(中段 刘培娟)小学语文中段阅读教学课堂作业有效设计结题报告[1]_小学语文优秀课堂作业

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小学语文中段阅读教学课堂作业有效设计

结题报告

锦江实验学校语文中段课题组

一、研究的动因及研究的价值

（一）研究的动因

1.课堂上读书次数多，但读书味不浓，学生感悟滞于表面。

2.课堂阅读作业的设计，缺乏针对性，导致学生在阅读练习中，盲目答题，阅

读能力提高较缓慢。

3.课堂阅读作业的设计，学生重说轻写，往往只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。

4学生会摘录好词优句，但没有仔细去思考为什么摘录，更没去想它的运用。

（二）研究的价值

语文作业作为教学的一个重要组成部分，它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。我们组以实施《语文新课标》为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高阅读质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造教育教学特色，提高教学质量。针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业有效设计”课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。

本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的形式、内容、题型、层次、针对性、排版等要素都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。

同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。

二、课题研究的目标

1.学生的阅读兴趣有所提高，读书有滋有味。

2.在有效的课堂时间内，学生的阅读能力循序渐进的提高。

3.知识当堂巩固，如在老师指导下学会了提取文本重要信息的方法，马上就通

过“巩固运用”得到落实。

4、读写结合，让阅读服务于学生的习作，在提高阅读能力的同时也提高学生的习作水平。

三、课题研究实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段

1、申报课题。

2、寻找影响学生阅读水平的原因。

3、了解学生阅读水平的现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。

（二）实施阶段

1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对学生阅读水平现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。

2、运用有效作业设计实施课堂阅读教学。

3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。

4、做好课题的结题工作的各项准备工作。

（三）总结阶段

整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。

四、课题研究的思路与过程。

（一）研究的思路

1.阅读作业的设计，强调系统目的性。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力。

2、加一加，加作业的要求。如“摘抄句子”，在摘录后，老师在作业中加个“写写理由”的要求，对个别优生还可选作：运用这些优句写一段话。

3、补一补，补的是作业的功能，如在阅读短文后，让学生续写、仿写一段，这样的补充使教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。

4、挖一挖，挖的是作业的不同内涵，比如用“好像”一词写比喻句，学生往往会停留在低年级的水平上，只是简单的写“大象的耳朵像扇子”，老师在指导时就要根据不同年级的要求对作业内涵进行挖掘，提不同的要求。

（二）研究的过程（以怎么做来提炼做法，不谈应然，谈已然）

1、提高教师业务素质

（1）加强学习，培养科研意识和能力。

为了排除科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识和能力，提高理论

水平，在开题伊始，我校为我们做开题动员。我们课题组全体成员坚持阅读教学理论文章，培养科研意识，并在教学实际中积极研究，勇于实践，进一步提升教学水平。

（2）勤于读书，增强育人底气。

窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教

师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要走在学生前面，潜入书籍的海洋中，让自己丰满起来。

2、加强课堂实践

（1）深入课堂，开展课题研究。

本组由宋敏老师执教研究课《走月亮》。教研组活动时，我们坚持集体备课；组员们围绕《走月亮》解决课堂教学中遇到的一些共性问题，并讨论各自遇到的难点，寻求最好的解决办法。令我们欣喜的是课题研究真正地为教学服务，提高了课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

（2）抓反思，再次改进。

《走月亮》教学结束后，我们在组内进行了系统而详细地点评和反思。案例

是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（3）加强练习，巩固提高

通过教师设计的阅读作业设计，在泛读之后，进行精读练习。每课一练的阅读联系，教师在进行阅读作业设计时，用自身的知识结构、文本进行阅读的有效设计，在阅读作业的设计中，注重基础的练习，突破阅读的重难点。加强对开放性试题的练习，强调系统目的性。增添“口答”问题的设置。系统地训练学生的阅读感知能力、筛选信息能力、解释能力、综合归纳的能力、阅读推导和联想能力等。

五、课题研究的成果

（一）兴趣先行，有滋有味。

教师掌握到一定的方法，去激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫

不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读的世界。课堂上学生阅读积极性很高，读书也渐显滋味。

（二）循序渐进，针对性强。

因为重视了课堂作业的实效性，在我们课题组老师反复专研教材的基础上，根据孩子的实际情况，有针对性的选择阅读的方向，使学生逐渐能感知文本的精髓，答题时的盲目减少了，能力也增强了。

