教学革命读书心得体会（精选3篇）_静静地革命读书心得
教学革命读书心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“静静地革命读书心得”。
第1篇：《教学革命》读书心得体会
《教学革命》读书心得体会
读书是一种享受；是一种情怀。坚持读书是每一个老师最起码的职业底线。尤其是处于这样一个高速发展的学习化的时代，只有读书才能不断提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促进专业发展。
近段时间，读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》，收获颇多，这也为作为新老师的我，在教育行业内的起步发展指出了一条明路，让我收获颇多。
书的开篇就记录了蔡林森的成长历程，从蔡老师的一生经历中，不难看出他是从艰苦生活中历练出的一把宝剑，才能说出“吃苦是福、吃苦才能学会学习、吃苦才能当好老师······”这样具有感染力的话，让我们每个读者，都能从蔡老师的艰苦经历中，找到自己的定位，从而与之产生共鸣，真正做到“甜从苦中来”。作为八零后的我，对于老一辈经历过的那些沧桑岁月多数是我不能想象或者很难理解的，但是读过蔡老师的书后，我在意的似乎已经不是当时的社会有多惨淡，又多么的不公平，更多的是我对蔡林森老师那种面对艰难困苦仍然坚持不懈努力学习的品质的敬佩。我想，正是因为经历过，所以才更有发言权，这也让蔡老师精心研究的“先学后教、当堂训练”教学法更具说服力吧。
“先学后教、当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：
一、“先学”，即学生看书、检测；
二、“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨；
三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，又一个辅助环节（一分钟左右）。辅导环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。“先学后教，当堂训练”教学法给了我们基层老师们具体的操作方法，我们老师能够灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快的奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。这种课堂结构的实质实际上就是：全过程学生自学。
自古以来，教师讲、学生听的这种模式几乎已经成为教育定式。社会需要发展，就需要教育的不断更新，所以这种固有的模式也在逐步改进。但是这样一种填鸭式的教学方式在短期内想要转变为有学生学，老师点拨的方式，似乎也不是一朝一夕的事。蔡林森老师的这一本新书，完全是根据自己的亲身经历，像我们宣告了，把学生作为学习的主体，既能充分发挥出学生学习的绝对优势，也能让老师在对学生进行因势利导的过程中自身得到不断的提高。真正的做到了把课堂还给学生，也真正的做到了以学生为本，老师的角色也得到了充分的转变，由“匠”转变成了“师”，真正突破了固有教学模式的禁锢。
作于一名新教师的我，在教学方面难免会落于之前的固有教学模式，把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体性。以前我上课习惯于满堂灌，一节课45分钟只顾自己不停地讲，同学们呢，不是昏昏欲睡就是交头接耳，没有一点学习兴趣，教学效果也很差，我很是苦恼。但是，读了蔡老师的新书后，我开始反思，在以后的课堂中，我尝试着运用蔡林森老师创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法，尽量让自己少讲一些，留给学生的时间多一些，重视调动学生的学习主动性和积极性，课堂突然一下子就活起来了，且真正实现了“让课堂回归于学生”的教学理念。从此上课我轻松了很多，学生也有了浓厚的学习兴趣，一学期后教学效果得到了明显提高。
书读多了，我们的认识就提高了，实践也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教学闪烁这睿智的光彩，充满着创造的奇迹。读了蔡林森老师的《教学革命》这本书后，我对深刻领悟到作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有先进的教学理念和方法作后盾，才能为祖国培养出杰出的人才。“先学后教、当堂训练”这一场教学革命对大力倡导素质教育的今天太重要了！
2011年9月
第2篇：《教学革命》读书心得体会
《教学革命》读书心得体会
苏云云
读书是一种享受；是一种情怀。坚持读书是每一个老师最起码的职业底线。尤其是处于这样一个高速发展的学习化的时代，只有读书才能不断提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促进专业发展。我读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》，收获颇多，这也为作为新老师的我，在教育行业内的起步发展指出了一条明路，让我收获颇多。
