提高化学课堂教学有效性的实践与思考_提高化学有效性思考

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提高化学课堂教学有效性的实践与思考

教学论专家余文森教授曾经对课堂教学的有效性作过一个很通俗的解释“课:堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。”提高课堂教学的有效性是所有教育工作者的追求。本人结合自己的教学实践,略谈几点提高初中化学课堂教学有效性的策略。

一、利用学科特色,创设情境,激发学习兴趣

心理学指出,兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物,力求参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。化学是一门以实验为基础的学科,实验可以有效激发学生学习化学的兴趣,所以在化学课上要合理、适时地用好实验。例如,在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心,用“魔棒点灯”、“无中生有”、“变幻无穷”、“烧不坏的手帕”等使学生一接触化学就产生浓厚的兴趣。又如在学习第三单元《课题2 分子和原子》时,可以创设以下情境:让学生用手在脸庞边轻轻扇动,学生自己感受轻风拂面的感觉,再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸,让学生意识到分子的真实存在,让学生体会到生活中充满着化学,只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘,从而引发了学生探究微观世界的激情。兴趣是最好的老师, 学生一旦对化学产生了兴趣,学习化学的主动性将会得到充分的发挥,面对困难学生会充满热情,信心百倍,会想方设法克服,即使有再大的曲折也不觉得辛苦,学习的有效性会明显得到提高。

二、钻研课程标准,精心备课,提高课堂效率

提高化学课堂教学的有效性,教师备好课是一个关键,通过有效备课,可以确定有效的教学目标和教学策略,制定有效的教学环节,预设有效的课堂提问⋯⋯要备好课,首先就要钻研课程标准,把握住重点、难点。九年级化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议,是教师进行课堂教学的基础。所以在备课之前教师要认真研读课程标准,前后联系,合理安排。要备好课,教师还要认真了解学生、分析学生。了解学生包括很多的内容:了解学生已有的知识背景和生活经验,了解学生学习理科的思维方式,了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等;分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相应的对策服务于教学。只有了解好班上每位学生的学习状况和知识水平,才能找出相应的教学方法和手段,找出突出重点、突破难点的方法,才能确定适合学生的练习,设置各种有效问题,才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿,才能轻松自如地应对出现的各种状况,不出现多余的话语、多余的练习,从而大大提高课堂教学的有效性。

三、用好课前预备,强化记忆,增强教学效果

学习九年级化学需要记忆的内容比较多: 理论知识、基本概念、化学用语及其表示的意义、各章节的知识点⋯⋯只有把它们记住了才能轻松高效地学好化学,而大多数学生认为化学是理科,理科只须理解就行了,记忆是文科的事,所以很少有学生在课后花时间去记忆。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,输入的信息在经过人的注意过程后,便成为了人的短时记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时记忆就会成为了人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长的时间。因此,教师必须要利用好小预备前后的2～3 分钟时间,把上节课或再上节课的主要知识点认真快速地复习一遍,这不仅使学

1生巩固快要遗忘的知识,而且为新授课做好了知识铺垫,使学生非常快地进入学习状态,增强教学效果。

四、精心设计流程,适度紧张,激发学习潜能

心理学研究表明,适度的紧张感能激发人的潜能。课堂上学生有了适度的紧张感,上课时就会认真听讲,从而提高学习效率。提高课堂紧张度的方法有很多,适时的提问和当堂检测是两种比较常用的方法。1。注意适时提问。在课堂教学过程中我们发现在一节课刚开始时学生的注意力是比较集中的,听课的效率也比较高,但随着时间的推移,有不少学生会出现“走神”的现象,所以在设计教学流程时,应该在学生容易走神的时间段设置一些问题,让学生知道在上课时,在自己最容易走神的时候,可能有一个问题在等着他,从而提高上课时的紧张度,激发学习潜能。2。重视当堂检测。课堂检测是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段,也是提高学生课堂紧张度的一项措施。通过课堂检测老师可以及时掌握学生学习上的不足,及时纠正,并不断改进自己的教学,同时它也是学生了解自己的听课效率、学习成果和调整课堂紧张度的一个砝码。在课堂检测中,可采取竞赛的形式,让每个学生都找到差距,找到追赶的目标。在竞赛的过程中,学生有了竞争意识,从而有了危机感、紧张感,在学习中你追我赶,在一定程度上激发了学生的潜能,从而提高课堂教学的有效性。

