小学语文教学评一致性心得体会（精选3篇）_教学评一致性心得体会

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第1篇：教学评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得

今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

“教-学-评一致性”的含义。

第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。

第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。

认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

第2篇：第九单元小学数学教学评一致性教学设计

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计

——三下第九单元第一课时《 路程、时间、速度 》

【目标确定的依据】

1.相关课程标准陈述—— 确定教到什么程度 2.教材分析—— 确定教的内容 3.学情分析—— 确定如何来教 【教学目标】 可操作 可检测 【教学重难点】

【评价任务】 具体易行 融入教学 【课时安排】 【教学过程设计】

渗透核心素养点 德育渗透点

【目标确定的依据】

1.相关课程标准陈述

· 结合实例，了解常见的数量关系，速度× 时间

=路程

《数学课程标准》明确指出： “要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间”。在探索速度、时间、路程三者之间的关系时，给学生 充足的时间，让学生先自主探究，再在小组内合作交流，最后得出“速度

=路程÷ 时间、路程

=速度× 时间、时间 =路程÷ 速度”三个数量关系。学生亲自经历知识的形成过程，体验到成 功的乐趣。本节课是在学生理解关系式

“一份数× 份数 =总数”，已掌握解决问题的五步思

维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际 问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。

核心素养点 ：推理思维、抽象思维

学科德育点 ：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思

思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面

2.教材分析

本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是 在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行 梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问 题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一 个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问 题的数模学习”。

3.学情分析

根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们 抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关 系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。

【教学目标】

1.结合具体情境，理解速度、时间、路程的含义，掌握三者之间的数量关系，并学会应 用这种关系解决实际问题。

2.经历从实际问题中抽象出“速度、时间、路程”概念和建构三者关系模型的过程，发 展学生的抽象能力，初步渗透模型思想。

3.在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，培养问题解决意识，在合作 交流中体验学习的乐趣，在实际应用中培养应用意识和创新意识。

【教学重难点】

厘清路程、时间与速度之间的数量关系，构建行程问题模型。时间、路程三者的数量关系模型背后的意义。

理解速度的概念以及速度、【评价设计】

4.针对目标 1：

评价任务：在环节 1 中，借助观察、比较、演示和表达等方式，引导学生发现信息、提 出问题。通过视频的播放，让学生进一步了解了物流中心，头脑中再现车辆运动的现象。

评价方式：在全班交流时倾听。

5.针对目标 2：

评价任务：根据理解，小组内交流、分享，借助以前的知识与方法动脑思考，厘清数量 关系，借助已有的生活和学习经验通过观察、对比、思考、提炼、概括等活动，抽象概括出 新的数量关系“速度× 时间 =路程”。

评价方式： 教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。

6.针对目标 3：

评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题；由“速度× 时间

=路程”这一

基本数量关系式出发，引导学生推理得出其他两个数量关系并解释其道理，深刻领会路程、时间与速度之间的密切关系。

评价方式：自主练习与集体交流相结合。

【课时安排】课时

【教学过程设计】

一、创设情境，感受面和面积。

课前调查学生或者学生的家人从网上购买商品的情况。师：我们所购买的商品是怎样来到我们手中的呢？预设：学生根据生活经验可能会谈到快递、邮局邮递等等

师：其实快递也是物流的一种，关于物流请大家看一段视频。（播放有关物流运输的视 频资料）正是因为物流中心有这么多的作用，所以那里每天都车来车往。你们看摩托车、大 货车和小货车正在往物流中心运输货物呢！（见图

1）

学生读摩托车、大货车信息的同时，教师利用触发器动态显示课件。师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设 1 ：车站与物流中心相距多少米？

预设 2 ：西城与物流中心相距多少千米？

【设计意图】学生在生活中所接触的有关物流方面最多的应该就是网上购物了，教师以 谈话的方式，轻松地创设了有关物流的情景，引导学生发现信息、提出问题。通过视频的播 放，让学生进一步了解了物流中心，头脑中再现车辆运动的现象，为接下来探索新知起到了 很好的铺垫作用。

二、合作探索，解决问题

（一）问题 1：摩托车平均每分钟行驶 900 米, 从车站出发经过 8 分钟到达物流中心，车站与物流中心相距多少米？

师：仔细读题，接下来我们就以小组为单位来解决这个问题，先来看看老师给大家的探 究提示。

1.自主学习，小组探究。探究提示：

第一步：观察信息。

结合所提的问题寻找需要的信息，并结合信息，思考解决问题的方法。第二步：独立思考。

根据理解，借助以前的知识与方法动脑思考，厘清数量关系，寻求解决方案。第三步：合作交流。

将自己的方案在小组内交流、分享。2.汇报交流，评价质疑。

师：哪个小组同学来分享你们小组的想法？ 板书：900× 8=7200（米）预设 1 : 平均每分钟行驶 900 米，走了 8 分钟到物流中心，所以就是 900×8。预设 2 :900 是每分钟行驶的米数，8 是表示行驶了 8 分钟，900×8 就表示一共行驶了 多少米。

