小学语文得与失教学心得体会（精选7篇）_小学语文教学心得体会

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第1篇：小学语文教学心得体会语文

小学语文教学心得体会

语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下： 一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢? 1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教

第 1 页 师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

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第2篇：语文教学的经验得失

语文教学犹如漫漫征途，是一个多次反思的过程。我们需要有勇往直前一冲到底的信心，更需要沿途的一个个补给站，补充能量、调整状态，以取得最后的胜利。教学中如果缺少了反思和提醒，必然容易迷失方向。从新课程的理念看，当代语文教师不仅仅是课程标准的实施者、课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者，更应当是教学过程之后的反思者。新课改把教学反思提到了一个突出的位置，指出“反思能使教学高质高效地进行，会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力”，明确提出了“新课程强调反思”，并要求教师的教学行为据此做出相应的变化。

一、语文反思性教学的含义 反思性教学的含义，不同的研究者从不同的角度出发，有着不同的界定。这里，只阐述我国学者的观点。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。具体来讲，教学反思就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为。其目的就是使教学进入更优化的状态，使教师成长得更快，更专业，同时也为今后教育教学活动的开展积累经验。

二、新课程背景下语文教学反思的意义 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”意思就是说只有通过学习、实践和总结，学会在教学中反思，才能认识到存在的不足和缺点，才能获得发展。理论实践表明，新课程改革背景下的语文教学反思具有一定的意义。1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件。课程改革在很大的程度上是破旧立新的。这既给语文教学注入了活力，也给教师带来了困惑和挑战。课程改革如何进行？没有固定和现成的答案。许多新的理念和方法，如果不及时地进行反思就可能被误解误读，从而影响课改顺利进行。而对教学进行反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革的盲目性，少走弯路，保证改革的顺利进行。2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径。教学反思可以促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，是一个教师专业成长的有效途径。专家型教师和教书匠型教师的一个明显的区别在于有无反思的意识和习惯。著名的美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多优秀教师的成长就是在不断的教学反思中实现的。3.教学反思是学生学习与发展的重要保障。就本质而言，教学反思的价值追求有两个方向：学会教学和学会学习。学会教学是教学反思的直接目的，学会学习是教学反思的根本目的。语文教师有意识地对自己教学活动的各个环节进行反思，及时发现教学过程中的失误，进而根据学生的需要和语文教学的特点来调整教学思路、改变教学策略或者设计出新的教学方案。这样才能提高语文教学的效率，实现教学的合理化和科学化，从而最终实现学生的全面发展。

三、语文教学反思的内容 语文教学反思不是简单回顾教学情况的摘记，而是教师主动发现教学过程中存在的问题和不足，重新审视和组织教学内容，进一步提高教学质量。教师要有追问的习惯，这能增强教师的问题意识和提高解决问题的能力。1.反思教学行为是否达到教学目的。在教学前，教师要对教学活动的目标有一个清晰的认识。因为教学目标具有导向和控制功能，如果定得过高或者任意扩展，偏离学生的实际，就会降低教学效率。因此，反思教学过程中是

否达到预期目的，课堂教学中是否采取应变得当的措施，是否有层次清楚、条理分明的板书，是否有某些教学思想方法的渗透与应用，是否将教育学心理学中的一些原理有机地融入到课堂教学内容中去，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，这些都是衡量一个语文教师教学过程的重要标准。2.反思在教学过程中是否合理使用了教材。在新课程理念下，教材只是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源。因此，我们在反思中应该对教材的使用加以记录。比如对教材的理解及运用情况，学生对教材的反映以及合理的建议均应记录在案。

