教学技能理论与实践知识点总结_教学技能理论与实践

教学技能理论与实践知识点总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学技能理论与实践”。

第一章教学技能解读

7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，和自然；要及时进行评价和总结。简

49、归纳结课是指教师用总结性的语言提

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并

22、课堂倾听的内容：a 学生的回答和讨纲再现一节课或一个章节的知识结构体教师教育发展的历史起点。17世纪末，教规定教与学的方向。判，常考 论b 学生的提问和质疑C学生的需要和情系，从而结束课堂教学的方法。单

师教育机构开始萌芽。判

7、教学目标是教学活动预期达到的学习效感d 学生的思想和心声 50、比较结课是指通过分析和比较使学生

2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决果和标准，是对完成教学活动后学习者应

19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方达到的行为状态的具体描述。（判）去理解和感受学生的各类语言涵义的智力法。单

7、教学目标的具体化是课程目标 和情感过程。新内容

51、活动式结课是指教师采用讨论、试验、全身心投入的知识、情感、行为整合的实

8、“三维“教学：知识与技能是基础性目20、教育的过程是教育者与受教育者相互演示、竞赛等形式进行结课的方法。单 践。判 标，情感态度与价值观是终极性目标，过倾听与应答的过程。判，曾出过

52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留3教学观（多）：活动方式说、行为说、程和方法是关键性目标。知识与技能是物

21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型下悬念以启发学生思考的结课方法。单 结构说、能力说、知识说(活动行为能力质载体，情感态度与价值观是动力，过程倾听两大类。多

53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作加知识结构)与方法是策略。

22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师进一步延伸和拓展进行结课的方法。单

3、教学技能是教师在已有知识经验基础

9、教学目标的表述必须是外显的而不能是生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；

54、结课的基本要求：结课要有针对性；内隐的。判 欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明

10、学年（学期）教学进度计划一般由标音；倾听后要进行及时反馈。快；结课要有趣味性。（简）

题、说明部分和教学进度三部分构成。记

22、倾听视角是一种主动的教学活动，倾

58、（多选）按照完成作业的时间和目的的新手、高级初学者、合格的实践者、熟练住，多 听的核心是思考，倾听的关键是反馈。不同，作业分为：课前预习作业、课堂作的实践者。

10、教学进度多采用表格的形式，按学期

23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教业、课后复习作业。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学周数分配教学内容，列数章节题目，教学师、学生、文本材料之间的互相交流和沟

55、课后复习作业设计包括：作业问题的技能不同发展阶段表现出的三种不同形时数及授课的方式和方法，并对复习考试通，有效地实现教学目标的行为方式。单 选择和编排

态。多 等作出安排 24教师在布置课外作业时，要利弊重复、防

5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，11、制定学期（学年）教学进度计划的要是教师和学生以教材内容为“话题“或”止形式单

一、克服封闭、，要精心设计和安是教学技能达到一定熟练程度的标志。看求：要通读教材；内容项目要齐全；分析谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的排作业内容，注意题型的综合性（多）一下 要准确深入；教学目标要明确，进度要合过程。判

59、（多选）按照完成作业的行为方式可以

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，理科学；措施要得力。简答

25、课堂对话的特点：民主性、生成性、把作业分为：口头作业、书面作业、观察

11、教案是教师经过周密策划而设计出来多边性、开放性、倾听性。多（多边开发作业、实践作业。

7、教学技能既表现为教师个体的经验，又的关于课堂教学的具体实施方案，它既是使得倾听形成民主）60、（多选）批改作业的方法：全批全改、是教师群体经验的结晶，它根植于个体经备课成果的提炼和升华，有时备课的继续

26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾抽查批改、当面批改、教师指导下学生自验，又不是个体经验的简单描述。判 和深入，通常以一节课为单位编写，也称听——无条件地、全身心地、共情地倾听。批或互批。

8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发之为课时教学进度计划。“判

55、按照作业的难易程度，可以把作业分展性、操作性、整体性。多（师傅这个

11、编制教案是教师备课的最后一个环节。26课堂对话的作用：a式教学关系发生深为基础性作业和发展性作业。多

题操作法）

11、教案的基本内容：概况、教学过程、刻变化b使学生得到多方面的发展c是教

56、布置和批改作业的作用：加深学生对

9、美国著名教育改革家、微格教学的创始板书设计、教学后记或教学反思 师的教学能力得到提高 知识的理解；引导学生学会学习；培养学人德瓦特·爱伦。单

11、教学内容是落实教学目标，完成教学

27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、生良好的学习态度；有效地调控教学。多/9 内容的实施程序（教学进度是教案的最重人与人的对话、人与自身的对话。多 简答

