地理有效教学研究心得体会（精选7篇）_地理教育教学心得体会

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第1篇：地理“有效课堂”教学模式研究心得体会

地理“有效课堂”教学模式研究心得体会

地理“有效课堂”教学心得体会

近期参加教师网络学习,在杨晓奇工作室学习了有效课堂教学,其中对教学中学案的使用,对学生自学有了一定的促进作用,自己也得到了一定的启示,我认为在初中阶段地理有效课堂教学中应着重处理好以下几种关系:

一、处理好学案设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点.从这个角度说,所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计,就是为不同的学生设计出符合他们需要的学放案.所以,新课程的教案应该是动态性的,灵活多变的学案.我认为初中地理课堂教学中,教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计,根据学生的实际问题,凭借已有的经验,在构想的基础上展开教学活动.课后要及时反思和总结,进而修订和完善学案.二、处理好创设氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的,而不是无组织无纪律的.课堂上既要体现教师的主导作用,又能有效地组织学生进行合作学习.这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度,成功利用自己的调控能力,将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来,把课堂自学与指导配合达到最佳状态.教师应深入到学生中去,参与学生的学习活动,对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导.随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法.充分发挥学生的自律作用,及时提醒学生自觉遵守学习纪律,调整学习状态,以饱和的学习热情投入到合作学习中.让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题,达到“控而不死,放而不乱”的效果.三、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”.要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计,由“教教材”转向“用教材”.用教材促进学生发展,教会学会学习,发展情感,培养良好习惯,提高学习能力.对地理教材做出富有针对性的设计,进行创造性的实施.从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面,来改善和优化整个教学流程.总之,“教学有法、教无定法、贵在得法”.在教学体制发生重大变革的今天,要求我们每一位教师尽快转变教学观念,以适应时代的要求.

第2篇：有效教学研究心得体会

有效教学研究心得体会

塔坊学校 程建新

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境

五、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。

有效教学研究心得体会

塔坊学校 程建新

“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？下面就谈谈我的一点感悟：

一、要认真备课，精心设计课堂教学。

每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。首先是紧抓落实课前预习。我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语(抄写，理解，成语的收集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。这样学生学校的效率就提高了。

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。

二、要以学生为本，用真爱构筑课堂

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。

在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中我千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动来调动学生的学习兴趣。

关注课堂生成，及时调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。

四、课堂有效教学需要反思和探究。

有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。

第3篇：高中地理有效教学研究报告

高中地理新课程有效教学研究报告

【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。

【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略

一、课题背景及界定

（一）课题背景

随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。

为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。

（二）课题的界定

1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1、有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。

2、建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想。

3、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（二）意义

1、本课题研究将丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。

2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学地理课堂教学效益为目标，针对现行中学地理课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。

4、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。

三、研究目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，促进教师专业成长，提高学生素质。具体目标

1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。

2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学地理课堂教学有效教学的方法和途径。

3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学地理课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。

4、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校地理教学的更深层次发展。

新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需要来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

（二）课题研究的内容

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：

1、教学设计的研究：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。对教学设计的研究有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

2、多媒体应用和板书设计的研究：好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。

3、课堂提问的研究：提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导，学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。

4、小组活动的研究：小组活动是开展有效教学的重要环节。新课程理念注重学生的发展，所以教师如何组织，活动的方式方法研究尤为重要，从而提高课堂学习的效率。

5、使用教材的研究

（三）研究方法

本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。我们研究的基本思路是：首先认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法；其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因；第三，运用问卷调查法了解地理课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况；第四，运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。

（四）研究步骤

1、准备阶段：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究，撰写教学案例、教学设计和论文，制作课件，开展问卷调查等。

3、总结阶段：完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结地理课堂教学有效教学策略。成果形式：教案、课件、论文、结题报告。

（五）课题研究过程：

1、做好课题实施准备：初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向各教师专家咨询、请教。

2、进行问卷调查分析：我们对高一年级的学生进行了问卷抽查，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生和老师对有效教学方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生、教师对地理课堂改革的迫切愿望和需要，从而确定我们课题研究工作的突破口。