3.反思教学过程中的不足之处。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，要明确一节热闹的语文课并非是成功的。再者，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，所以应该对教学过程中的不足之处进行回忆、梳理和反思，对教学过程进行剖析，寻找其中的不足之处并对症下药。这样才能为以后的语文教学提供借鉴。学生是反映教学最好的镜子。教学过程结束后，通过和学生的交流，获得学生对知识的掌握情况，了解学生对课堂教学过程的感受与评价，这样才能在最短的时间内给学生查漏补缺。4.反思教学过程中的精彩之处。教学中，随着师生的思维发展和情感交流，往往会偶获灵感或因为一些突发事件而产生瞬间火花。这些教学过程中的精彩之处，常常是不由自主地突然而至，若不及时去捕捉，可能会因为时间的问题，稍纵即逝。因此，及时记录下教学过程中的闪光之处，也成为教学反思的一个重要内容。这样长期积累下来，可以供以后教学时参考借鉴，并可在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。5.反思学生的“闪光点”。学生是学习的主体，他们常常在不经意间产生各种“奇思妙想”，迸发出创新的火花。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些见解，并借机引发学生讨论，给学生多一份思考空间，也给课堂带来更多的自由空间与精彩场面。对不适合展开的问题应委婉带过，留着课下交流。当然所有的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，为今后教学提供相类似的经验，拓宽教师的教学思路。因此将其记录下来，可以为以后提供丰富的教学材料。

四、有效的教学反思策略 1.增强反思意识。面对新课程，语文教师必须时常提醒自己，教师的学科视野仍然需要拓宽，综合课程素养仍然需要加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”的教学，在日常教学活动中注意学科间的交流与渗透，关注社会热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，初中和高中的教师要相互了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。2.提高反思能力。加强理论学习是语文教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思是肤浅的，教师在实践中的困惑和迷茫也正反映出对理论理解的浅陋和偏离。语文教师可以通过自学理论、参加继续教育培训、听专家的讲座、参与校本研究等方式，主动地吸收先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。积极参与教育科研活动是语文教师提高教学反思的有力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有一定的关系。一方面，对日常教学的反思是教育科研的基础，另外一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。3.掌握教学反思的方法。（1）自我提问法。自我提问法是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。自我反思的方法适用于教学的全过程。（2）行动研究法。行动研究法是提高教师教育

教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念。（3）交流对话法。教师间的相互交流对话，无论是对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的困惑和难点，请同仁帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样的合作反思、集体交流，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。（4）教学诊断法。课堂教学是一门遗憾的艺术。而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少不少教学遗憾。因此，教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的教学理念方面的种种问题。4.掌握一定的教学理论。教学反思需要理论的参与和支持。这些理论可以是新课程所倡导的基本观点。比如关于“回归生活”、“对话”、“自主合作探究”等论述；也可以是某个专家关于课堂教学理论研究的新成果。在教学反思中借助相关理论，可以拓宽反思的思路，避免反思活动简单化，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为之后的道理和智慧，以促进课堂教学实践的发展。

五、教学反思的几种形式 1.教后记。新课程改革后，语文课堂日益显得丰富，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题，把一些精彩的环节，把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作为初步的思考，为进一步的交流和反思提供一手的资料。2.案例分析。在教学实践中遇到的典型教学现象，如能及时收集并以案例的形式予以反复地分析与研究，并揭示其内在的规律，也是教学反思的一种重要的形式。这样收效不错。3.观摩他人的教学。俗语说：“他山之石，可以攻玉。”观摩各级各类的公开课、优质课、研究课，通过比较和学习，找出理念上的差距，找出教学方法上的差异，从而提升自己、促进自己的发展。通过不断地反思，扬长避短，提升自己的语文教学水平。4.用网络论坛进行交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自全国各地的教师，通过论坛这个平台，可以交流各自的语文教学的得失。在这里，可以学到优秀的教学思想，可以知道教学中应该避免的问题；在这里，可以激荡出思维的火花。这是一种很好的语文反思交流的形式。目前，不少地方教研室都为教师提供了这样一个思想交流的平台。教学反思，是教学实践中一个过程的结果，同时，又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识。在“实践→反思→实践”的循环中收获新的喜悦。

语文教与学的经验得失

敦坊学校杜锴

2011.2

第3篇：传统语文教学的得失

传统语文教学的得失

作者：张志公 《语文教学论集》

这里说的传统语文教学指的是汉唐以后，特别是宋代以后直到19世纪末叶的语文教学(当然那时并没有“语文教学”这个名称，但是这类工作是一直在进行的，这里姑以今名称之)。自从宋代王安石在科考中采行“经义”、“策问”的办法之后，科举考试的内容和方法逐渐定型。元明以下顺着这个路子产生了八股文。当时先生教写八股文，学生学写八股文，这方面的教学成了科举考试的附庸，不是一般的语文教学。这里只谈一般的语文教学，不谈八股文的教学。不过八股文这种科举考试方法实行了几个世纪，而那个时期许多读书人都巴望着能参加科举考试，所以八股文那一套对一般的语文教学不可能不产生影响。这影响是非常恶劣的，深厚的，甚至直到今天它的阴影还没有完全消失。只有在特别需要说到八股文对语文教学的恶劣影响的时候，本文才会偶尔提到它。

