教学科学性心得体会（精选5篇）_初中科学教学心得体会

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第1篇：课堂教学的科学性和艺术性

课堂教学的科学性和艺术性

中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。因此，课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师们如能不断地从这一角度和高度来认识总是和解决问题，定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，也是讲科学发展观与现实教学的完美融合。教师青春常在，课堂春意盎然，学生如沐春风，既很好的完成了教学任务，学生也会在掌握知识的同时开拓思维，深入理解。

一、立足课堂教学,培养实践智慧

课堂教学是学校培养人才的重要环节,是教师传授知识和技能的主要活动形式,教学本身是一种艺术的创造,立足课堂教学是教师不断形成教学艺术的根本。教师教学艺术的形成需要掌握各种专业知识和公共知识,而更重要的是获得丰富的个人实践智慧,拥有丰富实践知识和智慧的教师能够在解决课堂问题时从多种视角整体把握,洞察多种可能性,运用灵活的方式和方法,迅速做出决策,妥善解决教学过程中出现的问题,这正是教师教学艺术的有力彰显。教师对课堂教学实践的审视和研究,可以有效提高教学行为的自觉程度,增强教师实践理性,拓展教师专业自主,最终获得专业智慧和教学实践解放。

二、学会反思,形成教学主张

教学不能没有思想,教师不能没有教学主张。教学主张的拥有是教师教学艺术形成的基础前提和重要组成方面。教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志,表达了教师对教学的真切希望和祈求,是教师对什么是“好教育”的价值性问询。教学主张的形成对于促进经验型教师向智慧型教师转化、教师个人教学理论的建构和实现教学的个性化和风格化有着重要意义。

三、寻找自身认同,培养教学勇气

法国生理学家贝尔纳曾说过:“艺术是我,科学是我们”,教师要形成自己的教学艺术必须要找到自身认同,只有找到了自己的归属感,得到认可和肯定,教师才能不断培养自己从事教育教学事业的勇气,才能有不断追求教学艺术的动力。

教师寻找自身认同,培养教学勇气的过程中,需要改变传统观念上一直把教师看做圣人,“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,是春蚕到死丝方尽”的认识,这种对教师的认识与定位是极不道德的也是不人道的,教师不是圣人,在从事教育教学的同时也有追求自身幸福、实现人生价值的需要。社会首先应该摒弃传统对教师的认识,把教师当做活生生的个体来看待,满足教师基本的生活需要,在此基础上教师才会拥有追求教学艺术的勇气和力量。

四、挚爱教育,视教师职业为信仰 知之者不如好知者,好知者不如乐知者,只有内心真正热爱教育的人,在教学实践中才会为了焕发课堂教学的生命活力,实现学生的全面发展而不懈追求教学艺术。教师是一项职业更是一种天职,没有对教育教学工作全身心的热爱的人成不了一名好教师,只有对教师职业的全身心的热爱和崇敬才能把教育教学当做生活的一部分,当作自己人生价值和信念实现的舞台,不能仅仅把教师职业当做一种职业,更应该当做一项天职、一种信仰。

教育是人与人、心灵与心灵的沟通与交流,其最终目的是提升人,实现人的全面发展,让每一个人都向着幸福逐渐靠近。如果教育教学仅仅只注重科学性和技术性而忽视艺术性,不免就会走向功利化和工具化,那么这样的教师永远都只是“讲师”而不是“人师”,教师成为知识传授的工具,学生成为接受知识的工具,教育教学丧失了其原本的魅力。

高超的教学艺术需要教师的不断追求、不断提炼、不断升华而形成,只有不断追求、掌握和运用教学艺术,才能使教师和学生都能体验到教学生活的自由和幸福,从而通过教育教学造就学生丰富多彩的个性,实现学生的全面发展的同时促进教师自身的专业发展和成长。

总之，教师应该对教学充满激情，用自己的激情来感染学生，尽力做到教育本身就具有艺术性，他对于每个人的内在体会和外在表现出来的行为、结果是不一样的。我们都在做教育，但有的是主角，有的是配角，更有的人是过客，在学生或观众心目中的地位和留下的形象是不同的。教育应该终身在做艺术，在艺术中自我成长，其乐融融。课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。教学有法，无而定法，贵在得法。教学既是一门科学也是一门艺术，师生都是课堂教学的主人，在课堂教学过程中只有交相辉映，启发学生，使学生学会学习，懂得学习，这才是课堂教学艺术与科学的所在。