3、开展地理有效教学的实践与研究：本课题研究是建立在“新课程”背景下的，是针对新课程改革背景下，民办学校学生的身心特点和教育环境，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的地理课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注地理教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

4、不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下地理课堂有效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的有效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、反思、心得、案例等。

四、研究结果与成效

经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究的深入，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了一些成效，主要体现为：

1、更新了课题成员的教育理念，提高了教师的科研水平。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。课题成员们经常在图书馆、网络查阅学习有效教学的最新理论成果、教育专家的网络视频，学习《关于“有效教学，高效课堂”的学习材料》等文章，并举办了“高效课堂”教研活动、构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。

2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。课题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决。

通过实施学案有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的听众和观众变成了表演者，由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力也有了很大的提高。

3、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。

创造多种机会为全校的领导、教师展示我们高效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

4、形成成果并得到总结推广。在校领导和专家的关心和支持下，全体课题组成员的共同努力，勤奋钻研，研究取得了初步成效，课题组带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，提高了教师的学习热情。使课题组一些优秀做法得到推广。

五、课题研究中存在的问题及改进

通过本课题的研究，我们的学生学习学习兴趣浓厚、学习方式多样、综合素质也有了很大的提高。我们的教师凝聚力日益加强、有效教学的理念更加深入人心、教师素质能力不断提高。课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务，但我们发现还是有许多值得我们去研究的问题。

1、我们有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前地理课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略，这一点实际上落实得不够，从而致使研究的规范性和针对性有了折扣。

2、课题组虽然取得了一些成绩，提出了一些有效教学的策略，但是整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。

3、关于地理学科的性质及学习的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样学地理？如何推进地理教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中地理，且是课堂教学，但关于地理学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如地理课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内学习与课外实践怎样结合的问题等等，因此，成果还不很丰富。

此外如课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，经验不足，缺乏专业的引领。在今后的工作中我们将加以完善。我们将继续立足于学校实际，加强有效教学的研究，使我们的教学切实做到“有效”“高效”，真正做到“以学生为本”。

第4篇：有效教学心得体会有效教学心得体会

有效教学心得体会范文:有效教学心得体会

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。接下来就跟着X的脚步一起去看一下关于有效教学心得体会范文吧。

有效教学心得体会范文篇1

一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。

课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

有效教学心得体会范文篇2

我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激

发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根

本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

第5篇：打造地理有效课堂心得体会

打造地理有效课堂心得体会

泉州九中

吴华香

在教案实践中，课堂低效一直是我们教师面临的一大难题。有时自己上完一节课感觉目标没完成，学生作业成绩不好，课堂效率比较低。原因通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教案“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教案的内容、目标。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，真正的高效率的教案是每位教师的共同追求。那么如何提高课堂的有效性，真正构建“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂教案模式呢？我的体会如下：、有效课堂是把课堂还给学生

给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教案氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。教师教案观念的转变和教案方式的转变。教师教案观念的转变不是一朝一夕的事，必须在课堂教案改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教案方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教案任务的问题。传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而有效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教案中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。首先迈出的第一步就是改变观念和教案方法，从而把课堂变活。、有效课堂重在先学后教，当堂达标

为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识、经验，通过探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。先学是在老师教案前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以有效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。、在有效课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者

在有效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教案中实现教/ 2 案相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教案中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。、有效课堂对教师备课的要求更高

首先，对教材的解读上。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教案也才不至于成为无本之木、无源之水。

其次，对学生的把握上。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教案内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教案才能有效开展。

总之，有效课堂不是一句口号，而是一种教案理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教案观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教案的参与者，只能起到的作用。学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教案真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。/ 2