下边分两部分来谈。一部分谈谈传统语文教学的主要经验；一部分谈谈传统语文教学有哪些明显的缺点，今天应当怎样对待。

二

传统语文教学最重要的一条经验是，教学从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学的效率。

汉语汉文的特点很多。这里从教学的角度着眼，主要注意到以下四点。

1.语素(morpheme)以单音节的为主。在古代汉语里，这些单音节语素中，有相当大的一部分(没有统计，估计该在2/3以上)是自由的，就是说，每一个这样的语素都可以单独构成一个词，虽然它也能同另一些单音节语素合起来构成另外一些词。半自由的语素(单独构成一个词的能力小，而同其他语素合成词的能力和自由语素一样)比较少一些。不自由的语素(没有组合能力，只能单独作为语法成分使用，或者组合能力很小，而组合的时候有固定的位置)更少。总起来看，汉语语素在语言里的活动能量很大，组合能力很强。说汉语的人，掌握的语素够不够，运用得熟不熟练，是语言能力高低的重要标志之一。2.汉语是声调语言。每个音节的主要元音都有一个声调。现代汉语普通话有四个声调，即高平调、中升调、降升调、高降调。古代汉语的声调还要复杂些。一个单音节语素都有一个声调。声调有区别语素意义的作用。

3.汉语是一种非形态语言。它没有或者说极少有严格意义的形态。它不靠词的形态变化表示语法关系，不靠形态变化作为把词组合成更大的语言片段的手段，而是靠语序和辅助词。

4．汉字和这样的汉语相适应。一个汉字表示一个单音节语素，就是说，它有一个固定的形体，读成一个带调的音节，表示一个最小的语义单位。汉语无需用字来表示形态，因为它基本上没有形态，而用字来表示辅助词，这是汉字能够胜任的。

传统的语文教学注意到，并且充分运用了这些特点。表现在下述几个方面。

①由于大多数语素是单音节的，很多的词是单音节的，一部分词是双音节的(中古以下双音节词逐渐增多。半自由语素逐渐增多，但是除了很少数音译外来词之外，没有多于两个音节的词)，而词又没有形态变化，因此，非常容易形成一连串整齐的(即音节数相等的)结构，也非常容易押韵。又由于汉字与这样的语言相适应，所以从古代直到清末民初所有的识字教材几乎无例外是整齐押韵的。这种整齐押韵的教材，容易诵读，容易记忆。一本《三字经》，包括了最基本最常用的两千来个字，全部是三字一顿，整整齐齐，全部是押韵的，并且，这600多个三字(即三语素)结构，几乎包罗了汉语全部最基本的语素组合方式和最基本的语法结构。只从初期语言训练的角度看(我们这里不谈它的思想和知识内容)，这本启蒙教材可以认为是传统语文入门教学的经验总结。此外还有大量以四字为单位的整齐押韵的识字教材，各有特点，这里从略。

②基于同样的理由。传统语文教学采用了一种符合汉语汉文特点的、有一定科学性的、综合的语文基础训练——属对。属对，俗称对对子。比如，先生说“天”，学生说“地”，与“天相对。从一字对开始，然后二字对，三字对，一直练到七字对，八字对，十字对，甚至更多。这是一种高度综合的语言基础训练。用“绿叶”对“红花”，意味着用一个形名结构对一个形名结构；“红花”是两个平声，“绿叶”是两个仄声；“红”与“绿”是同一类同一等级的概念，“花”与“叶”也是。“卧牛”和“奔马，可以相对；“飞禽”和“走兽”可以相对。道理相同。但是“卧牛”不能和“走兽”相对，虽然都是动名结构，动与名之间都是修饰关系，因为“牛”与“兽”不是同一等级的概念。由此可见，这种练习是把词类、词组、声调、逻辑几种因素综合在一起的一种训练。三字对以上，就更复杂了。然而，只要用之得当。这种练习非常容易引起学生的兴趣。既训练他们的头脑要清楚，能够辨别词性、结构、声调、概念的异同，又训练他们的思维要敏捷。属对，古已有之，到了近体诗(律诗、绝句)时期，成了一种格律，诗里的某两句必须成对。属对这种语文教学方法的形成，显然和近体诗有渊源关系，然而实际上已经超越了作诗的范围，发展成一种教学手段了。明朝以下出现了一批专为教学用的属对教材。