〔英〕科林伍德《艺术原理》，中国社会科学出版社1985年版，第6页。唐文中主编《教学论》，黑龙江教育出版社1990年版，第315页。哈九增主编《艺术教程》，复旦大学出版社1990年版，第1页。周南照译《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期。《简明社会科学词典》，上海辞书出版社1982年版，第83页。《论文学》续集，第285页。

苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社1981年版，第7页。乌申斯基《人是教育的对象》，科学出版社1959年版，第11页。《艺术中的哲学》，福建人民出版社1983年版，第292页。

赵鑫珊《科学·艺术·哲学断想》，三联书店1985年版，第55页。顾永芝《艺术概论》，江苏古籍出版社1989年版，第272页。赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第122页。赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第122页。《罗丹艺术论》，人民美术出版社1978年版，第3页。

苏霍姆林斯基《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版，第161页。尼·阿·德米特里耶娃《审美教育问题》，知识出版社1983年版，第1页。马克思《1844年经济学——哲学手稿》，人民出版社1985年版，第54页。〔美〕克莱德·E·柯伦《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期。

第2篇：科学性思维与英语课堂教学

科学性思维与英语课堂教学

徐键 辽宁工程技术大学外语系

[摘 要] 英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的要求我们，以创新的思路改革英语课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发，把科学性思维能力的开发和有关知识的传授以及听说读写技能的培养有机地结合起来。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径，而课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。[关键词] 英语；科学性思维；课堂教学

英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一位学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。科学性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言交际的目的。英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选

择），应体现一种科学的思路。在英语课堂教学中，注重学生科学性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有十分重要的意义。

一、营造科学性思维教学氛围，培养学生自主创新意识

轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。因此，开展科学性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。

1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气

尊重学生的个性情感和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。学生对课堂活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，从而创造一种有利于科学性思维培养的课堂学习气氛。同时注重培养学生的自信心和勇气。基于

这种认识，教师要经常对学生说激励性话语，如Trust yourself!Never give up!Keep up your courage!You’re always the best!Good job!等，并鼓励学生大胆地挑战自我、表现自我。2.激发学生的学习兴趣

在英语课堂教学中，帮助学生形成和发展科学性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加学习兴趣，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。如根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中会主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。

二、进行多种思维训练，增强科学性思维能力

只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的科学性思维。为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的 习惯，以形成较强的创造性思维能力 [1]。1.发散思维法

发散思维法又称辐射思维法，是指从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。教师的提问可以对学生思维起到激励作用。教师提出的问题，没有单一的答案。它给每个学生思维的空间，应不拘泥于课本的束缚，而是使学生产生尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。在提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方面的思维活动，以获得多种新颖的答案。

2.急骤联想法

急骤联想法是指从一个目标或思维起点出发，通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的看法。其主要作用是训练学生思维的敏捷性和流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。这种教学方式可以使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想，达到训练思维的敏捷性和广阔性。3.结果推测法

结果推测法是指运用逻辑思维和推理的方法，根据事物历史和现实的资料，探索事物发展和变化的规律，从而推测出事物未来发展状况的预测方法。教师可结合课文内容提供一定的情境，让学生设想或创造出可能产生的一种或多种结果。这样的教学和设题主要培养学生的变通思维、创造能力、想象能力和逻辑推理能力 [2]。4.激疑存疑法

激疑存疑法是指通过对学习材料的质疑而加深对知识的理解和扩展的一种思维方法。学生学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。再次要解放思想。要敢于质疑权威，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。这种鼓励学生求异思维的做法能够拓宽和加深他们对事物的认识和理解，激发他们标新立异、另辟蹊径和求真、求实、探索、创新的精神。

三、把培养学生的科学性思维能力与提高听说读写技能结合起来

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

英语教学的设计，要具备科学性。要把培养学生科学性思维能力与提高听说读写技能有机地结合起来；科学性既要贯穿于课堂教学的全过程，又要体现在教学效果上，产生推进教学效果的巨大动力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一，确保英语教学持续、有效、健康地发展，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径, 课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。