书的开篇就记录了蔡林森的成长历程，从蔡老师的一生经历中，不难看出他是从艰苦生活中历练出的一把宝剑，才能说出“吃苦是福、吃苦才能学会学习、吃苦才能当好老师······”这样具有感染力的话，让我们每个读者，都能从蔡老师的艰苦经历中，找到自己的定位，从而与之产生共鸣，真正做到“甜从苦中来”。作为八零后的我，对于老一辈经历过的那些沧桑岁月多数是我不能想象或者很难理解的，但是读过蔡老师的书后，我在意的似乎已经不是当时的社会有多惨淡，又多么的不公平，更多的是我对蔡林森老师那种面对艰难困苦仍然坚持不懈努力学习的品质的敬佩。我想，正是因为经历过，所以才更有发言权，这也让蔡老师精心研究的“先学后教、当堂训练”教学法更具说服力吧。
“先学后教，当堂训练”教学法给了我们基层老师们具体的操作方法，我们老师能够灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快的奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。这种课堂结构的实质实际上就是：全过程学生自学。
蔡林森老师的这一本新书，完全是根据自己的亲身经历，像我们宣告了，把学生作为学习的主体，既能充分发挥出学生学习的绝对优势，也能让老师在对学生进行因势利导的过程中自身得到不断的提高。真正的做到了把课堂还给学生，也真正的做到了以学生为本，老师的角色也得到了充分的转变，由“匠”转变成了“师”，真正突破了固有教学模式的禁锢。
作于一名新教师的我，读了蔡老师的新书后，我开始反思，在以后的课堂中，我尝试着运用蔡林森老师创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法，尽量让自己少讲一些，留给学生的时间多一些，重视调动学生的学习主动性和积极性，课堂突然一下子就活起来了，且真正实现了“让课堂回归于学生”的教学理念。从此上课我轻松了很多，学生也有了浓厚的学习兴趣，一学期后教学效果得到了明显提高。
书读多了，我们的认识就提高了，实践也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教学闪烁着睿智的光彩，充满着创造的奇迹。读了蔡林森老师的《教学革命》这本书后，我深刻领悟到作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有先进的教学理念和方法作后盾，才能为祖国培养出杰出的人才。“先学后教、当堂训练”这一场教学革命对大力倡导素质教育的今天太重要了！
第3篇：教学革命 读书心得
学习，从学会学习开始
【内容简介】
《教学革命—蔡林森与先学后教》为可以堪称当代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原为洋思中学校长，退休之后依然投身教育事业，担任永威中学校长。蔡林森将“人活着，就要吃苦，就是要自学”作为人生奋斗座右铭，努力实现人生价值。蔡林森所倡导的“先学后教、当堂训练”的教学法，打破传统的课堂教学模式，将学生看成学习的主体，在实践中诠释了现代教育理念。
《教学革命》这本书从多维度详细介绍了“先学后教、当堂训练”这一教学模式，其中“理论基础及思想细节”和“具体操作方法”这两部分对如何正确运用这一教学方法启发很大。可以毫不怀疑地说，本书既是教师的得力助手，又是教师进行教学方法研究的范本，是一本难得的好书。【理论品读】
这是一本启迪你去思考的书。蔡林森校长的理论陈述科学先进、坚定实效，令人信服，发人深省。
“先学后教、当堂训练”包括三个主要环节：
一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；
二、“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；
三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在三个环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。“先学后教、当堂训练”课堂结构的实质是：全过
--读《教学革命》有感 程学生自学，教师引导学生有效地自主、合作、探究性学习。这一教学过程以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
从上学期初开始，我校以龙湾区提出的“学本课堂”为依托，如火如荼地在各个学科中尝试课堂模式改革，及时在实践中总结经验，探索课堂教学的最佳模式。“预学”、“课堂练习”等新教学环节呼之欲出，“学为中心”、“让学”等一系列学生本位理念也照相呼应，都以强大的力量解决了教师课堂教学改革的瓶颈问题。“学为中心的学本课堂”与蔡林森的“先学后教、当堂训练”的思想理念有异曲同工之妙。
教学改变是教学创新的前提：改变“教”与“学”的顺序；摆正“教”与“学”的主次；摆正“教师”与“学生”的关系。这是一场针对传统教学的革命，是体现学生主体原则的前提，也是开展“自主、合作、探究性学习”的基础。
