高中历史教学论文 历史课课堂教学结构改革初探论文 华东师大版_课程改革小学教学论文

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——从《三国鼎立》一课谈起

九年义务教育初中历史教科书领域宽广，每篇课文内容丰富，信息量大。怎样在45分钟时问内完成历史课的教学任务，教学方法的改革不能不说是迫在眉睫、势在必行了。本文试图通过对初中历史教学方法——“自学小结法”的介绍，为改进初中历史教学的现状，克服教师讲得多、写得多，学生听得多、抄得多的呆板境况，充分调动学生学习历史的积极性，起一个抛砖引玉的微薄作用。

要充分利用历史课的45分钟时间，提高单位时间内的教学质量，就必须在教学中发挥教师的主导作用，重视培养学生的自学能力，才能使45分钟得到最佳效果。那么，怎样发挥教师的“主导”作用，又如何培养学生的“自学”能力呢?我在多年的教学教研中做了如下的尝试，也就是自己命名的“自学小结法”。

“自学小结法”大致是把一堂课分为四个环节：

一、激发兴趣，导入新课。从旧课导人新课是个关健。根据思维规律和心理学上引起注意所需的条件，在上新课前教师应设法把学生学习的兴趣激发起来，将学生的兴奋点转移到学习上来，从不同的途径达到导人新课的目的，从而使一堂课有个好的开端。

例如，在讲《三国鼎立》这一课时，为导人新课，可从学生日常生活中熟悉的事物——对联人手：“同学们，今天我给大家看一幅对联，请大家谈谈它说的是什么意思?”

出示：智谋隆中对三分天下，专心爱心用心 1

壮烈出师表一片丹心。

介绍：“这是陆定一同志当年视察襄阳隆中时题写的一幅对联，请同学们润润其中的滋味。”这一下班上活跃起来了。一会儿，就有同学举手发言，待学生谈完后教师讲：“同学们回答得很好，这幅对联写的是东汉末年刘备三顾茅庐之后，诸葛亮帮刘备分析天下形势，也就是著名的‘隆中对’；后来诸葛亮为报刘备知遇之恩，在准备出师北伐曹魏时写给蜀后主刘禅的一份奏章——‘出师表’，表达了他对蜀汉政权的一片丹心。”紧接着解释“三分天下”，激发起学生求知的欲望，这样，导人新课便如同顺流之水了。

二、提出问题，自学课文。九年义务教育初中历史教科书几乎每篇课文在课前提示部分或课文中间都安排有思考题，根据不同课文的情况，教师还可在此基础上自拟一至三道思考题，课前一并写在小黑板上，到时挂出来。思考题既可针对正文，也可面对小字，让同学们结合思考题阅读课文。这样，阅读有了明确的任务，引起学生的有意注意，学生的阅读也就认真积极了。这段时问教师很快把板书设计中的课文要点写在黑板上，然后就可巡回辅导。

思考题应从学生的实际出发，抓住课文的内在联系，尽量通俗平易且给学生一定的刺激,让学生带着浓厚的兴趣、解决问题的欲望阅读课文。例如，《三国鼎立》这一课，因为《三国演义》的电视连续剧几乎所有的学生都看过，为正确理解课文，培养学生分析问题的能力，就有安排几道思考题的必要。可出三道思考题：

1、官渡之战的历史作用是什么？战争中曹操取胜的关键是什么？

2、学过本课后，谈谈应怎样评价曹操和诸葛亮？

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”是什么意思？为什么会出现这种情况？

这样，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望，针对思考题很快投入到紧张的阅读活动中，不仅要求默读，还要求针对黑板上的课文要点作记号，或者对不认识的字、不理解的词查查工具书，也作上记号。

三、质疑问难，归纳小结。当大部分学生阅读完毕就可进行小结了。这是一个重点环节，可分为三步。首先请同学们针对思考题发表自己的意见，每个问题学生讲完意见之后，教师做个小结——或肯定或补充。在《三国鼎立》这一课里可作三点小结说明：”

1、官渡之战是历史上著名的“以少胜多”的战役，为曹操统一北方奠定了基础。战争中，袁绍的谋士许攸投降曹操并建议偷袭乌巢，成为曹操取胜的关键。

2、曹操是我国古代一位杰出的政治家、军事家和诗人，与戏剧舞台上的白脸奸臣是有本质区别的；诸葛亮是我国古代著名的政治家，由于他在政治话动中善于审时度势，为刘备父子出谋献策，在民间享有很高的威信。

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”，主要说明曹魏重视农耕，大兴屯田所取得的成效；其意思是：几年的时间，仓库里就已经积满了粮食。

然后，教师对全课作简要的概括，同时强调重点。例如本课应强调三国鼎立局面形成后，魏、蜀、吴三国都努力发展经济，坚强国力，把农业放在首位，这是他们的共同点，因而三国时期是分裂而又富于生机的时代。

最后，教师要进一步鼓励学生质疑问难，搞清楚他们对本课还有什业问题，有就解决，没有就进行下一个环节。

四、当堂练习，巩固强化。由于前面三个环节，都是师生在较紧张的气氛中进行的双边活动，大约花去30分钟时间，剩下的时间便可做练习了。这个环节强调历史课堂的实践活动，通过练习让学生动手动脑，体会自学的方法，真正成为学习的主体，让学生尽可能地获取知识并力求在课内加以巩固强化。因

为课内给了练习时间，又是刚刚学完，学生的练习质量就好些，这比起课内练习课外做，增加学生负担，学生匆忙地应付，效果也要好些。

在这个环节里，可视课文内容适当添加一些口答题、笔答题和课外思考题。例如在本课的处理上，为强调“三国鼎立局面的形成”这个教学重点，可出一道课外思考题：“请同学们课后思考一个问题：能不能说赤壁之战结束后，历史就进人三国时代，为什么?”并说明下节课要提问。

第二节课一提问，同学们竞相回答，最后得出结论。这样，就使学生对这个内客加深了理解，同时又为下一个环节——导入新课，做了必要的铺垫。

“自学小结法”将历史课堂的教学结构分为环环相扣的四个环节，它们是一个有机的整体，不能简单地割裂开，应强调它们之间的阶段性和连续性；教学中应体现教师为主导学生为主体的原则，教师应充分地让学生带着问题(思考题)去阅读，带着任务去自学，然后通过“小结”将学生“自学”的情况“导”出来。这里应强调要“启则得法”、“导而有方”；历史课有它自身的特点，在教学中应通过教师的“启”和“导”使课堂气氛活跃起来，而不能过于呆板和严肃。

总之，这点浅尝小试是本着激发学生学习历史的兴趣，变厌学历史为乐学历史；培养学生良好的学习习惯，变被动学习为自觉学习；教会学生学习的方法，变拙学为善学；启发学生积极思维，逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察分析问题，从而达到培养学生能力的目的的良好愿望来设计并付诸教学实践的。