1.把培养学生的科学性思维能力融进听说读写活动之中

听是接受性活动，但同样可以培养科学性思维能力。如听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来，这样在表达的同时，学生往往会创造性地融入自己的观点和意见。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师可以通过创设一定的情境来激发每个学生的发散性思维。为了贴近生活，可以使静的情景动起来，把本来枯燥乏味的教学寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。说的训 练激发了学生的学习兴趣，启发了他们的思维能力和想象力，从而培养了他们的创造性思维能力。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质，理解故事的情节，最终预测故事情节的发展和结局等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。

2.把培养学生的科学性思维能力与课堂活动任务化结合起来

人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式学习和掌握语言。课堂活动任务化是英语教学培养科学性思维能力的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞、多流畅，就会在较短的时间内表达较多的思想，形成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维、表达新概念。因此，设置任务型活动，让学生展开讨论，在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到科学思维对活动数量、速度和质量所需的要求。适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动，是培养创造力的主要途径。能力和活动是分不开的。活动成功与否将影响学生创新精神的提高和创新能力的培养。不同学生的创新能力将在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高。将“task-based activities”运用到教学之中, 使教学活动更具有开放性, 从而给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。

总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行科学性思维。科学性思维活动可以增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

[参 考 文 献] [1] 齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育，2001(5): 62-75.[2] 包天仁.基础英语教改论坛[M].长春 : 吉林教育出版社，1999 : 76-91.注：本文是市社科联2015年度阜新市社会科学研究立项课题论文

第3篇：浅析高中语文教学设计的科学性

浅析高中语文教学设计的科学性

陕西武功5702中学:邓西谋

有人说教学设计是一门艺术，它能够让有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育的功能。可是,许多时候,我们一味地强调教学设计的艺术性却忽视了教学设计的科学性，这就致使我们的语文教改虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效甚微的状态，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，那么如何摆脱这一现状, 通过有效的途径把知识更有效地传授给学生,在我认为教学设计不但要有艺术性而要更具科学性这样才能是我们的语文课堂焕发生机，最终达到培养人的目的。

教学设计须根植文本，恪守文本正确的价值导向。特级教师钱梦龙说得好：“教学思想是教学设计的灵魂。”要拿出较科学合理的教学设计，就必须树立正确的教育思想，恪守文本正确的价值导向。语文是文化之根，是精神家园，它对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深远的。在教学设计的过程中中，我们要坚守教学内容正确的价值取向，不能任由学生随意曲解。曾有学生这样解读《陈情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官让别人认为自己不忠，而授课老师在稍作停顿后，竟然颔首称是。错误的解读源自学生错误的价值取向，对此，教师在教学设计时要对其种种曲解有所预见，教学过程中应引导学生多读文本，以求获得对文本更为精确的认识和解读。

教学设计应遵循大纲,，切合教材编排的学习目标。对文本进行教学设计不仅要从单篇课文内容主题出发，最重要的是要从遵从大纲的要求,切合教材编排的学习目标。教学目标是教学工作的出发点和归宿，是联系教材与《课程标准》的桥梁，教与学的一切括动都要围绕它来进行。教学设计是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的。教学设计最忌脱离教学大纲，忽视教学目标去摆花架子，这让人觉得设计的外表看起来很好，或者实际教学应用起来很花哨。无实际作用，不能为实现教学目标服务，这样不利于教师在教学过程中更集中的进行某一话题的研讨，增加深度。所以，教学设计要遵循大纲，契合教材编排的学习目标，整体把握，具体分析,同中找异,异中找同,这样更有利于学生和老师的学习和教学工作。

教学设计要尊重学生，肯定学生独到的思维见解。一堂真正的好课不着重看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠；而是重在看教师是否能尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习，让学生真正地“动”起来，通过动口动手、动脑动情，去生动活泼地获取知识，获得成功的体验。这就要求教师进行教学设计时充分重视对学生学习情况的了解，教师要对学生的认知水平、情感态度、学习技能有较全面的、准确的了解，惟独如此，才能做到因材施教，制定教学措施。另外，教学设计要重视学生课堂上的效能反馈，调控教与学的活动，尽量缩小教学效果与教学目标的差距。比如对《故都的秋》，我们考虑到学生们对故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此对在课堂上怎样引导学生去分析概括故都的秋景，对学生为故都秋景图所拟的标题怎么处理等都做了较充分的准备。教学时，根据课堂生成的各种不同理解及学生为故都秋景所拟的标题，我们引导学生进行了比较筛选，从而使学生的鉴赏探究活动不断地向纵深发展。这样，既保证了课堂教学的顺利进行，又使学生的得到了鉴赏探究方面的有效的锻炼，可谓一举两得。