（三）课外指导，强化训练。

阅读课外书籍，采用一篇带多篇语文主题学习文章的方法。学生每天阅读

语文主题学习丛书中的几篇文章，可以让学生读一些古典名著，扩大阅读量，并把在讲读课上学到的阅读技能加以运用。在课堂教学中，从孩子们对问题的回答中，发现部分孩子的阅读习惯越来越好。

（四）作业设计时效优化

我们在每个单元上课之前进行集体备课，梳理出这个单元的教学重难点，并

针对这些重难点进行作业设计。每一课的作业设计都分为“课前预习”、“课中练习”、“课后练习”三个板块。“课前预习”板块列出每一课的具体的预习要求，让学生的课前预习有方向，而不是单纯地熟读课文，自学生字。“课中练习”进行课内阅读训练。我们尝试着让作业设计走进课堂，在课堂教学过程中以作业

设计为辅助手段，帮助学生更好地理解课文，掌握教材所传授的阅读方法。“课后练习”进行课外阅读训练或知识拓展训练，检查学生课堂知识的掌握情况，又进一步巩固和拓展延伸了知识点。

（五）实践中显成效

王茂萍、朱莉老师执教《小虾》一课，两位老师同课异构，将课题组的研

究成果和自己的智慧巧妙地结合在一起，向教研员和我校语文组全体教师奉献了两堂精彩的汇报课。

这是一篇讲读课文，并且是写作和教学相结合的经典课文之一。平时的课

文学习中要结合习作的知识，交给学生更多的写作技巧与方法，因此本课的教学基调就是讲读课文与习作教学的结合。本课的重点分为两个部分，课文的部分就是要学生通过找出重点词语感受小虾的习性以及作者对小虾的喜爱，并且要从朗读中体现出来；另一个重点就是能抓住重点词句概括一段话的内容，体会并运用

一段话是如何写具体的。第一个目标基本达到了，但第二个目标在整个教学中体现得较少，训练也需进一步深入。由于上学期重点指导了学生准确使用动词的能力，通过对比的方法来让学生体会词语的作用。老师引导学生以自学讨论为主，细加体会，畅所欲言，珍视了学生的独特体验。将阅读的主动权教给学生，充分体现了以学生为主的教育教学理念。根据教学重难点设计一处对比训练，一处读写训练，既提高了学生的自信心，又成为今后学习的动力。课后有一个思考题——说说作者是怎样观察“小虾”的。这个问题实际上可以结合习作方法来讨论，应着重体现“认真观察”、“用词准确”、“顺序合理”和“真情实感”。“真情实感”就是因为作者喜欢小虾，才会那么用心的去观察小虾，这是一个前提。语文课不能失去了本来的味儿——书声琅琅，学生要有足够的活动时间，其中读书的时间至少要占学生活动时间的一半左右，这是教案设计的必要条件，不能过于注重语文的工具性或者文学性，二者要兼顾。学生朗读形式多样，齐读，分组读，自由读，师范读等等。

把课外阅读挤进课堂，作为一个课堂检测学生掌握本节课的重难点知识，另一方面又为下面的写作提供了一个名家名篇的范文，而且也起到了鼓励学生多读课外书的目的。在作业设计中提供了老舍的名篇《猫》作为课外阅读，增加了学生的阅读量，也训练了学生比较阅读的能力。

本文是一篇读写结合的经典课文，要通过课堂教学帮助学生学会学会运用中心句、关键词来进行生动具体的描写。最后一个环节在作业设计中要求学生写一写你所观察的小仓鼠，并提供了视频作为直观的写作素材，让学生练习运用本堂课学习的方法，也起到了检查课堂教学效果的作用。

教研员老师肯定了我们选择该课题进行研究的勇气，对我们进一步研究提出了建议：

1、朗读要分层次。

2、要找准读写结合的训练点

3、不能进行应证式的教学

六、课题研究的反思

1、作业设计要强化学生的自信，助燃阅读的热情，关注阅读的习惯，强化合作的意识，提高思维的质量，加强阅读的效果。

2、作业设计提高教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

问渠那得清如许，为有源头活水来。阅读让我们的人生变得精彩。

锦江实验学校语文中段课题组

2013年6月

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