③还是由于汉语的特点，传统语文教学从来特别重视语序和辅助词。因为汉语是靠这两种手段来表示语法关系、语义关系以及语气情态的，所以一向被作为教学重点来对待。这一点容易理解，不必多说。这里要着重说一说的是，汉语由于基本上没有形态变化，词与词的组合以至更大的语言片段的组合少了一层约束，从这个意义上说，组合要容易一些，自如一些，因而从语义配合的角度以及从语言艺术的角度考虑的余地就大一些。王安石的脍炙人口的名句“春风又绿江南岸”，其所以被人赞赏就是由于那个“绿”字。据传说，他的手稿上首先用的是“到”，然后改为“入”，又改为“满”，经过几次修改，最后才改定为“绿”。他完全不需要考虑这里应当用形容词还是动词，不需要考虑应当用什么“词尾”，不需要考虑“江南岸”应当用什么“格”的形式，他所考虑的是在这个语言环境里用个什么词表现的语义色彩最好，用了哪个词所形成的这个语言片段的表层形式可以含蓄更多的或者更足以引起人联想或想像的深层意义。用我们现在的话来说，在这里王安石所作的是语义学的考虑，而不是语法学的考虑。孟浩然的名句“微云淡河汉”，其所以有名也正是由于那个“淡”字。就连确实是起语法作用的、作为语法手段的语序和辅助词，也同样可以从语义或语言艺术的角度去考虑。这些。，都不仅仅是诗人、作家的事情，也是语文教学的事情。指导学生阅读，要帮助他们在这些地方“涵咏”，“玩味”；指导学生写作，要帮助他们在这些地方“字斟句酌”。如果认为语义学的研究和运用在中国有比较久远的历史，这种看法不是没有根据的。

以上这些传统语文教学的经验，都是从汉语汉文的挣点中产生的。

三 传统语文教学的另一条重要经验是，教学要从语文的工具性这个特点着眼。不论他们是否明白的意识到了这一点，他们实际的作法是这样的。．主要表现在两个方面。

1．语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。贫乏，是语文能力的致命伤。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。他们说：“读书破万卷，下笔如有神。”他们不主张狭窄，主张广博。要求学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之”；要求“穷经通史”，通晓“诸子百家言”；他们也并不都主张“两耳不闻窗外事”，有识之士是主张“读万卷书，行万里路”的，“行万里路”是比况的说法，无非是说要接触社会而已——因《出师表》而知名的诸葛亮，显然是个学问家。据《三国志》记载，当刘备三顾草庐访问他的时候，他侃侃而谈，纵论天下大势，使刘备为之心折。“两耳不闻窗外事”是作不到这一点的。然而，他们毕竟认为多读书是根本。

2．凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。尤其是，唐宋以下，一直还在教学离开他们实际使用中的活语言越来越远的以先秦两汉语言为基础形成的逐渐定型化了的书面语言——“文言”(这是传统语文教学有所缺失的一面)，要学生多获取语言材料，就不仅要靠多读，还必须要求熟读以至背诵，背得“烂熟”，这些材料才能真正为他所有，因为这种材料主要是从书面上得到，不是从生活里能得到的。要把这些从书面上吸取来的语言材料作到能够运用自如，仍旧要在书面上下工夫——多写多作。

于是“多读多写”就成了传统语文教学经验中很重要的一条。如果说他们是“以多取胜”，大概是符合实际的。古人强调多读多写是与他们一直坚持使甩文言有关联的，这个关联中有毛病。然而掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料。要靠纯熟的驾驭这些材料，这条原则是正确的。即使他们早已重视了口头语言，也仍旧是应当这样作的，只是读什么、写什么会有所不同而已。

