根本上起到预防作用。为此，我们这次调查的就是近视与课桌椅高度的问题。
我们小组研究的课题是“近视与课桌椅高度的关系问题”。近年来，由于学习负担重和不注意用眼等原因，中小学生患近视眼的人越来越多。据我们小组的调查显示，我们觉得课桌椅的高度会影响视力，但不是主要原因。而且这一影响是一个潜移默化的，是日积月累而后影响到了我们的视力。
首先，由于课桌椅的高旭与我们自身的需要不符合，就会影响到我们的坐姿，而坐姿不良时导致我们的近视率高的重要原因。我们从小学到高中，甚至大学都需要坐在椅子上学习，或者是坐在不是和我们的要求的椅子上看电视、吃饭、做作业等等。这些不良的坏习惯日积月累就影响到了我们的视力状况。
其次，由于课桌椅的高度不适合我们，不仅仅会影响到近视，还会造成驼背、脊椎病、关节病等等。
所以，我认为有一个适合的课桌椅对我们的影响是很大的。而且这需要我们从小就开始养成这种好习惯。使用可调节高度的课桌椅，可以方便我们养成良好的习惯。
我们应该重视课桌椅的高度与我们的近视的关系，因为它对我们的影响很大。
k=11 蔡铭哲
这一个学期，我小组参与了研究性学习，课题是“近视与课桌椅高度的关系问题”。
为了更好的、成功的完成这一次课题的任务，我们小组通过展开了一系列的活动来调查。在图书馆里，我们查阅了大量的资料，了解了许多相关的知识；在教室里，我们热情的讨论、踊跃的提出自己的看法和见解，分享各自得心得与体会；在网络教室中，我们收集了大量资料，为完成这次任务做出了贡献。在这一次的研究性学习活动中，我们不仅开拓了视野，了解到了许多常识以及其他一些在课堂上我们所学习不到的东西；而且增强了小组成员之间的凝聚力与合作精神，是成员之间学会一种相互分享相互配合的做法。
我们研究的这个课题看起来容易，但是做起来却是很难的。在活动中，我们遇到了一些难题，比如说：如何设计课桌椅的高度才能达到良好的效果？在设计的过程中要注意的有什么？等等的一些问题。有志者，事竟成。最后在我们小组成员各自的不懈努力下克服了所有的问题，取得了圆满的成功。
通过这一次的研究性学习活动中，我明白了许多道理，“团结力量大”这句话更是验证了我们的成功的标准。还有就是要用创新的思维方式来考虑问题，善于动脑。
研究性学习心得体会
k=11 苏泽钦
刚开始我以为研究性学习是以个人为单位研究，后来才知道要以小组为单位活动，我才知道仅仅靠个人的力量是不能完成课题的。我们这次的研究性学习的课题名称是“近视与课桌椅高度的关系问题”
因为本次研究性学习时间比较仓促，所以我们选择了范围比较小的课题来研究。幸运的是，组中的同学都各有所长，令我高兴的是，我非常荣幸的加入了一个优秀的团队，组中的同学都非常认真，谁也没有偷懒。我们很快就完成了任务，但在实地调研中，令我感动的是也不少。大家都积极的设计调查问卷，进行访谈，实地考察，上网查找资料，设计方案等任务。我们的安排，效率快而且效果好。对于在研究性学习中，我们的课题又本着为大家服务的目标而立，所以在学习过程中，还培养了我们的社会责任感。
我们很幸运的多了一次研究性学习的机会，我认为研究性学习给我们带来的好处不是单方面的。今天的社会最忌讳的就是高分低能的学生，如今已不是上个世纪那个单凭技术就能吃饱饭的时代。社会要求我们成为综合性的人才，我想这次研究性学习让我受益终生。他让我知道了自身的缺点，使我意识到了全面发展的重要性，感谢学校给了我们这个机会。
我们在活动中，学习到了团队精神的重要性，培养了我们的自主学习能力，锻炼了我们的查找资料的能力。我相信，通过这次的研究性学习，我的能力一定会更上一层楼。但愿以后我有更多的机会学习。
k=11 许巧玲
实践才是真知。我们冲研究性学习中发现了这个真理。面对生活中种种问题，“十万个为什么”已经不是满足社会的需求，更多的是我们自己的探索。
这次我们的研究的课题是关于“近视与课桌椅高度的关系问题”的。在这一个过程中，我们多积极提出新问题，新情况，并且应对新挑战。我觉得这个主题有研究的价值性。这是一个针对现在的中学生对课桌椅的不同态度提出的。有人认为课桌椅高度与近视有密切关系；有人认为课桌椅的高度无法适应不同的身高需求。这些都成为我们关注的问题和讨论的重点。确定这一课题，足以适应现实生活的需要。
研究的过程中，我们分工合作：有的同学查找资料，有的做课件，有的问卷调查，有的访谈，有的实地考察，最后根据自己分工的内容进行汇合，在集思广益讨论多种解决方案。但这过程中，我们也面临了许多问题和难关。例如：问卷调查的内容要以什么为主，关于颜色、性能、创新等方面都必须要仔细考虑才行；又如同学们对于“怎样的课桌椅此案时我们所想要的”为主题展开了激烈的讨论，进行了一次“头脑风暴”，最后才拿出了一套解决方案。在这个历程中，虽然有很多限制，成员之间也有很多争议和不同的主张，但是我们都尝到了成功的喜悦。
合作、协调、团结是一个团队取的成功的重要武器，所以我们都在这一个过程中磨练了自我也创造了自己的价值。在合作中实现共赢是我们秉持的信念。在此研究性学次让我获益良多也学习到了许多的经验。
研究性学习心得体会
k=11 林金铭
从选题到结题，从选择组员到现在的结束，其中，有过欢笑，也有过泪水；我们会为一个问题各抒己见而争吵不休，也会为共同的目标而牺牲课外时间；我们会互相善意的提醒叙对方错误，也会毫不吝啬的夸奖对方。
在研究性学习小组中，我们已经不仅仅是一个合作者，在磕磕绊绊的日子里，我们互相成为了亲密的伙伴。困难，让我们的心更近；合作，让我们的梦飞得更高；赞美，让我们的劳动果实更甜美。我可以毫不夸张的说，我们的团队战斗力和凝聚力，不亚于其他的任何研究性学习小组。
