物理课堂教学中的导入和小结_物理课堂导入心得体会

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物理课堂教学中的导入和小结

在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。它是指当人们初次认识或接触某一事物时，会留下深刻的印象。根据心理学家的研究：第一印象的作用更强，并且持续的时间也长。近代心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现是注意和兴趣的强度。”并且这种先人为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。从这我们可以看到“良好的开端是成功的一半”这句话是有科学道理的。对于课堂教学来说，一堂课的开始也就是学生一次新的学习的开始，首因效应同样在此发挥着它的作用。一堂课起始阶段即导入阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。教师如果新课导入的好，能够创设出和谐的教学氛围，给学生留下好的第一印象，从而有效地构建愉悦的教学情景，来吸引学生，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，诱导学生把学习新知识的压力变为探求新知识的动力，使学生在接下来的课堂学习中能够积极思维，勇于探索，主动去获取知识，从而使首因效应发挥其积极的作用，让学生可以取得好的学习效果，教师取得好的教学效果。如果教师新课导入差，学生的第一印象不好，首因效应就会发挥消极作用，势必影响到教师的教学效果及学生的学习效果。因此，对于物理教师来说，如果能在每次物理课堂教学中重视首因效应的作用，处理好新课的导入，把握成功的开端，让教师和学生建立起第一次良好印象，赢得学生的情感，就可以赢得教学的主动权，从而提高课堂效率，取得好的教学和学习效果。下面我就结合在教学工作中的实践，来谈谈我的一点收获。

一、新闻素材导入法

在传媒高度发达的今天，报刊、电视、网络已经将各种国际和国内的新闻渗透到我们生活的各个角落。现在的学生对于身边发生的事情及社会热点问题不再像以前的学生那样知之甚少，相反许多学生对其比较感兴趣，其中不乏积极关注的。作为物理教师利用新闻资料或新闻视频导入新课，可以密切联系形式，增加教学信息量和传递速度，还能够培养学生“家事国事天下事，事事关心”的社会责任感。可以说这不仅是物理教学的一个发展趋势，同时也体现了新课改的基本要求。

从首因效应的角度来看，学生运用平常生活中所具备的知识解决课堂上的问题，可以给学生一种成功感，这是一种愉悦的心理体验，学生就会自然产生良好的第一印象。并且学生为了更多的体验这种成功的感觉，必然会认真聆听教师对知识的讲解，积极思维，想方设法解决教师提出的问题，教学效率自然就会提高。例如，在讲授《声音的产生和传播》这一节时，我播放了在2005年春节晚会上表演《千手观音》的中国残疾人艺术团的介绍，表演的21名演员都是聋哑人，可是她们跳舞的节拍一点都不错，就是因为她们经过刻苦的训练和靠骨传导而感受到声音的。学生看到之后，很是敬佩她们的毅力，在下面议论纷纷。于是我提出问题：为什么她们听不见声音，却可以靠骨传导感受声音呢？同学们答：因为有声音时骨会动。接着我提出：声音是怎样产生的？声音的传播需要哪些条件？声音遇到障碍物会怎样？声音的传播有没有速度？学生对这一系列问题的回答质量就明显下降，有的能比较好的回答出来，有的则是一知半解，更有一窍不通的。这时我就趁机先表扬回答对的，激起学生的成功感和荣誉感，让其有兴趣，甚至是渴望知道自己不甚了解的知识，并在接下来的学习中有信心解决遇到的新问题，接着又通过问题引导，将学生的思路逐步引人课本知识的学习中，在学生原有知识的基础上将本节知识进一步系统化、条理化，让学生更好的掌握。从练习的反馈情况看，学生这节课的学习效率非常

高。

二、诗词导入法

古代诗词是我国文学宝库中的一块瑰宝，在这些脍炙人口的诗词中，有许多是对物理事物和物理现象的描写，有的甚至还在一定程度上揭示了物理规律。这为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的素材。利用诗词导入新课既可以营造欢快活泼的氛围，创造出诗情画意的教学意境，让学生自然而然的进入到新课的学习中，同时我们也可以利用诗词创设问题情景，给学生心理上造成一种悬念，激发学生学习的欲望，启发学生思维，积极认真的进入到新课的学习中。从首因效应的角度看，诗词导入法借助学生的知识储备，让学生从不同角度审视自己的已有知识，不仅可以培养学生的批判性思维，同时也可以让学生产生一种意外的感觉，从而抓住学生好奇的心理，使学生对即将学的知识产生能厚的兴趣，从而提高课堂的学习效果。例如：在讲述光的折射这节时，我首先朗诵了《钓鱼湾》

这首诗，“垂钓绿湾春，春深杏花乱。潭清疑水浅，荷动知鱼散。”在物理课上讲古诗学生感到新鲜，充分调动了学生的积极性。此时，我话题一转，问同学们为什么“潭清疑水浅”学生果然表现得比较惊讶：古诗词中原来还有我们要学的物理知识。我接着说这就是要用我们今天要学习的光的折射来解释。