通过系统的教学技能训练，可以使教师教要部分）

28、课堂教学中的人与人的对话主要表现

57、布置作业的基本要求：内容要精心选学技能的基本原理知识，熟练并灵活运用

11、板书要具有科学性、整体性和条理性 为师生对话、生生对话和师师对话。择；难易要适度；数量要适当；题目要有各种教学技能，形成个人教学风格。（判）

11、教案的类型：a纸质教案（文字表达式

29、师生对话消解了传统师生关系上的二启发性；形式要灵活。简答

10、教学技能训练的基本原则：目的性原教案、表格式教案、卡片式教案、条目式元对立的主客体的单向灌输关系，取而代62、批改作业的基本要求：1.批改作业要及则、分解、示范、反馈、训练与自我完善教案）b电子教案 之的是一种“我——你”的对话关系。判 时、2.批改方式要灵活、3.要尊重学生、4.相结合原则。多（自我有目的的分解训练

12、电子教案是指采用电子设备和软件工30、人与自身的对话是一种高级形态的对批改态度要认真、5.批改符号要统一、6.批示范反馈）具设计、制作、使用与储存的一种多媒体话，相当于“自省”，是指个体对自身内在改要与讲评紧密结合。（简）

11训练时，遵循由简单到繁的顺序，先教案。单 经验和外部世界的回味，认识和探究。单 第四章检查学习效果技能

掌握基本动作，再把基本动作联合成简单

13、课件是电子教案中的一个独立的部分，31、从本质上看，自我对话就是对自我的1、课堂观察是指教师运用目光，从学生的的技能操作，最后把若干个基本技能操作两者是有区别的。判 反思性理解，对自己过去所积淀的经验、动作、表情和情绪的变化中获得学生的认合成完整的教学技能。

14、编写教案的基本要求：要切合实际，历史、思想等方面所进行的探究。判 知、情感和技能方面变化的教学行为。单

9、（多1）教学技能训练的常用方法：1.观坚持“五性“（五性指科学性、主体性、教

32、课堂对话的基本要求：营造对话的气

1、课堂观察的范围：a课堂学习气氛b学察法、2.书面作业法、3.对镜练习法、4.录育性、经济性和实用性）；要优选教法，精氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生的学习行为c学生的神态表情d学生活音训练法、5.角色扮演法、6.模拟教学、7.设课型；要重视”正本“，关注”附件“；生言说；要及时指导和修正对话。背 动（多）

介入教学、8.教育教学实习、9.微格教学。要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，33、没有了对话，就没有交流；没有了交65、课堂观察的方法：1.目视法（扫视法、10、（判断）书面作业法就是模拟备课。备并及时调整。简答 流，也就没有真正的教育。背 巡视法、注视法、凝视法）、2.提问法。注课室教书课前的书面准备，是教师工作的第三章课堂教学技能重点

33、课堂板书视角是普遍使用的一种教学视法主要适用于教师对学生个别指导的场起始环节，也是教学全过程的基础教学

1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。手段，是重要的信息交流方式之一，式教合11书面作业法的准备工作经历三个程判 学思路和内容的浓缩。（多或单）

2、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环序：钻研教材、了解学生、设计教法（多）

2、“好的开端等于成功的一半“指的是课

34、课堂板书的特点：直观形象性、高度效应；期望效应；刻板效应。多

11、“介入教学”是指教师针对特定的教材堂导入技能。概括性、艺术性。

3、课堂观察的基本要求：要养成良好的观和儿童，根据自己的教学计划进行教学，3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；

34、课堂板书的内容：a 教学内容的内在察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼进入课题。多 逻辑结构b 教学的重点和难点（多）要保持观察的自然状态；要尽可能排除各泼的教学动态关系中，创建教学的实际技

3、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、35、文字板书主要有：纲要式板书、语词种主观倾向。简答，背

术和方法，对教师的教学技能加以有效的直观导入、问题导入、实例导入、审题导式板书、表格式板书、线索式板书、演算

4、学生作业中主要包含两种信息：显性信训练。入、故事导入、游戏导入 式板五种（表现刚言语）息和隐性信息。多

11、介入教学的前提是必须要优秀的介入

4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学

35、课堂板书的基本要求：要精选内容，5、按照考试的性质和功能来划分，有选拔者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势习内容、目标和要求的导入方法，是最简突出重点；要条理清晰，层次分明；要形性考试，水平考试和诊断性考试。的教师和儿童存在。（单）单和最常用的一种导入方法。高校适用，式灵活，布局合理；文字要精当；书写要

