小学语文自主高效课堂教学工作总结_教学工作总结小学语文

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小学语文自主高效课堂教学工作总结报告 靖远县东湾镇砂梁小学

高继科

回顾几年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。自学校全面推进了自主高效课堂的教学模式以来，为了更好地完成教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。现将三年来语文自主高效课堂中的收获及存在的问题乃至对策总结如下：

一、成绩与亮点

1、预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

2、精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

3、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了五年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示主来。怎么让学生去读书，在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题，要明确这个问题主要关注的是什么？然后思考，这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方，找到这些文字后，认真的读一读。通过读，读出了怎样体会（思想情感、表达方式等），还要把自己的体会放进文字里，再读一读。最后要想一想，这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展、名言警句、诗歌散文等。学生怎么学的，就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案，学生的思维是多角度的，汇报的内容变得丰富有趣，最可贵的说出了语文的意境，读出了语文的味道。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示，必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过品读文本来解决问题的方法。学生的经

验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

二、在实施高效课堂教学中我有颇多的困惑：

1、学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广又窄，同样的一节课他们完成的程度有差异的。那么到底教学目标要不要每位学生都达成呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。既然一堂克并不能保证每一位学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？

2、学生课堂上表现比较积极，抢着回答问题，可是课下作业很糟糕，准确率不高，如何消除这种“眼高手低”的现象？

3、教师设计的活动与教学目标相关，但是时间上却控制不好。学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培

养。

4、在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励期学习的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。

三、改进措施：

1、“先学后教”在预习上下工夫。做好单元预习和每课预习方法的指导；做好预习纸的设计。对每课预习时让学生做到不动笔墨不读书，做好预习摘记。摘记的内容有好词好句，还有自己提出的问题，甚至有对喜欢句子的分析或者问题的解答。预习好了，课堂交流起来才能达到快、准、好。

2、有些易懂的课文适合放手让孩子们交流学习，但有的课文如：比方说一些“大家”的文章；历史背景学生陌生的文章，理解起来就比较困难，如果放开让学生自学交流，估计一些问题认识会模糊些，这样的课文教师有必要有重点的讲解。适合学生自学的课文，一定放手让学生探究学习，只要课堂真正“动”起来，学生动起来，学生一定能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

3、在构建小组学习，培养自主合作学习方式上下工夫。

（1）营造小组学习的环境：①营建宽松和谐自主学习的课堂氛围；②鼓励关爱后进生参与小组活动；③积极而富有创新的学习小结及肯定性的评价；④留给小组学习的恰当时空；

（2）建立科学而灵活的学习小组：①固定的活动小组。固定小组一般由4人构成，位置和人员固定不变；活动小组是在课堂教学时，可因兴趣或研讨的问题的异同，在全班以内由两人以上而临时构建的学习小组；②学习小组分优、中、差科学搭配，相互牵引，相互补充，可以是学生，可以是学生、老师或听课者的组合③分工负责科学有序的开展学习，组长组织，小秘书记录，组员编号编序；④小组灵活多变，可以是同桌两人一组，可以是前后四人一组，也可以是组与组之间的跨越；

（3）教给小组学习的方法①师质疑，生探究：独立思考——小组交流——全班质疑交流——小结；②生质疑，生探究：研究材料，提出问题——学习解疑，提出新问——组与组质疑、解疑——师生评价小结。