五、利用现代教育技术,丰富课堂,提高学习效率

在平时教学过程中,教师利用挂图、演示实验辅助教学的比较多,但这些教学手段都有较大的局限性,必须靠教师的语言去解释,时间长了会给学生造成疲劳感和厌倦感,不利于提高学生的学习效率。而利用现代化的教育技术,制作一些课件可以充实课堂内容,激发学生的学习热情,提高课堂效率。比如利用网页课件教学,把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆,且使大脑处于兴奋状态,学生记得快,理解得也快,有效地提高学生学习效率。如在讲灭火的原理时,利用网页课件,以视频的形式展示扑灭森林火灾的全过程,在画面刺激下,引发学生讨论:使用了哪些灭火方法? 为什么能用这些方法扑灭火灾? 从而总结出灭火的原理和方法。学生的参与度高,对灭火原理的理解也比较深刻,不易遗忘。通过提高化学课堂教学的有效性,学生一定能体会到学习化学的乐趣,会在最短的时间里牢固掌握基础知识和基本技能,不断拥有良好的学习品质,从而使自身素质不断得到提高。

第六单元 碳和碳的氧化物

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、教学目标：

1、知识与技能：

1）了解二氧化碳和一氧化碳的性质

2）了解二氧化碳的用途

3）了解并关注温室效应

2、过程与方法

1）会对实验现象进行观察分析、归纳

2）会运用已学知识解决实际问题

3、情感与价值观

强化保护环境、解决环境问题的意识

二、教学重点：

二氧化碳与一氧化碳的性质

三、教学难点：

二氧化碳与水、澄清石灰水的反应

四、教学方法：

实验探究多媒体教学

课时：二课时

五、教学过程：第二课时

1、复习提问：

写出碳单质完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳的化学方程式。

2、讲授新课：

分析：一氧化碳与二氧化碳在分子组成上的差异，这种差异会给两种碳的氧化物的性质带来什么差异？

1)、一氧化碳的性质

(1)、物理性质

提问：二氧化碳具有哪此物理性质？

阅读课本

小结：列表从颜色、状态、密度、溶解性等方面比较二氧化碳与一氧化碳的物理性质

2)、化学性质

以二氧化碳的化学性质为基础提出一氧化碳化学性质的假设(假设1)CO能与水化合生成相应的酸。

操作：将CO通入紫色的石蕊试液中。

现象：紫色石蕊没变色。

结论：CO不能与水反应生成碳酸。

(假设 2)CO不能燃烧，也不支持燃烧。

展示：多媒体动画[实验6-7]

观察：一氧化碳在空气中燃烧发出蓝色火焰，放出热量，生成使澄清

石灰水变浑浊的气体。

原理：2CO +O2

2小结：一氧化碳和氢气都具有可燃性，属于可燃性气体，点燃应检验

气体的纯度。

讨论：如何用化学方法区别一氧化碳和二氧化碳？如何用化学方法区

别一氧化碳和氢气？

介绍:煤炉里的煤在燃烧过程中，发生的化学反应。

(假设 3)CO也具有还原性。

展示：多媒体[实验6-9]

观察：黑色的氧化铜变成红色；澄清的石灰水变浑浊。

原理：CO+CuO2

分析：对比氢气与氧化铜,并分析装置的不同。

(假设 4)CO能与石灰水反应。

操作：将CO通入澄清石灰水中观察现象。

现象：石灰水不变浑浊。

结论：CO不与Ca(OH)2反应。

(假设 5)CO还具有其他化学性质。

现象：正常的血液呈深红色，当通入CO后，血液由深红色变成鲜红色。

结论：CO有剧毒！人在CO达到总体积0.02%的空气中，持续2 h-3 h 即出现中毒症状。

3讨论题

煤气厂为什么常在家用煤气（含有CO）中掺入微量具有难闻气味的气体？

如发生煤气泄漏应当怎么办？注意哪些事项？

3）一氧化碳的用途

任何物质都必须合理运用。在应用中，物质的性质可能有利于人类，也可能不利于人类。

小结：

4）总结 一氧化碳的性质；一氧化碳对生活和环境的影响。

作业：课后第9题。

创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。标准中 “可供选择的学习情景素材 ”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用