5、指定考试目标的依据：a课程标准b被

11、教学实习是培养合格教师不可缺少的单 规范；时机要恰当。了解 试的实际情况和教学计划的进行情况c客重要环节，是新教师培养过程中普遍使用

5、问题导入是指教师通过提出富有启发性

36、具有启发性的知识—超前板书，写在观需要，d考试本身的功能的一种教学技能训练方法。

6、试卷设计是对试卷作全局性的安排，主

11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受

6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；授结合进行，采用并进板书，一边讲一边要解决试题内容分布，试题教学目标分布训者在进行教学技能训练中扮演“教师”导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰和题型分布三个问题。多

和“学生”等不同角色，用类似演戏的方当把握导入的“度“；导入要有艺术性。在分析推理之后。多

7、所谓“双向细目表”，实际上就是教材式来提高受训者的教学技能水平。单 简答

37、教学过程也是一个系统的信息往返过内容和学习结果两个维度。判

12、目前国内用的最多的是“微格教学“，7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，8、试题的编制要求：一是要符合考试大纲；通过分析、解释、说明、论证、叙述、描程。判 二是要充分反映考试内容；三是在同一试绘等系统地向学生传授知识的教学行为方

37、教学反馈是完成教学进度的重要环节，卷中，同类试题的编写格式应规范统一；式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方是强化和调控目标检测的重要手段 四是试题必须具有实际意义，试题内容的进行学习。判 式。单

38、在课堂教学中的作用表现在激励、调表述必须用词恰当，文字精练，表意准确

13、微格教学的特点：（最主要特点：小步课堂讲授的类型 控、媒介和预测四个方面。多 清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷骤，程序化训练）强调理论与实践的紧密

8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教

39、教学反馈的基本要求：要以促进学生评分省时省力。多，高校注意

结合、技能训练针对性强、信息反馈及时的学习为目的；要多途径获得学生的反馈

9、试卷分析主要从定量分析和定性分析两有效。简答 堂讲授方式。信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指个方面。多

14、微格教学不能代替教育教学实习和实

9、描述是指教师用生动形象的语言，把事导学生学会自我反馈。简答

10、区分度是指试卷对不同水平学生加以

39、“强化“是俄国巴普洛夫提出 区分的能力。单

学技能的方法之一。判 状态描绘出来。40、教学强化是指教师采用一定方法促进

11、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

14、教学训练的一般程序：a讲解b示范c10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅和增强学生某一行为向教师期望的方向发单

设计和练习d表演e评价 展的教学行为（单）

12、试卷效度是指试卷的有效性和准确性

第二章备课技能 方式。40、根据强化的性质和方向，可以把强化程度，它反映了测量结果与测量目标之间

1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂

11、讲演是教师通过深入地分析教材，论分为正强化和负强化。多 的符合程度。单

教学质量高低的关键一环。判

41、教学强化分为语言强化、标志强化、第五章教学语言技能

1、备课再上课之前就完成了（错）还有课括、推理、判断等，作出科学的结论，使动作强化、活动强化。多

1、广义的教学语言是指教学过程中教师使后备课 学生理解和掌握理论知识，形成正确的立

42、语言强化是指教师通过语言对学生的用的教学口语、书面语言（板书、作业批

2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，场、观点和方法的一种讲授方法。语等）、体态语言（示范性或示意性动作钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什

12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、行为向着教师所希望的方向发展的强化。等）。多

简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；单

2、教学口语是指教师在从事教育教学活动要与板书、体态语相配合；紧密联系学生

43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、的过程中所使用的专业口头用语，是教学学方案的过程。已有的知识经验。简答 信息的载体。单

13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过强化。单，应用较多

2、教师口语表达技能就是教师用正确的语

3、备课的类型：个人备课和集体备课（根创设问题情境，设置疑问引导和促进学生

44、动作强化是教师用体态语言对学生的音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语据参与备课的人数的多少，分为个人备课 表现进行的强化。单 言对教材内容、学生问题等进行叙述，解和集体备课）；学期备课、单元备课和课时

14、课堂提问的类型：根据提问的信息交

45、活动强化是指教师让学生承担任务从释，说明等的行为方式。（多）

备课（根据备课把握的内容）；课前备课和流形式，分为特指式提问、泛指式提问、2、马卡连柯说过：“同样的教学方法，因课后备课（根据备课的时间先后）。多 反诘式提问和自答式提问。内部结构的不出过 为语言的不同，结果就可能相差20倍“