三、实验引入法

物理是一门以实验为基础的科学，而且根据初中学生的认知特点，他们已具有一定的抽象理解水平，但对较难的内容还需要一定的感性材料作支撑。而且，即使是刚学物理的学生，头脑中对自然科学问题的了解也决不是空白，而是早已印上千奇百怪的“东西”，这些“前科学概念”造成了学生的思维定势，对物理新概念的确立存在着潜在的障碍。例如：关于浮力问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但常以为木块能浮在水面上是因为木块受的浮力大，而铁块要沉下去，则是因为没有受到浮力或者受到的浮力比较小。这些似是而非的概念给正确概念的确立带来了困难，但如果我们在教学设计时能恰如其分地利用学生字这些司空见惯的问题上似是而非之处，出其不意地在他们面前展示一幅新的画面，就会有意想不到的收获。针对上述学生对物体浮沉的错误认识，我们不妨设计这么一个实验：

分别用两只相同的演示弹簧测力计先称量两个形状相同大小一样的木块和铁块的重力，然后各自慢慢浸入水中，让学生观察读数的变化，问“读数为什么会减少？”答：“因为它们受到了水的浮力”。继续浸入水中，会发现吊木块的弹簧测力计示数减小到零，问：“此时木块受到多大的浮力？”学生回答以后，将铁块继续浸入水中，当铁块完全浸没后，会发现读数不变，问：“此时铁块受到的浮力多大？”学生讨论后得出，沉入水中的铁块受到的浮力大于浮在水面的木块受到的浮力。这与学生头脑中原有的概念想冲突和矛盾，于是，就激起了他们强烈的好奇心。从而破旧立新，加深了对正确概念理解和巩固，这样也很轻松地引入了课题。

在用实验引入的教学过程中，我们通过创设情景，发现问题，再经过逻辑推理，步步设疑，牢牢抓住学生的思维，从而激起学生智慧的火花，使学生在探索真理的过程中不仅得到了真理，还享受到了探索的乐趣，而且，更重要的是通过这样的教学过程，对提高学生的观察能力、逻辑思维能力，发现问题、解决问

题的能力起到了潜移默化的作用，从而体现传授知识和培养能力相结合的教育原则。

总之，课堂导入的方法有很多，一堂课中，引入得好，整堂课就活了，师生之间的双边活动就显得和谐、融洽。但是不管采用哪种方法，其最终目的都是为了建立起师生良好的第一印象，最大限度的发挥首因效应的积极作用，取得好的教学效果。要做到这一点，一是要应考虑不同的教学内容和学生的实际情况，采用不同的导入方法；二是导入方法要符合教学内容本身的科学性能激发学生的学习兴趣；三是要进一步了解学生的认知结构，心理特征和时代特点；四是要不断完善自身的知识结构，在不断深化专业知识的同时，不断扩大知识面，才能使课堂引入机智灵活，顺理成章。

中学物理教学中，课堂教学只是教学工作的基本组织形式，而不是唯一的教学组织形式。课堂小结是教学实践活动中既重要又容易被人忽视的环节。一节课讲到最后要么显得匆匆忙忙时间不够，要么剩下的时间就是让学生自学。熟不知完美的小结，不仅可以使知识得以概括、深化；而且可以使整个课堂结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕余味无穷。课堂小结的形式有很多。为了使学生对课堂所学内容有一个明确的认识，一个知识点结束后，教师可采取总结、提问、列表比较、类比、架设悬念、实验总结等方法，将新学知识的各个部分以及新旧知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们的异同点，以起到更深刻准确地理解知识的作用。

另外，一节完整的物理课在结束时，总结很关键，在语言总结的同时，安排一个小实验，可以使学生对所学的内容加强认识和加深理解，还可以把学生的思维拓展延伸。例如：在探究浮力产生的原因后，我设置了如下实验：将同样大小底部不平整不光滑的石腊和一块底部平整光滑的石腊放在同一个烧杯底部，要保证第二块与杯底结合紧密。让水从杯的侧壁缓慢留下，当水流到快淹没两块石腊时，底部不平整的那块漂了起来，而底部平整的那块直到杯中装满水都没有动。通过这个实验，学生可以更加直观的感受到，浮力产生的原因是上下表面的压力差。又如：在进行大气压强的总结时，我用大气压压瘪空罐的实验，再次证明了大气压的存在，并显示了大气压的强大。

此外，让学生自己进行总结也是教学中常用的方法。例如我们在讲解晶体熔化图像时已经讲得很清楚了，新课结束后让学生自己按照晶体熔化的分析方法分析晶体凝固的图像。这样学生通过思考，既巩固了晶体熔化的知识，也学会了晶体凝固的知识，使课堂效率得以提高。

课堂教学的小结是教师依据课堂教学将学生的注意力引导到一个特定的目标的任务，是老师进行一堂课的收尾工作。以上只是在教学中的一些个别例子，具体方式是多种多样的，但是我认为，一节好的物理课堂小结应该具有以下一些特点：①明确的目的性；②较强的针对性；③整体的概括性；④丰富的趣味性；⑤充满趣味的激励性；⑥积极的引导性。

当然，正所谓“学之有法，教无定法”为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学小结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，物理教学还是一个不断设疑解疑的过程，教师在课堂小结时要引导学生不断思考，要注意给学生留有思考的余地，以激发学生的创造性思维。我想，这样的课堂小结才是物理课堂所真正需要的。