liu教学工作总结_教学教学工作总结

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教学工作总结

于艳红

本学期我担任09机电石化班和09机电B1班的《机械制图》的教学工作，在工作中有一些心得体会特总结如下，以求指正。

1、教师应从注重知识传授转向注重学生的全面发展

当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

2、教师要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

用现代教育思想来看，对教学过程和效果的观察，不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师是怎样教的。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

3、教师要从注重教学的结果转向注重教学的过程

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

4、教师要从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

5、教师要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等的。这种不平等容易导致师生矛盾，造成学生的逆反心理，甚至形成情感对立。一旦出现这种状态，教学必定是事倍功半。

现代教育思想要求教学必须建立在平等和谐的师生关系上。因为，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。

针对上述五点总体要求，我对各个环节提出了以下的具体要求： 备课与教学设计说明

在备课过程中，要改变以“知识传授”为中心的备课，教学设计要推行围绕学生以“学” 为中心进行教学设计思想和备课教案格式，要加强以“情境创设”“活动设计”为载体进行备课，备课要围绕课程理念、学生认知和课程资源展开，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性；对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策；对教学媒体使用的必要性应做出说明等。上课

教师上课的过程不是顺利地完成教案预设的内容，不是把学生往教案的预设框架里拉，不是把教案的内容讲述出来就完成了教学任务，而是不断地观察学生、倾听学生，分析学生，特别分析学生的知识建构的进程和学习兴奋点的变化，应引导学生将学习内容和自己以往的经验相联系。因此，上课时应该强调教师要把注意的中心放在学生身上而不是教案上，要强调教师上课时应从教材的角度观察学生、倾听学生、分析学生，并对学生的学习做出回应，以改变学生，丰富学生的经验，使学生原来具备的经验更系统、更条理，实现从学生的常识到知识的转变。

今后我在教学中要自觉地关注学生的知识形成过程，关注学生知识的生成与建构，还学生学习的主体地位。根据教学改革发展的需要，通过行动研究促进教师的专业化发展，还有大量的工作需要我去学和做，我必将尽心竭力、恪尽职守、努力工作，使我的教学工作扎扎实实的不断进步。