4、备课的内容：备课程标准、备教材、备同，分为总分式、递进式、连环式和插入

46、教学强化的基本要求：强化目标要明

3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、学生、备教法、备学法。式提问。具体方式不同，分为直问与曲问、确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；针对性、规范性、口头性、启发性、可接

4、钻研教材的意义：a有助于教师掌握教正问与反问、单问与复问、快问与慢问。强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。受性。多

材的逻辑体系b有助于教师科学的设计教

15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知简答

4、美育教育中，教学语言发音的准确、音学内容c有助于全面贯彻和落实课程标准 目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、47、结课是指在完成课堂教学活动时，为质的悦耳对学生是一种美的享受。新

5、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解提问、应用提问、分析提问、综合提使学生所学的知识得以及时转化、升华、4、教学口语的功能：a传承信息b调控课理解；精读教材，深层领会；精细加工，问和评价提问。条理化和系统化，教师对学过的知识进行堂教学c促进学生思维的发展d和谐师生再创教材。

16、理解提问是检查学习对事物本质和内归纳总结的教学行为。关系e提供语言示范f美育教育（简）

5、教材内容不等于教学内容，他只是教学部联系的把握程度的提问。单，高校适用

47、结课的重要作用表现在：a有助于教学

4、在教室的各种课堂教学行为中。教学口内容的一种典型设计方案，教材为学习提

17、综合提问是要求学生发现知识之间的内容进行归纳和总结并使之系统化、条理语是核心，教学中的信息主要是通过教学供了基本的资料，但不是唯一的教材。内在联系，并在此基础上把教材中的概念、化。B有利于检查教与学的效果c有利于激口语传递的6、按照一定的教学时间，可以把教学进度规则等重新组合的提问。单，高校适用 发和维持学生的学习动机d有利于学生巩

4、研究表明，教师的教学口语表达能力强，计划分为学期（学年）教学进度计划、单

18、课堂提问的基本要求：合理地设计问固所学知识e具有教学过度的作用（简）所教学生的思维发展水平比一般学生高元教学进度计划和课时教学进度计划(教题；要面对全体学生提问；提问目的要明

48、结课的方法：归纳结课、比较结课、（判）

案)。判 确；提问的语言要准确；提问的态度要温活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。多

5、根据教学口语的信息流向可以将教学口 1

语分为单向传输语言，双向对话语言和多定学习计划。

2、指导学生科学运筹时间。式来进行，开展合作学习的任务选择非常单位，以集体备课为主要形式对说课本身向交流语言。多

3、指导学生做好课前预习。

4、指导学生重要，学习任务必须具有一定的挑战性、6、教学口语技能提高的途径：提高内在修提高课堂学习效果。

5、指导学生做好课堂开放性、探索性。判

11、示范性说课是指让优秀教师所作的作养水平；强化语言外化能力；在实践中进笔记。

6、指导学生进行课后复习。

7、指

12、探究性学习，美国著名教育家杜威主为教师学习和借鉴范例的说课。单

行训练。多 导学生完成作业。

12、评比性说课是指以评价教师说课和教

7、教学口语的构成要素：语音和吐字、音

2、对学生新型学习能力的指导主要包括信学水平为主要目的的说课，也叫评价性说量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语息能力指导、自主学习指导、合作学习指情感体验、建构知识、掌握解决问题的方课或竞赛性说课。单

法 导、探究学习指导。多 法

13、检查性说课是指以检查考核教师业务

7、课堂教学口语的基本要求：符合规范，3、信息能力是信息社会中每一个人赖以生

13、探究学习的特点：自主性、开放性、水平和工作状况为主要目的的说课。单 内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活它被誉为“进过程性和实践性。多，常考 98、说课的基本内容：说教学目标、说教泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重入信息社会的通行证”判

14、探究学习能力指导的要求：选择合适学内容、说学生情况、说教学方法、说教点突出；要富于创造性，有独特的风格。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能的探究内容；为学习探究提供“支架”；做学程序设计、说练习的内容与方法。

8、教态语言的特征：辅助性、连续性、表力、信息分析能力、信息加工能力、信息好总结交流。了解 99、说教学目标：注意知识与技能，过程情性、动作性、情境性。多 利用能力。多 第七章说课、听课和评课技能 与方法，情感态度与价值观三个维度目标