师：如果我用一条线段表示从车站到物流中心的距离。（见图

2）

动态播放课件：摩托车每分钟行驶 900 米。1 分钟行驶了 1 个 900 米，2 分钟行驶了 2 个 900 米。3 分钟呢？ 4 分钟呢？ 5 分钟呢？ ⋯ ⋯ 8 分钟呢？

师：8 分钟行驶了 8 个 900 米，所以算式是 900×8 或者 8×900。师：900 表示什么？

预设： 900表示每分钟行驶的米数。师：8 表示什么？

预设： 8 表示行驶的分钟数。师：7200表示什么？

预设： 7200表示从车站到物流中心的米数。板书： 900 ：每分钟行驶的米数。

：行驶的分钟数。7200

：从车站到物流中心的米数。

=车站到物流中心的米数 板书：每分钟行驶的米数×行驶的分钟数

（二）问题 2：大货车每小时行驶 65 千米，从西城行驶了 4 小时到达物流中心，西

城与物流中心相距多少千米？

师：刚刚我们以小组为单位解决了第一个问题，第二个问题能自己解决吗？ 学生独立解决问题。

师：哪位同学来说说你的算式？ 预设： 65×4=260（千米）板书： 65×4=260（千米）

师：你能像上一个题一样把这个问题的关系式也说一说吗？ 板书：每小时行驶的千米数×行驶的小时数

=西城到物流中心的千米数

【设计意图】充分放手学生自主尝试解决问题，借助已有的生活和学习经验独立列 算出式并全面分析其中具体的数量关系式，为后面抽象三个数量及它们之间的关系打好基础。同 时，借助线段图呈现三个数量之间的关系，直观、形象，易于理解，有助于分析解决问题，也会为下面相遇问题模型的建立打下良好基础，完成三、抽象概括，建立基本数量关系模型

（一）抽象概括，提炼概念

目标1。

师：仔细观察这两个关系式，你能用更简洁的语言来表示它们吗？ 预设 1：每分钟的米数×行驶时间 =总距离 预设 2：每分钟行驶的速度×时间 =路程 预设 3：速度×时间 =路程。⋯ ⋯

师：哪种说法最简洁？ 预设：速度×时间 =路程

师：这里的速度、时间、路程分别表示什 ？么预设：“路程”指的是车站到物流中心的米数和西城到物流中心的千米数。

“时间”指的是 8 分钟、4 小时。

“速度”：每分钟行驶 900 米，每小时行驶 65 千米。

师：数学上，我们把从车站、西城到物流中心的米数这种表示从行驶起点到终点的行驶 路线的长度，叫“路程”。像 900、65这样，表示每分钟行驶的米数、每小时行驶的千米数，在数学上称为“速度”。

板书：速度×时间 =路程

师：每分钟、每小时行驶的路程叫速度，还有哪些时间行驶的路程也叫速度？ 预设：每秒、每天、每月、每周 ⋯ ⋯

师：像每秒、每天、每月、每周 ⋯ ⋯ 这样的时间都叫做单位时间，那单位时间内行驶的 路程就叫速度。

【设计意图】充分放手学生通过观察、对比、思考、提炼、概括等活动，抽象概括出新 的数量关系“速度×时间 =路程”。解决问题的过程，即学生在头脑中建立数学模型的过程，培养其推理能力，渗透模型思想，完成 目标2。

（二）认识速度

4.读写。

师：以“每分钟行驶 900 米”大货车的速度为例，写作： 900 米／分，读作： 900 米每 分。“每小时行驶 65 千米”，写作：65 千米／时，读作 :65 千米每时。会了吗？老师考考你！

课件出示练习

5.练习。（见图

3）

（1）你会读吗？（2）你会写吗？（见图 4）

（3）你会判断吗？

①李老师骑自行车行驶了 15 千米，这里的 15 千米表示的是李老师骑自行车的速度。（）

②刘翔的速度是 8 米/ 秒，蜗牛的速度是 8 米/ 时，两个速度相等。（）

③一列火车行驶的速度为 110 千米/ 时，“ 110 千米/ 时”表示这列火车每时行 110 千 米。

（三）推理另外两个数量关系式

师：刚才这两道题都是知道了速度和时间，求路程。根据速度× 时间 哪些数量关系呢？

预设 1：时间=路程÷ 速度 预设 2：速度=路程÷ 时间 师：说说理由。

预设：根据速度× 时间 =路程，知道了积和一个因数，求另一个因数用除法计算。师：你能根据前面画的线段图来解释为什么求时间或求速度要用除法吗？ 引导学生结合线段图，理解用除法计算的道理。

