小学语文特色教学工作总结(塔河县第三小学崔淑梅)

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基于生态观下小学语文特色教学工作总结

塔河县第三小学 崔淑梅

光阴荏苒，又一个充满挑战，富有收获的学年结束了。我贯彻落实基于生态观下的语文特色教学工作任务及目标；以优化特色课堂为载体，实现高效课堂，提升教学质量。立足语文课堂，求真务实，教书育人，圆满完成了各项教育教学任务，现总结如下：

一、提升个人语文素养。

在本学年度自己设定:通过校本培训，理论学习研讨，课堂教学观摩提高业务水平，促进个人持续发展。通过课题研究，论文撰写，看讲座，教学模式研讨，网络学习，提升个人综合素养。我认真学习了《小学语文课程标准》、《特色语文教学模式》、《阅读教学策略》《高效课堂教学研究》等，为提升个人素养而努力着。

二、落实特色课堂培养目标。

以语文课堂为主阵地，扎实提高学生听、说、读、写能力，拓宽视野，启迪语文思维，灵动智慧，激励学生成长。重视学生语文素养的提高，将知识与育人有机结合，落实学校办学理念——为学生的博学而奠基，培养有中国文化特色的现代人。

三、特色课堂策略。

继续语文特色教学的研究，进一步总结与提升。根据教研组提出的“优化语文教学，实现高效课堂，形成特色课堂。我打造自己的阅读与写作特色课堂，以读促悟，以读代讲，给学生探究的空间，发挥想象力，创造属于孩子们成长的乐园式阅读教学模式。让我们的孩子与书同行来增加底蕴，让学生在书香伴随下成长。适时指导学生读好书，进行阅读书目的推荐讨论，减负增效下的课外阅读、图书馆和网上资料的查阅，带领学生进行了深入而有效的探讨。如，开展读书汇报会和语文课主题小报的制作、演讲汇报会等。

四、优化语文特色课堂实践。1．精心备课。

认真研读教材.研读意味着读进去,还要读出来.主张长文短教,浅文美教,深文浅教.教学设计应以学定教,站在学生的角度考虑设计。基于新课程“提高学生语文素养”的要求下，我从发展的角度去设计每节课，为他们在态度、情感、人格、价值观上留有发展空间。2．认真上课。

上课时注重让学生多读多思多想多表达,突出学生主体性及参与性,提高课堂实效.营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系，以及追求学生主动探究、师生互动对话的生态课堂的交往方式。激发学生的学习动机，培养学习兴趣。调动学生学习的积极性、自主性，鼓励学生大胆探索，对学生充满期待和宽容，让学生在学习中体验到成功和快乐。

运用现代教学技术手段，使教学内容呈现方式多样化，创设情境，让学生发现、探索、讨论、体验，以学生的思维发展为主线，实现师生合作互动、多向信息交流、多种感官参与学习活动。在教学《黄河之水天上来》这课时，课前我先为学生们配上背景音乐播放黄河奔腾不息的视频图，孩子们从视觉和听觉上享受这磅礴的美。接下来的教学过程中以开放教学为主，课上我们形成了良好的互动局面。比如说引导学生理解重点词语“万仞摩天”，我与孩子们配合着图片及动作，以读代讲，互动中他们轻松地理解了词语的含义，从读中感悟到黄河的磅礴、雄壮的美。在这节课的最后，我引导学生从文本中走出来，当一名《话说黄河》的解说员。达到共享知识、共享智慧、共享人生的语文课堂特色。

我教语言大师季羡林老先生的散文《夹竹桃》一课时，以学生为主体，立足学生生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。让学生回归自然，体味生活，学习表达。力求引导学生在“读中学”、“品中悟”、“说中创”，落实“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的常态教学路子，师生共同经历生命的成长。教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。“教”与“学”力求达到统一，语文课堂在不断地向“生态”靠拢。

小学语文生态课堂教学要与人文文化相结合。生态课堂应该洋溢着人文的光辉，尊重和满足学生的需要。用语文内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态获取新知。特色语文课堂尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。通过对学生学习的正面评价和积极引导，树立自信，满足他们的成就感。

形成自己的特色语文教学策略，有利于学生在动口，动脑，动手中获得真知灼见，在课堂让学生在活动中快乐学习。“生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意”的阅读课教学模式。课堂上经常穿插“辩论会”、“演讲会”、“中华经典诗文诵读”、“成语接龙”、“歇后语我来补”等活动。不失时机地整合教育资源，让我们的课堂不断丰富和精彩，成为知行的海洋，让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。课后还组织学生收看《百家讲坛》、《艺术人生》等电视节目；办黑板报、手抄报、主题小报等；同时还组织了阅读兴趣小组；在班上举办“小小阅读汇报会”等，给学生提供展示的舞台，学生就会在这浓郁的氛围中充分展示才华，知行并用，享受着语文学习的真谛。对课堂上学生质疑而不能及时解决的问题安排小组讨论，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。因此，课堂教学中充分调动学生学习的积极性，让学生全方位参与学习，语文课堂才能生机勃勃，充满活力。3．抓实辅导。

在课堂上，关注各类学生的反应，关注后进生的接受，及时跟进与调整教学行为，确保有效教学的实现。在课后辅导上，关注学生非智力因素，如环境、性格、成长背景等，通过态度的矫正，通过精神鼓励、信心建立等实现辅导工作的有效性，从方法上帮助学生，从精神上改变学生。4．作业批改。

作业做到全批全改，反馈提高，评价多元，有的放矢。采用小组评价和郎氏加分法，让学生看到自己每一节课的进步与成长。观察与表达能力的培养.重视学生的日记规范，认真批改，用批语、心语激发学生表达的欲望，为激扬文思，我们还举行了读书小报评比，征文评比，阅读竞赛，还进行了优秀作文展评。5．反思成长。

养成反思教学行为的习惯，及时记录点滴体会，自觉调整教学方法，为自我成长积淀一定实践经验。

五、积极参加教研活动和学习。

1、进行课型课例研究。进行网上学习研究生态观下的特色语文教学。个人学习与网络教研相结合。以“研”“新”作文章。实现有效课堂研究与课堂实践。结合我校开展的基于生态观下的语文特色教学研究活动，我积极撰写论文，亲身进行课堂研究与实践。通过教研活动的开展和个人的学习，促进的自我的成长。

2、积极参加地区举办的骨干教师学习。参加县里组织的“高效课堂培训”，从不无故缺席。针对教导处的常规检查、集体活动、网上学习、说课比赛、论文撰写、校级教研课，我都参加并认真对待。

3.利用业余时间看高效课堂教学视频，阅读相关书籍，紧紧立足教学实际，在困惑中成长，在碰撞中提升，在对话中交融。

回顾一学期的工作，没有什么轰轰烈烈的大成绩，有的只是兢兢业业、勤勤恳恳的认真付出，在自己的努力下，基于生态观下的语文教学探索有了一定的成效。展望今后的工作，我将加强理论学习,尤其是将理论转化为教学实践，提升个人素养，为实现特色语文课堂而上下求索。我将满怀激情为特色课堂的春天播下耕耘的种子，为秋天的收获而付出自己的努力！