9、教态语言的功能：教育功能；传递信息

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过

1、说课是教师在授课之前将教案转化为的整合。

功能；激励功能；调控功能；强化功能。“教学活动”的一种实践演习。判

14、说课的基本要求：语言简明，重点突多 自我调节、自我检测、自我评价和自我反

2、说课就是教师阐述在课堂教学中做什出；关注教学创新，突出自身特点；说理

10、教师的教态语言主要分为身姿变化、馈的主动建构过程。单 么，怎么做，为什么这样做的教学研究活透彻，理论与实践相结合；要具有较强的面部表情和外表修饰。多

6、自主学习能力指导的要求：让学生参与动。判 教学反思意识。

11、教态语言的基本要求：身姿要稳重端教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；

3、说课的重点是“为什么这样做”。要把

15、听课不仅“听”，更主要的是去“看”庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。把生命发展的主动权还给学生；提供适当教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。和“思”。判

（简）的练习机会；采取多种指导方式。多（简）判 104.（多2）听课的内容：

1、“听”教师的77、体态语言是通过手势、身姿、眼色和

7、教师必须给予学生更多的自主性，为学

4、说课的性质：说理性；科研性；工具性；教。

2、“听”学生的学。

3、听教学过程。

4、面部表情来进行信息传递、思想沟通、感生的自主学习提供充裕的时间。交流性。多 听对教材的分析处理。

5、“听”教学细节。情交流的活动方式。88、（多1）合作学习指导的要求：

1、选

5、说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学

16、听课的基本要求：要认真记录；要善教态语言技能是形成教师教学个性与风择适宜的学习内容。

2、分组要合理。（组的过程。说课在于说理，在于说明“为什于思考；听课后要及时总结交流评价。简格的重要因素 间同质、组内异质）。

3、选择恰当的合作么这样做”。判 答

11、教师常用的文体写作：a听课笔记b教方法。

4、全班共享合作成果。

6、说课的意义：说课有利于教师学习共同

17、评课是指听课者对所听的课进行评价学笔记c操行评语d教育科研论文 89、合作学习的评价的明显特点：重视小体的对话交流；说课有利于提高课堂教学和研讨的一种教学活动。评课是研究课堂

第六章学法指导技能 组自评、以团队成绩为标准。质量；说课有利于提高教师的自身素质。教学最直接、最具体、最有效地一种方法

83、学法指导主要包括两个方面的内容：

8、合作学习是指学生在小组或团队中为了简答 和手段。单

一是在具体的教学情境中，教师通过激发完成共同的任务，有明确责任分工的互助

7、按照说课发生的时间，可以把说课分为

18、评课的基本要求：评课标准要多元化；学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和性学习。单 课前说课和课后说课。多 要坚持评课之道；评课要有提高性；评课学习习惯；二是引导学生充分认识某些学

9、合作动机和个人责任是合作学习产生良

8、按照说课的层次和内容任务，可以把说要有激励性。简答

习方法的运用范围。好教学效果的关键。判 课分为一节课的说课、一个单元的说课和

19、评课的重点不在于评价教师的讲授水

1、学法指导的基本要求：要明确目的；要

10、一般情况下，分组时要按照“组间同一本书的说课。多 平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，遵循学习规律；要着眼于发展学生的思维质，组内异质”的原则进行。判

9、按照说课的功能，可以把说课分为研讨而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题能力；要与学情相结合；促进具体操作向

11、在合作学习中切忌为合作而合作。合性说课、示范性说课、评比性说课和检查和不足，以此来促进教师个体专业发展，内在学习素养的转化。简答 作是一种手段，是为学习而服务的。并不性说课。多 促进教师群体素质的提升。判

86、常规学法指导技能：

1、指导学生制是所有教学内容都有必要以小组合作的方

10、研讨性说课是指以教研组或年级组为第八章教学反思技能

1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长=经验+反思。判

2、我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。判

3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。多

4、教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。简答

5、教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。判

6、教师的实践知识是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。这是一套超乎理论知识

且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。判

7、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。判

8、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我。多

9、反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来

前景五个方面进行。多

10、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作

进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反

馈中反思。简答

11、教学反思的方法：教学日志；教学案例；行动研究；教师成长档案袋。多

12、一般说来，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。判

13、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。判

14是一种新的研究理念和类型。单

14、教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述

15、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。判

16、教师成长档案袋是一种实质性的文档。判

17、教师成长档案袋是一种学习工具。判

使用教师成长档案袋应注意的问题：

1、教师本人是档案袋的主人。判

2、学校要为教

师建立成长档案袋提供帮助。判

3、学校要恰当利用档案袋评价教师。

21、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

判