教学设计需发展教师，提高教师自身的综合能力。教学设计是一种设想，实际应用的情况如何还是一个未知数，要创造出优秀的教学设计，对教师而言，要提高自身的文化素养，具有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力。教师要在积累教学经验的基础上形成对学生能力发展、教学情况变化等的预见力，这样，在教学设论时就能表现出创新意识，教学设计就会具备新颖性的特点。另外，教师进行教学设计时还要讲究一定的策略。教学策略是教学设计时为实现教学目标而使用的谋略，就好像打仗一样，宜智取则智取，宜一强攻则强攻。比如进行导语的设计，教师就要先有准确的预见，并想方设法运用策略去调动学生的学习积极性，努力把学生的注意力吸引到教学课题上来，这样会达到事半功倍的效果。

总之，凡事预则立，不预则废，在语文教学设计中，遵循大纲契合教学目标是基础,教师要提高自身综合能力以人为本,对学生深入了解,对课文进行透彻的研究，对课堂教学中可能出现的问题做准确的预见，课堂中的教学活动就越能更好更有效地开展，从而取得更好的教学效果。

地址：

陕西武功县5702中学

邓西谋

邮编：712203 电话

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第4篇：中学历史教学的科学性与艺术性

中学历史教学的科学性与艺术性

昆明市第一中学赵灿东

在历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视历史的压力！这种压力来自方方面面，如教材和课时安排的频繁改动，选修课的如同虚设，历史学而无用等等。如果不在认识上解决这些问题，我们就很难成长为一名优秀的历史教师。远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了“我看到昨天，我知道明天”的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要忘记历史。作为探索与总结人类已往活动的一门学科──历史，具有强烈的鉴古知今的作用，谁藐视它，谁就将受到它的惩罚。19世纪的欧洲，在工业革命后，出现了对自然科学和人类自身力量的盲目崇拜，出现了对历史的轻薄。结果欧洲人为自己当年的理念和思想付出了惨重的代价：一方面是物质的富裕，另一方面是道德的沦丧和人性的异化。今天人们终于认识到工业文明和科学不能解决一切问题！以综合国力的强大独步天下的美国也不能解决暴力、吸毒和人性的异化问题。为什么？科学缺少的是对人类的终极关怀，不能满足人类情感的、社会人伦的、心理的需求。而历史、哲学、文学等人文学科所探索的是对人类自身命运的关怀，因而它们能够永恒！正是对历史充满着这般的敬畏与热爱，使我对这一门学科产生了深厚的感情，并将它融入到我的教学生涯之中。

一、对教学思想的若干思考

教学思想是实现教学目的的指导思想，是登高远望的山石。中学历史教育不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标。中学生人文素质的养成，对个体和社会的责任感的培养，对人类未来命运的关怀，是我们每一位历史教师在实施教育的过程中首要关注的内容。1.坚持以人为本的教育原则。它既包括对教材的阐释要正视历史人物，也包括要尊重学生，要以学生为主体来教学。马克思在论及历史学时曾多次强调：“任何人类历史的第一个前提无疑总是有生命的个人存在。”因此，关注历史人物的教学，是对历史的尊重；也只有对历史人物及其活动的鲜活再现，才能产生良好的效果。如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，和他那“慷慨赴死易，从容守义难”的人生实践，强烈地震撼了后人；又如华盛顿在美国顺利走向民主道路的过程中所起到的巨大作用，也一样深深地吸引了后人。中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观，伟大人物的生平和品格，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。当然，我们也要正确处理人民群众与个人在历史中的关系。一方面人民群众为个人提供了活动的舞台，是历史的主人；另一方面人民群众又是一个虚化的概念，很难引起学生的共鸣。历史教学应突破这一难点，要能认识到历史的必然性正是通过无数的偶然性为自己开辟道路。