在本人的学习经历中，教师多数采用“填鸭式”的灌输教学法。以语文课的模式化教学为例，第一步通读课文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的写作方法和好词好句；最后一步感受文章的思想感情。在学习内容上，学生没有选择性，由教师决定。学生完全按照教师预设的课堂步骤按部就班地学习，没有独立的质疑、解惑的时间。活动大多以师生形式开展，缺少学生自学和生生交流讨论时间。教师是学生唯一的求助对象。然而这种师生模式局限性大，只能涉及到较少数课堂活跃的学生，极不利于因材施教和分层教学，容易造成知识上的“贫富差距”。
课堂是学生学习的场所。在这个获取知识的海洋里，教师的任务是“授之以渔”，而非“授之以鱼”。学生只有学会捕鱼的本领，才能有勇气掌舵起航，否则坐等吃鱼空。
那么教师该如何改变这种尴尬的局面呢？ 学习，让学生从学会学习开始！
蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学法告诉我们课堂上应先从学生自主学习开始，学生暴露出疑难问题，个人不能解决时，再通过学生合作学习互帮互助。这时的合作学习具有必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭的道理一样简单。在合作学习中，懂了的学生帮助不懂的学生，实践中加深对知识的理解；不懂的学生也能解决疑惑，获得进步。这种“兵教兵”的形式不仅减轻了教师的教学任务，更是将“学习的权利”真正交还给了学生。这种“质疑—独立解决、寻求帮助—解决疑惑”的学习方式符合“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，培养了学生良好的学习习惯，学会了“捕鱼”的技能。
教师在这个过程中，改变了“授鱼”的形象，只是一个点拨和启发者。在当堂训练环节，教师再对自学、合作中暴露出及时反馈、矫正、补缺，共同教会还不懂的学生。
【教学启发】
读完这本书，我的心灵犹如经历了一次智慧的洗礼！原来课堂本应如此简单！书中的某些观点也曾在我的课堂中尝试过，但失败的困惑让我却步，埋怨过这些大道理不适合我们这些学生。读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书后，我重新审视自己的教育工作、思索着智慧的力量：
启发一：语言学习不一定要有语境（以单词教学为例）在以往的单词教学，教师总会挖空心思为每个单词设置独立的小情境，导入单词。之后针对每个单词先要求学生跟读，规范发音，再认读单词的形，接着在对话或表演中阐释此单词的语境意义，教师教学完成全部目标单词后，再整体复习循环巩固。
这样的单词教学模式暴露了几个明显的问题：
1、学生跟读时间短，只能短暂记忆，容易遗忘；
2、教师不做中文翻译，部分学生容易对单词的意义理解产生偏差；
3、在课堂上，教师有采用小组合作的方式，并有部分学生反馈，但仍难以保证全体学生学习的实效性。
对照“先学后教、当堂训练”教学法的板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练这6个基本环节，重新思考单词教学，教师可以做如下改变：
1、在学生“先学”之前，可以先将语音知识教给学生，学生掌握拼读技巧，就能够自己拼读单词；
2、在学生“自学”和“合作”之后可以播放录音，学生跟读，校正发音；
3、将单词的独立教学改为整体教学，将所有的单词分为音、形、义三大教学板块。
因此，如在学习4个目标单词“apple”、“orange”、“pear”、“peach”时，学生先通过已掌握的语音知识独立自学，发现不会读的单词，接着小组合作互查认读情况，教师再播放录音，学生跟读标准发音。对于单词的解释，教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。在进入单词书写阶段后，教师可以要求学生按照拼读规律默写也可以听写。
从单词教学可以看出，语境在语言学习中并不绝对，一味地依赖语境反而适得其反。
启发二：语言学习需要范本（以对话教学为例）
根据对话教学的经验，创设一个模拟真实的情境是教学对话的最佳方式。因此教师容易忽略课本中已有的素材，寻求心中理想的新情境，但语言学习是需要范本的。
同样，这样的对话教学模式存在的问题是：
1、新情境的导入、演绎都需要时间，这样就减少了学生练习和反馈的时间；
2、学生学习新的情境对话时缺少文本依托，只能短暂记忆，容易遗忘；
3、教师摒弃了课本情境，造成学生也会忽视对这部分内容的学习，本末倒置。
对照“先学后教、当堂训练”6个基本环节，对话教学可以做如下调整：
1、学生先学，找出对话中的疑惑；
2、学生合作学习，理解情境的意义和角色分配；
3、“兵教兵”、教师启发、诱导、举例，帮助学生充分理解；
4、分角色表演。
从对话教学可以看出，教师对教材的处理要合理、科学，以学情为出发点优化设计。
【心灵感悟】 “看似寻常最奇倔，成如容易却艰难”。蔡林森校长将自己完全献身于教育事业，只为践行“一辈子吃苦、一辈子自学、一辈子创新、就一辈子幸福、一辈子快乐”这句人生格言。他做到了！“先学后教、当堂训练”教学法也结出了累累硕果！掩卷沉思，我们作为一名普通的小学教师，也只有以这种吃苦是福的精神，身体力行，才能稳步走在教育的路上，感受教育的盛典，收获教育的智慧！