第6篇：中学地理教育的有效教学研究

中学地理教育的有效教学研究

一、前言

众所周知，过去传统的应试教育已经不能满足如今的社会对人才的需要和对教育的要求了。同样对于地理学科来说也面临着巨大的挑战，新一轮的高中课程改革就要求我们把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制以满足社会对人才的要求，同时，地理科学作为一门实用性较强的学科，在地理素质教育上更是存在很大的发展空间。

本世纪初我国新课程改革开始实施，新课改有转变课程功能、调整课程结构、改革课程内容、改善学习方式、建立评价体系和改进课程管理六个具体目标。而随着我国新课程改革工作的开展，有效性教学逐渐成为教学中探讨的热点。

二、有效教学与传统教学的探讨

有效教学，即通过教学观念的改变、教学方式的改良创新使教学比以往更有效果有效率。有效教学必须坚持的主体应是全体学生，是以学生发展为旨的教学，是师生双方共效的教学，是教学过程重于结果的教学。在地理学科方面提高地理教学的有效性则是目前地理教学中的重要任务，有效地理教学则是地理教育所追求的目标。我认为应该更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程，努力培养学生学习地理的兴趣，让他们由厌学到想学，由爱学再到会学，最大限度的调动学生的自主性和积极性，最终实现课堂地理教学的优质有效。

新课程改革不仅要求老师改变传统的教学模式，更加要求学生能够改变传统的课堂+作业模式的学习，相对应的也要求教师在教学过程中能够重视起对于教学方法选用的问题。在地理教学中如何才能让学生在兴趣中学习是一个值得探讨的问题。

反观传统的地理教学模式，有它适用的地方，当然也存在不少的弊端：

1、传统教学模式缺乏对地理学科教学方法重要性的认识。表现为课堂形式单一，地理素养培养力不够。传统教学模式是一种以知识为本位的教学模式，更加强调的是对书本知识的传授，在课堂上，教师教学等同是教书，而学生学习等同于学习书本知识，然而书本知识是远不能满足如今的学生的。传统教学模式的特点决定了其固有的弊端：重理论多于实践、重结论多于过程、重学会多于会学，学生在其他方面的培养很容易就被忽视了。

2、传统教学模式在知识构建方面缺乏探究、创新能力培养不足。知识不仅仅是通过教师在课堂的传授而得到的，而是学习者在一定的氛围下借助其他人（包括教师和同学）的帮助下，通过一些必要的学习手段获得的。学生不是被动的接受知识，而是应该要能动的去学习知识、去探究知识。在传统教学模式下，使得教师的教师教学方法变成是“一言堂”的模式，很大程度上打击了学生的学习兴趣、使他们丧失对地理科学学习的积极性，往往学生还来不及思索和探究，就已经被动的接受了教师“抛”来的知识。

3、课堂缺乏活力，师生之间互动单

一、很难产生师生对于问题的交流。传统教学模式的另一个弊端是重视对所谓“主课”的重视，而忽视了对其他课程的重视，使得教师在课堂上仅以完成知识的传递为目标而忽略了与学生在思想和情感上的交流。对于地理这门实用性较强学科的学习，不论是地理知识、技能的学习，过程与方法的习得，还是在情感、态度与价值观的养成上，都离不开师生互动。

4、教师不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的只是衔接与铺垫，態很好地激发学生学习的欲望和兴趣。就整个课堂而言，教师上讲台就讲课，整堂课下来讲的内容非常多，学生既来不及有任何思想活动也不可能全然接受教师传递的所有信息。教师以“讲”的好为最大满足，忽视了学生的感受，也没有关注学生学得如何。对于传统教育模式下，很容易使得老师以作业过分代替课堂知识的传授，如此一来，更消减了学生对于地理学科的学习热情。