四

传统语文教学的另一条极易被人们忽视的经验是重视启发学生独立思考，使他们自己能不断的增长读书作文的能力。由于我们现在老一代的人所经历过或见到过或听说过的传统语文教学已经是封建社会到了腐朽没落趋于灭亡的最后年代的作法，那时候的教育的确是纯然把学生当作完全无能为力的被动接受的机器，听凭老师灌注一些他们所不理解或者不愿意接受的僵死的东西，从而使他们经常处于朦胧迷惘的状态，使他们的头脑趋于僵化，于是我们就很容易认为全部的传统语文教学从来就是这样的，于是就教与学的关系这一点上对传统语文教学作出全盘否定的判断。其实，上边说的那种作法纯属封建社会末期教育工作中的糟粕，不足以称为经验。在中国漫长的封建社会历史中，在许多方面都是既有精华又有糟粕的，当然不可能都是精华，然而也决不可能都是糟粕。如果都是糟粕，何来光辉灿烂的中华民族的传统文化?教育，语文教学，亦然。

这里，我们不仅想起了先秦的诸子百家争鸣，专从教育的角度考虑，我们想到了教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张“学而思”；他说过“启予者，商也。”他称赞过子贡对他讲《诗》有所发挥。前边举过《中庸》里的八个字中，除“博学”外，还有“审问，慎思，明辨”。我们想到了古人说的“教学相长”，提倡学生和老师互相“问难”。我们想到了在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去“体会”，“玩索”，“悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。用现在的话来说，就是给予启发，让学生自己去思考，自己去理解，自己去发现问题，最后自己找到解决问题的途径，这样来增长学生的真实的本领．我们还想到了古人说的“入乎其内，出乎其外”。历史上，直到明清之际，有识之士无一不是反对“学究”(书呆子)的，反对“泥古不化”的。连宋代理学家朱熹都反对只用“哀而不伤．乐而不淫，思无邪”那几旬教条去讲《诗》。这些才是我们传统语文教学的经验，是传统中的精华。倘若十二三世纪之后的教育家能够沿着这样的路子走下去，倘若语文教学不受到八股文的严重污染，我们的教学论本来是可以更早的达到先进境界的。

全盘肯定前人，认为不可及，或者全盘否定前人，认为不足道，都是最容易的事。实事求是的恰如其分的作出分析，真正作到取其精华，弃其糟粕，是要下一番工夫的。笔者曾经研究过传统语文教育，写过这方面的书，今天看来，其中有些论述未尽允当。现在提出上边这些看法，带有自我鞭策之

五 传统语文教学有一些明显的缺点和问题。除了前边有两处已经稍稍涉及之外，这里再提出下边主要的四点。

1．语文教学全部以书面训练(读，写)为内容，完全忽视口头语言的训练。读诗，要求吟咏；读文，要求朗诵；属对，有时口头行之。然而，这并不是口语训练，而是书面训练的辅助方式。可见的结果有三点。第一，戏剧文学发达很晚，从语言上说，半文半白，不够规范。第二，小说发达也晚，从语言上说，情形更差，除了明清之际很少的几部章回小说之外，语言大都是不好的，甚至是不通的。以上两点，当然与社会经济发展的进程有关，不能完全归之于语文教学。第三，影响所及，直到今天，我们的知识分子中相当大的一部分口语能力是不足的。更值得注意的是，社会上对于口语能力薄弱不以为意，还没有看到口语能力和书面能力之间的关系，没有看到口语能力不足对于现代化生活、现代化工作的不良影响。

2．与前者有关，长期坚持“文言”，使人们对文言产生了错觉，甚至产生了迷信，似乎学了文言就一定能够提高语文能力，不学文言就不可能提高语文能力。事实完全不是这样。读一些古典作品对于认识古代社会，对于认识祖国的优秀文化遗产，对于提高某方面的文学修养，都是有益的；对于提高语文能力也有某些积极作用。然而，依靠文言来全面的有效的提高现代所需要的语文能力，是不可能的，并且越来越不可能。一代一代离开文言越来越远，决不是越来越近。这是历史发展的必然。这里不可能对这个问题深入讨论，只好说到这里为止。