以人为本的教学还应提倡以学生为主体的教学模式，尊重学生的生命主体和个性需求。由于传统文化中学科带头人课程教材教学研究!消极因素的影响，由于教师素质的个性差异，还由于应试教育的压力等等，常常会使我们忽视学生的主体地位，缺少对学生的一分尊重，一份关怀。要突破传统的教学模式，实现以学生为主体的教学，还有很长的一段路要走。

2.养成实事求是和严谨的教学态度。这是教师职业道德所要求的必备素质之一。对历史教材的专业性把握，应本着实事求是和严谨的教学态度，切忌讲假话，讲大话，讲空话。一切真的、善的都是美的，历史学如果失去了真实，也就失去了美，失去了它存在的价值。

当代社会正走入信息时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和教师处在同一个平台。心理学的研究告诉我们，这一时期的青年学生，成人感特别强，逆反心理也强。一旦假话伤害了他们的感情，后果是严重的。那样我们将失去对学生理性思维培养的最佳时期，将失去对他们正确价值观培养和引导的最佳时期。

那么该如何处理和把握这一问题呢？我认为对于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两种类型。再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。如中国近代史中关于中国共产党的领袖人物，关于南京国民政府30年代的经济建设、对日抗战等问题，我们一方面要避免对领袖人物高大全的阐释，又要避免对国民党的全盘否定。要坦诚地、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，只有真实才能养成正确的历史认识。而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。价值评论可以有主观色彩，学生也可有自己的理解与判断，但教师要加强引导。如关于佛教、基督教等宗教问题，过去多持否定的观点，只是在同农民战争有联系时才给予一点肯定。而事实上宗教与我们每一个民族、与我们的文化有着密不可分的联系，并对社会的稳定起着重要的作用。正如英国著名历史学家劳德·阿克顿所说的：“宗教是历史的钥匙”。如果忽视宗教对人类的影响，历史将是不完善的。

3.对传统与现代教学模式进行思辨。中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要冷静思辨，保留和发展传统教学模式的长处，实现二者的和谐统一。

现代教学技术的发展及多媒体技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制。如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节省了时间，还突破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量具体的、直观的感性材料。尤其是多媒体的运用能充分体现学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与教学活动的方方面面，具有传统教学模式不可比拟的优势。因此，我比较重视对多媒体技术的学习和应用，购买了相应教学软件制作课件，应用于教学。但是在运用现代化的教学手段时，不能对传统的教学手段一概否定。因为传统教学手段有自身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能达到提高课堂教学效益的目的。我们反对“计算机中心论”，因为任何计算机或教学软件都只是一种教学手段，都只是教师开展教学活动的工具。中学教学改革的关键是教师，核心在课堂。因此，现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。

二、课堂教学的点滴实践

当我们手执教鞭，走进中学的课堂时，我们就获得了一项特殊的权利，对一批又一批的中学生进行历史教育的权利。在享有权利的同时，我们更要惦量所承担的义务，努力上好我们的每一堂课。

1.努力提高综合素质。素质是人的思想、学识、情操、性格等因素的综合。在综合素质的修养方面，历史教师应该做到三个方面，一是具备高度的责任心与道德修养水平；二是

具备精深的专业知识和广博的知识群；三是具备良好的情操和性格品质。课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效的影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。如如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。如果教师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞，有所作为。反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。十年树木，百年树人，我们应时刻牢记自己所肩负的责任，努力提高综合素质。

2.努力创造课堂教学美。我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。

3.努力搞好研究性学习。研究性学习已被国家列为高中综合实践活动课的内容之一。研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。

三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

戏剧界有句名言“台上一分钟，台下十年功”，它同样适合教育界。要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容，提高理论水平。

1.系统学习史学名著，提高专业素养。从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。

2.及时了解历史学的新信息、新成果。信息和成果来源很多，报纸、电视、上网都可以获取。但中学教师主要是从各种期刊杂志上获取信息，如《历史教学》、《历史教学问题》、《历史学习》、《中学历史教学参考》等等。一般而言，学校和教研室会订阅部分期刊，但

这远远不够，自己应该再补充订阅相关的专业期刊，仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。

3.向优秀历史老师学习。历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成收。这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，让我们年轻教师站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。前辈的教学经验，具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。自20世纪80年代以来已出版的有北京历史特级教师陈毓秀的《怎样教好历史》、《名师授课录》(中学历史卷)、《中国著名特级教师教学思想录》(中学历史卷)、《刘宗华历史教学艺术与研究》、《上海著名历史教师教学思想录》。在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。