我们一起查找资料、做课件、进行问卷调查、访谈同学及老师，甚至是实地考察??总之，能做的和不能做的，我们都想到了，并且付诸行动。当然，也获得了其他同学的赞扬，这就是对我们的最大肯定。
有成功，就会有失败，我们也不例外。常常因为时间问题，而导致行动不能统一，也影响了其他同学的进度。为此，我们没少伤脑筋。
篇二：研究性学习的心得体会
研究性学习的心得体会
通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担任记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西。
经过这次的研究性学习，经过对望牛墩的一番调查，今天我才真正的觉得自己是一个望牛墩人，经过对望牛墩文物古迹的调查，我觉得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情风俗，了解了望牛墩的过去与将来的去向和趋势。
这次的调查活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。
经过这次活动使我更加的了解到研究性学习的真正意义，使我更深入的了解到研究性学习的内涵： 研究性学习从根本上改变了学生的学习方式，是教育部新课程计划的一门必修课。不同的教学内容、教学[探究性学习心得体会(共2篇)]目标应该对应不同的教学方式。要把素质教育落到实处，培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式。要以学生发展为本,注重学生学的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。研究性学习正是适应这种要求的一种教学方式。与传统的授受式教学相比较，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，教师只是指导者和帮助者。研究性学习应该体现出探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征。
在老师精心的指导之下，我们的研究性学习终于拉开了序幕。这次研究的是东莞的历史文化遗迹，并要求我们对这些文物古迹有一番的了解，我和我的朋友组成了一个组并开始了我们的调查。
在调查之前，我们可算是做足了准备，我们首先制定了一个计划，要求我们在什么时间内要完成什么事情。于是一系列的调查就在寒假的时候激烈的展开了。在整整的一个寒假里，我们“出动”了很多次，这个寒假是我目前为止最有意义的一个寒假。实践阶段中的一次采访中，我们本来是带着一颗忐忑的心，甚至担心，采访过程中自己无话可说，但当我们真正去做的时候，却发现：原来并没有我们想象中的那么困难，相反，我们做得很好，只是先前缺少挑战的勇气罢了，而人贵在能够挑战自我，超越自我！不要轻易对自己说不行，即便是失败，我们仍然需要不断挑战自我，在挑战中，我们定能走向成熟，走向成功！──路始终是我们自己走出来的！（很可惜调查的原件却不翼而飞了?）
很快在 2.培养了我们的问题意识
问题意识即一种怀疑精神,一种探索意识,它是创造的起点,没有问题意识就没有创造性。高一年着重培养学生学会从社会生活现实中发现和提出问题的能力。这里的问题并不是传
统课堂上教师向学生提出的记忆性问题,而是实际问题。研究性学习从一开始就把目标指向
我们问题意识的培养上。
3.培养了我们的合作意识和能力
当今社会,竞争与合作并存,具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。小组合作学习是研究性学习的有效组织方式,这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长,更是为了培养学生的合作意识和团队精神,使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中,学会如何倾听别人的意见,如何表达自己的观点,如何与别人达成一致,如何分享共同的成果等等。
4.培养了我们关注现实、关注人类发展的意识和责任感
引导学生对这些问题加以研究,可培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识,增强责任感。研究性学习是以培养创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力为基本目标，以我们自创的联系社会实际和学生生活的某些课题或专题的研究为主要内容，以我们的自主学习为基本方式，从问题的提出，方案的设计到实施，以及结论的得出，完全由我们自己来做，是重过程不重结论的开放性课程。研究性学习的基本特征是学生运用科学的思维方法，主动探索、发现和创新，对发挥、发展学生的兴趣、想象力、创新精神、创造能力都具有十分重要的作用，对促进我们自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。
如果我们能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某领域的某一前沿课题进行研究，拓展知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会生活的能力。具有一定的研究性学习能力和较强的选择能力，初步确定我们自己将来的发展方向，并打下一定的科研基础。
因此，作为老师的应该按照我们学生的认知规律、学习规律去确定高一年级研究性学习的重点。再通过我们自主探究，使之由感性认识逐渐上升到理性认识。即由了解研究性学习到初步学会研究性学习，到学会研究性学习，再到具备一定的研究性学习的能力。
