课堂教学改革阶段总结_课堂教学改革总结
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课堂教学改革阶段总结
郝勇
开学已经三周了，我们大部分教师都积极参与到改革中去，对于课堂教学我们也做了一定的尝试与探索，但也有个别教师认为这次改革也会像以前改革一样，风云席卷而来，烟消雾散而去，所以不愿改、不想改、做做样子、疲以应付，工作无实质性进展。我想大家不要这样认为，我们应该看到，这次改革上级之重视、动员之深入、投入之巨大、规划之详尽、信心之坚定、关注之广泛都前所未有，虽然在改革初期有这样或那样的问题，但这不会影响改革的决心和进程，教育局本周工作安排，就是在市直三处初中召开课堂改革现场推进会，要求学校领导干部与学科组长全部参加，所以我们不应该有麻痹懈怠思想，要以只争朝夕的紧迫感和责无旁贷的使命感积极投入本次课堂改革的大潮中，积极学习，努力实践，勤于探索，共同反思，使学生的学习热情被激发催化，课堂教学效率稳步提升。下面我就开学以来的改革情况做一下梳理，并就以后的工作讲几点意见。
一、我们的变化
首先，老师们的思想认识发生了很大变化。一开始，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。通过学习、交流，老师们认识到开展课堂教学改革的必要性，都愿意改、都想改好，积极尝试，敢于实践。
其次是教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。而现在，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。
第三，课堂发生了变化。很多班级积极尝试，原来秧田式的座位根据老师的设计变成了方阵式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十多分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
第四，学生的学习方式发生了变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。各年级对小组建设也进行了一定的研究，小组学习越开越发挥作用，可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。
第五，导学案设计越来越合理。老师们能根据学案编制的要求及流程精心设计导学案，注重目标的认定、导学纲的设计、习题的精选，这也得到镇督查组的肯定。
第六，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。采用自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过
展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，当然，我们要把改革的效果最终落实到学生的成绩上。改革的目的是提高质量，提升能力，绝不是摆架子、走过场。
二、我们的问题
1、在教学中，部分课堂只是学学样子，把老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂，小组的交流流于形式。
2、老师们导学案设计水平有待提高，有些导学案任务不明确，问题不合理、缺乏指向性、思维含量较低，不能实现小梯度、密台阶，知识零散、不能形成体系，习题设计太随意，缺乏层次性，整体性。
3、小组合作竞争有待规范。虽然在开学伊始学校以班级为单位对学生进行了系统的指导和规范的培养，但纸上得来终觉浅，在具体的实践中也出现了讨论无目的，无规则，甚至组长一言堂的现象；学生倾听的习惯还有待培养，争抢插话的现象时有发生，这样在课堂上虽然看似活跃，其实很多情况下浪费了时间；有的小组展示缺乏应有的合作，基本上是其中一人在唱独角戏。这就要求我们继续对学生的上课规范进行指导训练，对发现的问题及时纠正，最终使课堂形成学生自觉遵守的自主习惯性机制。
4、小组长的选择需更谨慎。教学过程中，可能会遇到这样的问题：需要组长带领同学针对教材内容进行分析问题和讨论问题，在指导和巡视课堂的时候才发现，有的小组长可能习惯于个人学习，或者某一学科较弱，不能胜任领导小组同学完成该学科任务的能力。这时，任课教师就不得不另外指派有能力的学生带领小组成员完成学习任务。所以，在学习小组的组长选择上，应该把握的最主要标准不只是学习成绩，还有自学能力，组织同学发言的能力，有一定的分析问题的能力，与人合作的能力以及学科特长，否则小组合作学习的效果会大打折扣。
5、由于课堂生成性问题的处理，导致任务无法完成。伴随着学生的讨论交流和展示，许多即时生成性的问题时而出现，还要让学生互助解决，在补充甚至辩论之后，时间已经超出了预设计划，使遗留下的问题只能在下节课解决，有时难免打乱教学计划，老师们倍感焦急和压力，甚至出现了不知下节课该怎么上的局面。
6、教师的精讲度如何把握？通过自主学习和交流合作，学习基础较好的同学也许能在指定的时间内掌握，但对于一些基础较薄弱的同学却无法保证，这就需要教师既要强调和梳理重点和考点，又要释疑解惑，在不自觉中讲的时间会超时。怎样处理自学与精讲的关系？讲什么？讲多少？怎样讲？都是我们需要研究的课题。
7、课堂评价有待完善。毋庸讳言，一套科学有效的评价机制是推动学生自主学习和小组有效合作竞争的首要保障，评价的公平公正与否将直接影响学生的积极性。自主学习的完成情况、问题提出的价值性、展示交流的精彩度、组际之间的补充帮扶效果以及对抗的胜负、对同一问题不同层次学生的掌握实效、每一小组课堂获得的机会多少、最终的达标度、课堂规范的遵守情况等等都需要一定的标准，如果这些都用一把尺子来评价，无疑会扼杀部分学生的积极性，失去评价的激励效果。如何建立课堂小组评价标准，形成一套学生一致认同的立于不同层次发展的评价机制，为学生的自主学习和课堂的自主运行提供坚实保障这也是我们需要攻坚的难题。
8、预习与作业怎样调谐？
三、下一步的努力方向
1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，特别是认真学习领会教育局下发的学习资料汇编，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2、让各学科教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。我们在自身教学实践中总结出来的、切合我校实际的教学模式和思路，也是我们的井底之见，还很不成熟，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，使之形成更加科学、完整的体系。
3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨，做最好的设计，做最强的导演。
4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难，小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，如何发挥小组长的带头作用，如何对小组进行科学评价，如何通过小组建设激发学生的学习热情，我们要进一步学习先进经验，在充分实践的基础上，群策群力，构建适合我校的小组建设方案。
5、进一步加强导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。下一步要充分发挥教研组的作用，认真做好集体备课，分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系。
6、进一步加强集体教研。
7、进一步加大行政推动力度。教导处、年级组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“五道关口”，落实“五字”要求：一是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等；二是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；三是严把学案达标关，突出一个“严”字，保证“课课清”。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误；五是严把评价关，突出一个“新”字。采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、参展的能力以及发现和解决问题的能力等。
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