4.拓展相关学科领域的知识。由于历史贯穿古今中外人类社会发展的各个领域，再加上当前学科之间的渗透日益增强，基础教育课程大整合和高考“3+X,”模式的推行，都要求历史教师除了具备精深的专业知识外，还应具有更广博的知识。广泛涉猎经济学、法学、地理学、社会学、美学、宗教、建筑等各个领域，教学中运用多学科知识去丰富和加深对历史问题的分析和理解，从而使我们的授课具有开放性特点。

5.教学科研相得益彰。科研是以科学理论为指导，来探索教学规律，总结教学经验，丰富教学理论，提高教学质量。教师应同时具备教研水平和科研素质，在教学活动中有意识地去从事一些教育科研活动，以适应现代教育的需要，提高教育者自身的创造能力和思维能力。唐代杰出的史学家刘知几提出史学修养的标准是才、学、识三长，清代章学诚又加之以德。才、学、识、德也是今天我们每一位历史教师应该具备的素养品质，并值得我们为之奋斗终生。

第5篇：浅谈科学课教学设计的科学性

浅谈科学课教学设计的科学性

绵阳市富乐实验小学

马宇娟

内容摘要：设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

关键词：科学课

教学

设计的科学性

科学教学设计要科学，就要体现科学的本质特点，注重学生科学素养的培养：一是实证意识的培养，设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话。二是逻辑思维的培养，设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养，设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质，就必须设计开放的课堂：以学生为主体，教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化，关键应设计如下几个方面：

一、设计科学的实验目标。

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，教师必须对探究实验过程精心设计，才能达到探究的目的。而设计好实验目标是探究有效的前提，也是探究成功的关键。

有目标就有实验的动力，教师应先研读科学教学大纲，了解教材中的实验安排的目的，确定好具体的实验目标，根据学生心理特点，在做实验前，首先明确这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们更加清楚现象等等。这样学生更有信心、更有解决问题的的勇气，实验探究就会很成功。

二、设计科学的导入。

导入新课是教学的首要环节。好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，导入新课的方法有很多，有实验型导入法、电教型导入法、语言型导入法等。例如教学《测定物体的温度》时，我是这样设计的：教师课前准备三杯水：热水、温水和冰水；学生桌上也有同样的三杯水，上课伊始，让学生做下面的实验：同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯，并说出各自的感觉；然后，用各自的右手同时触摸温水杯，刚才摸冰水的学生感觉温水是热的，摸热水的学生感觉温水是凉的；再让学生独自做上述实验：先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯，然后用两只手同时触摸温水杯，结果两只手的感觉是不一样，摸热水的手感觉温水是凉的，摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明，凭感觉测量物体的温度是不准确的，怎样才能准确地测定物体的温度呢？温度计就能帮助我们准确地测定物体的温度。自然地导入新课，有效地激发起学生的求知欲。

三、设计好课堂预测。在充分了解学生学习的基础，作出大胆的预测，有利于学生的自主探究。

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打„„等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？这是教学设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点问题。我是这样设计的 ：

师问：说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）师问：你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞„„产生的。）

实验：对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究

尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。）

师问：物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？（让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。）

科学探究的主体是学生，教师设计探究过程时，要充分体现这一点，而且要调动学生已有知识，并进行课堂预测，使学生探究顺利，学生水

到渠成的掌握新知。

四、设计好科学的媒体和必备的材料。

随着电化教学的推进，教学资源的不断丰富，教师要设计好选择的媒体，选好有指导、有帮助的教学资源，还要设计好演示材料和分组实验材料，这样可以大大提高探究的实效性。

在《食物包装上的信息》一课时，我使用CAI课件开阔学生的眼界，并让学生收集包装袋，引导学生研读食物外包装，期望学生能在研究中进行如下分析：收集食物包装上的信息，并能有根据地分类；比较食物保质期的长短，并能分析影响保质期长短的原因；了解食物的配料，分析配料对于食物可能起到的作用。

总之，设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

主要参考资料：

《课程改革与学习主题构建》2004年2月第一版科学出版社杨章宏主编

《科学（3～6年级）课程标准》

《新课程理念下的有效教学行为研究》陕西师范大学