3．我们的前人似乎很不善于总结经验。尽管有如上所述的那么多很可贵的经验，可是两三千年来一直没有一部系统的论述语文教学的著作，没有彤成一套语文教学的理论，据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法。于是教学成果完全取决于教师。“名师出高徒”，如果碰不上一位高明的“名师”，那就只好倒霉了。直到晚清才有了如唐彪的《读书作文谱》，王筠的《教童子法》等几部书，里边虽然不无很精到的见解，可惜都已经不同程度的受到八股文的污染，大大降低了它们的科学性。

4．宋代的吕祖谦编了一本《古文关键》，谢枋得编了一本《文章轨范》。用名家名作的文章选本进行语文教学，大概是从那个时候开始的。此后，陆续有了《唐宋八大家文选》、《古文观止》、《古文释义》等等许多文章选本，用作语文教材。类乎此的办法行至今日而未衰。这种办法有可取的一面，就是在广泛阅读之中，选择少数佳作精讲细读，作为示范，以收举一反三之效。但是，它的弊端也是显而易见。第一，脱离实际应用。文章的语言既是与实际使用的语言相差很远的文言，而体裁又大都是抒情散文、论文、游记、杂记之属，间或有少数章奏、书信、祭文之类，日常生活和一般工作中常常用到的文体极少，科学技术性的(如医书、药书、农书等等)完全没有。第二，从语言教育的角度看，没有系统，反映不出语言训练的计划和步骤，碰上什么算什么，因此实际效率很低，又没有一个用来检查教学效果的标准，对学生没有明确的要求。再加上不教系统的语文知识，且不说历史上还没有现代的语法学之类，就是传统的文字、训诂、声韵之学，也只是极少数学问家的研究对象，而其研究成果又决不有计划有选择有步骤的教给学生。其结果是语文教学长期停留在松散的“粗放经营”的状态，陈陈相因，代代相传，没有大的突破。选本教学的办法，一直影响到现在，无非在旧的基础上加上些新的内容，所谓旧瓶装新酒而已。至于作文训练，即命题作文的办法，受到八股文的蒋染尤甚，这需要专题探讨，这里就不谈了。

六

以上对传统语文教学作了一个很简略的回顾。看起来，去粗取精，取其精华、弃其糟粕的研究工作还需要大力进行。令人遗憾的是，近百年来，传统经验中那一部分既符合汉语汉文实际，又符合比较科学的教学论的作法，似乎没有受到重视，得到发扬，随着我们书面语言和口头语言趋向一致的潮流，把那些作法加以改进以至改造，赋予它以时代精神和新的生命，进而与现代的教育科学、语言科学结合起来，形成一条既是传统的又是非传统的，适应汉语汉文特点的，适合现代需要的，我们自己的语文教学的路子。相反，传统作法中比较差的那一部分，影响似乎反而大一些，有的被原封不动的继续使用着，有的被部分修改甚至只是改头换面的使用着。把这种局面改变一下，扭转一下，真正作到继承传统中的优良部分，使之科学化，现代化，发扬而光大之，这是我们这一代和下一代的责任。笔者对于咱们能够很好的完成这个责任是抱有希望并且充满信心的。

第4篇：小学语文教学心得体会

小学语文教学心得体会范文

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。例如在教学《九寨沟》前，我让孩子在对课文内容有一定了解的基础上，搜集有关水乡的资料。而在上课时，不仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子的兴趣，为阅读打下伏笔。

将近一学期以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法。

课前，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。组内每一成员都能扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及单项检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

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第5篇：小学语文教学心得体会

文是一门学科，也是一门艺术。下面是小编准备的小学语文教学心得体会，欢迎阅读。小学语文教学心得体会

语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会如下：

一、设计好教学导语。

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

三、寻求课内外阅读的结合点

要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。

四、形成课外阅读的氛围

课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里听和看。

于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。

五、教给课外阅读的方法

课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：

1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。

2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。

3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。

4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。

5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。

6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了2000左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。

第一“五”即强化“五字训练法”。

五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

第二“四”即每天积累四个好词语。

我要求学生每人准备一个本。每天四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。

第三“三”即强化“三步生字学习法”。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读。

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。

第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文。

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步——写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。

北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。

以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。

第6篇：小学语文教学心得体会

小学语文教学心得体会

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲，使学生成为学习的主人，认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。