【设计意图】由“速度× 时间 =路程”这一基本数量关系式出发，引导学生推理得出其他 两个数量关系并解释其道理，深刻领会路程、时间与速度之间的密切关系。

（四）小结

师：同学们，我们成功解决了物流运输中的问题，说一说你有什么收获？ 引导学生回顾整理：

6.什么是路程？什么是时间？什么是速度？

（）

=路程，你能推想出

路程：表示从行驶起点到终点的行驶路线的长度。时间：行驶的时间。速度：单位时间内行驶的路程就叫“速度”。

像每秒、每天、每月、每周⋯ ⋯ 这样的时间都叫单位时间。

7.路程、时间、速度的关系。

路程÷时间 =速度 路程÷速度 =时间 速度×时间 =路程

师：这节课我们认识了速度、时间与路程，知道它们三者之间有着密切的关系，这就是 我们今天所研究的主要内容：

速度、时间与路程。

板书课题：速度、时间、路程 四、拓展延伸，深化新知。

（一）基本练习

先说说速度、时间与路程的关系，再填写下表。

7.学生读题，理解题意，引领分析。

独立完成，再集体交流。指三名学生展台展示自己的作业，讲解解题思路及方。法2．全班集体评价。

预设1：路程÷时间 =速度，列式： 30÷2=15（千米／时）预设2：路程÷速度 =时间，列式： 150÷50=3（小时）预设3：速度×时间 =路程，列式： 80×6=480（千米）

师：只要知道了两个量，根据关系式就能求出第三个量，同学们掌握得非常好！（二）综合练图见（习5）

问题： 1.轿车的速度是 60 千米／时，它还需要多长时间才能到上 ？海8.客车经过路牌后 2 小时到达杭州，它的速度是多少？

9.货车的速度是 45 千米／时，它 10 小时后距南京还有多少千米？如果再经3 小时必须赶到南京，它的速度至少是多少？

（1）读题理解题意。

师：每种车型的目的地是哪个城市？

让学生明确：根据路牌信息和车型，确定解决问题时需要的数学信息。

（2）学生独立思考，分析数量关系，自主解决。预设 1：已知路程和速度，求时间。

关系式：路程÷ 速度 =时间 列式：300 ÷ 60=5（小时）答：需要 5 小时才能到上海。

预设 2：已知路程和时间，求速度。

关系式：路程÷ 时间 =速度 列式：100 ÷ 2=50（千米／ 时）答：客车的速度 50 千米／ 时。

预设 3：①已知速度和时间，求路程。

关系式：速度× 时间 =路程 列式：45 × 10=450（千米）

600－450=150（千米）

答：距南京还有 150 千米。②已知路程和时间，求速度。关系式：路程÷ 时间 =速度 列式： 150 ÷ 3=50（千米／ 时）

答：速度至少是 50 千米／ 时。

师：在解决生活中的问题时，要根据题目中所给条件和问题，灵活运用所学知识，选择 合适的数量关系式加以解决。

（三）建立数学模型

8.三年级一班的同学们做手工，平均每小时做纸花 9.一个打字员打一份稿件，平均每分钟打朵，3 小时可以做纸花多少朵？

个字，5 分钟可以打完，这份稿件有多少

个字？

放手学生独立解答。订正答案：

10.列式：25× 3=75（朵）关系式：平均每小时做的朵数× 时间 =一共做的朵数 11.列式：130× 5=650（个）关系式：平均每分钟打的字数× 时间 =一共打字个数

师：同学们，仔细观察我们刚刚解决的这两个问题，再回忆一下在课上我们学习的这个 问题，想想它们之间有着怎样的联系呢？师：每小时做的朵数和每分钟打的字数可以用“工作效率／速度”来表示，中间都可以 用“时间”表示，一共的朵数和总字数也可以用“路程”表示，所以都可以用第一个关系式：（工作效率）速度× 时间 =路程，来表示。

每小时做纸花的朵数可以看作是做纸花的工作效率，每小时打字的个数可以看作打字的速度，（效率）速度× 时间 =一共做的朵数／一共打的字数

师：刚才这么多不同的问题，现在都可以用同一类关系式来解决它，你觉得数学怎么样？ 师：是啊，其实我们今天所学习的数量关系不仅仅可以用在行程问题中，还可以用在我 们生活中的很多问题中，是吧？希望你带着一双善于发现的眼睛，继续去观察和思考生活中 的数学问题！

【设计意图】练习的设计从易到难、层层递进，紧紧围绕教学目标的落实进行了有效的 设计，在检验学生时知识是否掌握的同时，又让学生的思维有了新的升华。学生通过观察、讨论发现出来的内容往往令我们惊叹。其实这一个环节也培养了学生的迁移能力，完成 3。

目标

第3篇：小学语文听课评课心得体会

小学语文听课评课心得体会

近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获，心情也被感动着。每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一直延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。

这次通过自己讲课，聆听不同年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多，今天我把自己的心得体会写下来，与大家一起交流。

1.要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。

2.课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。

3.教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老师读的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。

这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。