三、地理有效教学的策略

针对地理教学问题对提高中学地理教学的有效性的策略。

1、运用多种方法激发学生学习地理的积极性。

德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，在地理课堂上要想追求高效，培养学生对于地理知识的兴趣无疑是一条重要的途径。作为一名优秀的中学地理教师应从以下几个方面激发学生学习的积极性。首先，要让学生有明确的学习目标。只有每节课都让学生有明确的目标学生才会自觉地去学习，充分调动学生的积极性，这也为打造有效课堂奠定基础。其次是要创设一些激发学生兴趣的问题情境。有效的提问能够节省很多时间并使学生的思维处于活跃的状态，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然现代教学部可缺少多媒体的应用。地理的广博性与趣味性并不是用话语就能表现的，多媒体的展示是课堂更生动，学习的积极性、主动性自然会提高。

2、教学内容要有创新意识要体现地理的魅力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以我们的教学不能一味的只是完成教学任务，我们要在知识结构方面创新，体现我们地理学的独特性。比如，在讲授天气这一内容时，我们可以有意识地让学生当了一回天气预报员来播报一些地区的天气状况，让学生意识到描述一个地方天气时需要的要素，进而让学生阐述天气对人们生产和日常的生活有何影响。并与所在地区生产、生活的实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这样的知识离自己很近，学起来并不难，领略了地理给我们生活带来的便利，我想学生定会在这样的“魅力”感召下发奋努力的。通过这种过程可以使学生在学习到知识的同时能够感受到地理的魅力

3、精心设计教学活动，引导学生共同参与创造师生互动。

生生互动的课堂充满活力的课堂不应该是教学满堂灌的过程，而应该是一个师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，课堂教学是否有效重点要看学生的学习效果。在课堂上教师应积极调动每位学生的学习积极性，分组完成任务，每个学生都有自己的分工，教师在必要时候对其进行指导。这样通过学生自己研究、讨论得出的结论更有意义，课堂教学的效果也更好。

4、加强地理学习方法的培养，进行科学的学法指导。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师在传授知识的时候还应该注重学习方法的指导，变“学会”为“会学”。教师可以运用一些巧记的方法提高学生的记忆速度，如歌诀记忆法、对比记忆法、几何图形记忆法、联系记忆法、诗词记忆法、谐音记忆法、歌曲记忆法、形象记忆法等。如在教学中国各省的轮廓时就可以将黑龙江省看出是天鹅云南省则可以看成一匹马。有一位地理教师为了让学生在轻松的状态下短时间记忆东南亚国家和城市时，利用谐音编了一个小故事，是这样的：一人越过一条河（越南———河内），捡到一块金子（柬埔寨———金边），遇到老万（老挝———万象），老万走路太慢（泰

国———曼谷），像只小绵羊（缅甸———仰光）。简简单单几句话，使课堂生动有趣，最重要的是它化难为易。

5、加强课堂教学反思。

新课程特别强调反思，只有不断地反思才能不断地成长。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师应该改变过去的传统教学模式，提升教学水平。在每节课结束后教师应对教学过程以及教学中出现的不可预测的情况进行总结反思以便于下一次更好的教学。教师可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。应该从“教会”学生到学生“会学”，这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

四、结论

由于传统教学缺乏对地理学科教学方法重要性的认识；在知识构建方面缺乏探究、创新能力培养不足；课堂缺乏活力，师生之间互动单一；教师不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的只是衔接与铺垫等典型欠缺，本文在地理教育有效教学方面进行探讨，提出五点有效教学的策略，运用多种方法激发学生学习地理的积极性。教学内容要有创新意识要体现地理的魅力；精心设计教学活动，引导学生共同参与创造师生互动；加强地理学习方法的培养，进行科学的学法指导；加强课堂教学反思。

总之，在新课程理念下要想进行地理有效性的教学，地理教师应认真思索使用教学技巧于教学实践中，引导学生学习，不断改进教学方法。不仅使学生获得地理知识，更要促使他们自主学习和可持续发展，树立正确的学习观和价值观。

第7篇：初中地理课堂有效教学心得

初中地理课堂有效教学心得

【内容提要】：

本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近几年来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂有效教学的心得。

【关键词】教学,心得,有效,课堂,地理,初中, 学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地

理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问

题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课程地理教学中要注重“情境”引入 由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

五、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教

学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。