改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。

总之，经过一学期的语文教学工作，我的教育理论水平有了很大的提高。我不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，尽心尽力做好自己的教学工作，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。今后还将立足实际，开拓进取，不断前进。

第7篇：小学语文教学心得体会

小学语文教学心得体会

富乐镇半坡小学—周祥红

语文是工具性和人文性的统一，是百科之母，是大教学观，是大课堂实践„„提高学生的语文素养，增强语感，增强学生运用语文的能力，让学生对“百科之母”感兴趣是提高学生语文学习兴趣的关键。

一、狠抓品德，促成兴趣

不论做任何事，品德始终是出发点和落脚点，对于学生来说，品德就是养成良好的行为习惯、学习习惯。有了良好的行为习惯、学习习惯的支撑，自然会对学习产生兴趣。一旦对学习产生兴趣，教师的教学并会有事半功倍的效果。因此，在教育教学工作中教师首先要狠抓学生的品德教育，形成良好的班风学风，促成学生产生学习的兴趣。学生良好的行为习惯、学习习惯的养成不是一朝一夕的事，要靠教师在长期的教育实践中逐渐培养。教师要用自身的高尚品德、用身边的小事、用名人的成功案例等教育引导学生，更重要的是观其学生所行，洞其学生所需，时刻监督好学生的行为，对不良行为及时给与纠正。锲而不舍，习惯自然养成，兴趣自然促成。

二、精心准备，展示精彩

课前准备不仅仅是教师的备课，钻研教材，更重要的是认真备好学生，设计好某些问题应该由什么层次的学生来完成，这一课堂教学需要讲些生么，哪些该重点讲、精讲，哪些该略讲，或是不需要讲，这一课堂需要做几个环节来讲，每个环节讲多少，需要将多长时间，讲到什么程度等等这些都要做精心设计。教师只有做到了精心的准备才能在课堂上做出精彩的展示。讲台即舞台，这个舞台不仅仅是为教

师搭建的展示平台，更是为学生搭建的展示精彩的平台。教师要给学生展示自我的机会，要交给学生展示自我的方法，要多给学生展示精彩，要转变由教师讲、学生听、满堂灌的老教学模式，要大胆放手让学生展示。

三、教给方法，促成学法

“授之以鱼不如授之以渔”。“教师为了不教”。“不教是为了教”。学生学要的不是教师给予的金山，而是点石成金的技艺。有了方法，走遍天下，没有方法，寸步难行。可见方法的重要，教师在教育教学中要善于总结好的方法，然后传给学生，学生有了方法，就有的自学的基础，逐渐培养就学会了自学，然后渐渐提高能力。自学能力得到提高何愁学生学不好。语文教学中教师要从读的方法教起，哪些文章该怎么读，什么时候该怎样读，读什么；然后是写，怎么写，写什么，最后是记，怎样记等等这些方法，教师都要循序渐进的去教。

四、坚持不懈，落实常规

教师的教学常规就是教师的备课、讲课、作业批改讲解、检测等。在教学中教师要坚持不懈的落实好自己的教学常规，做到课前认真的钻研教材，备好课，备好学生，精彩有效地讲好每一节课；设计好课堂独立作业，做到认真批改，及时反馈，认真讲解，指导学生认真做好纠正；认真做好培优辅差工作，决不放弃任何一个潜能生；及时做好检测，了解学生对知识的掌握情况。这些日常的常规工作需要教师一点一滴的、坚持不懈地去做才能领会到其中的真谛。这些常规工作是出成绩必不可少的，是出成绩的法宝。

五、及时温故知新

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，遗忘是先快后慢的，最后是永远不会忘记。这告诉我们复习要及时，同时复习时要讲究方法，教师要教给学生复习的方法，让学生学会自己温故知新；复习要做到有计划、有目的，复习的方法要多样化。

六、认真反思，改进教学

“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师既要善于学习，还要善于反思，反思并不一定要以文字的方式呈现，但教师一定要对每一节课、每一次研究从心里有所感悟，要反思其成功的经验，反思失败的原因，然后认真总结，取别人之长补已之短，继承自己好的教学经验，改进自己的教学不足，不断提高自身教学水平，教学素养。

总之，教学时一份用心去做的事业，只要我们用心去做、去想，相信一切都能迎刃而解。