说在教育教学中的实践研究课题研究结题报告_课题研究的结题报告
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课题研究结题报告
肥城市安庄镇东江小学课题组
2010.10
2006年九月承担课题以来，我们在上级教育科研部门的指导下认真组织，精心实施，卓有成效的开展工作，经过三年的努力圆满完成了《“说”在教育教学中的实践研究》课题的各项工作，现报告如下：
一、课题名称：《“说”在教育教学中的实践研究》。
二、单位及主持人：肥城市安庄镇东江小学
课题主要负责人肖云龙。
三、课题研究时间和安排步骤：
1、课题研究总体时间：2006年9月——2009年11月
2、根据教科所安排，课题立项后，及时成立学校课题工作组，制定研究实施方案，确定实验班级与研究队伍，明确分工。（2006年9月——2006年10月）。
3、理论学习阶段。运用现代教育教学理论进行系统学习，采取集中和分散学习办法，加强实验教师队伍素养提高。按照课题分工，并整理统计好实验前的各种数据和学生常用的学习训练方法，教师常用的指导方法。（2006、11——2007、1）。
4、开题实验。运用学习研讨法、调查法、多层次实践训练法、课堂探究法、总结经验法，按不同领域和分工开展研究，并积累资料，归纳总结经验，搜集征集案例和相关资料进行汇集，由实验教师在各班实验验证，并征求教师学生家长意见，反馈分析后加以完善。2007、3——2009、6）
5、上报资料，在校推广。（2009、9——2010）。
6、结题：申请县级验收。（2010、10）。
四、课题研究主要结论、观点及成果形式：
（一）主要结论、观点
1、在新课程倡导的创新理念下，如何实施素质教育，有效提高学生的整体素质，科研立校成为重要途径。《“说”在教育教学 1
中的实践研究》，适应新形势下教育教学的要求，实践证明是成功的，可以在教育教学的各个层面进行有的放矢的移植推广。
2、“说”在教育教学中的重要作用无可否认，它的形式简单，运用方便、适用面积广泛的特点有利于推动教育教学，但是它所起到的作用不能孤立，正像语文教学中的听说读写不能分割一样，素质教学中不能片面夸大某一元素而忽视其余，要强调学生整体素质的提高。
（二）成果呈现形式
1、研究报告3份，实验研究论文12篇，实验个案分析6篇。
2、调查问卷3份，征文稿件若干。
3、图片或照片20幅，视频录音若干。
五、实验研究的方法的主要特色与创新：
试验中着重研究“说”（也即口语表达）在教育生活，特别是在教学生活中运用的实践，同时侧重说的理论建设和说与其它表达方式的密切联系，使研究能够充分利用学生的口语经验和已有知识，让学生在动口中掌握知识，形成能力，培养素质。根据上级科研部门的总体要求和课题组的实施方案，突出进行了以下方法的研究：
1、学习研讨法。学习的内容包括新课标标准、现代教育教学理论、“说”的国内外理论研究及实践尝试行为。主要目的是倡树正确的育人观念和理论构建。
2、课堂探究法。这是实施该课题最主要的方法，为保证课题的实施，我们制定了《口语课堂教学评价及实施细则》、《学生口语锻炼指津》等从制度上保证课题的进行，课堂探究法主要体现在两个方面一是实验教师对口语课堂教学的宏观运用，包括课堂教学结构、教学模式以及教学效果的研究；二是学生在课堂教学中对口与锻炼中学习方法及学习效果的评价。三年中共出版教学研究集三期，收录教师教学心得20多篇作为内部交流；通过黑板报、广播等展出学生口语锻炼和学习方法方面的体会150篇。
3、多层次实践训练法。教育生活是丰富多彩的，课题组通过学生课余生活和课外生活两个层面采取不同形式进行创造性研究，在校内主要有举办诗歌朗诵会、广播演讲、即兴诵读等实战口语锻炼机会引导学生；同时结合农村生活实际，召开家长会让学生展示自我、情景模拟加强口语实效。多层次时间训练的另一个特点是针对不同性格的学生实施不同的训练方法，尽力做到因材施教，使每一个人都能够在说这一方面有提高。
4、社会问卷调查法。调查的对象有教师家长，调查采取定期与不定期结合的办法。三年中共发放问卷300多份，收回268份；调查的内容有对口语交际的认识、课堂教学和课外生活中口语锻炼的途
径、方法和效果。
六、实验研究的成效进展：课题立项以来，为确保实验的顺利进行，我们在学校三四两个年级中进行跟踪试验。三年中共有二十一名骨干教师，近二百名学生参与。通过与其他班级和学校学生的比对我们发现：实施实验的教师和学生在口语表达以及性格重塑方面均有了显著变化。首先是学生口语表达更加条理清晰，富有层次，而且在语言表达中，适当融合思想感情，从而带动学习的巨大进步；其次学生的性格发生明显嬗变。三年级学生孔金刚原先是一位性格腼腆、不爱说话、非常内向的学生，通过两年的实验就已经成长为活泼开朗，爱说爱笑的学生，而且语文成绩有了大幅度的提高，多次获得学校的朗诵标兵。
七、课题应用价值的自我评价
1、该课题研究提高了学生口语表达能力，培养了学生口语表达自信心，丰富了学生参与学习和生活的方式和手段，激发了学生的学习兴趣，能够更加创造性地开展多种形式的教学活动，如：朗诵故事会、演讲比赛、辩论会、舞台表演活动等，充分利用现实生活中的教育资源，学生能够比较自如交流合作、主动、探究等新的未知世界。教育的根本目的是提高学生的整体素质，“说”作为学生素质中的重要组成部分在现代社会交际中尤其显得不可或缺，该课题重点从实践的层面促进学生的表达，有利于学生与现实生活的密切接轨；采取多种形式加强口语锻炼有利于学生适应社会生活的丰富多彩，这对于学生的未来全面发展健康成长弥足珍贵。
2、试验中让学生通过接触各种情感的口头表达方式，启迪了心智，形成了健全人格和拥有了丰富感情以及内心世界，培养了学生无论遇到什么问题“敢说、爱说、能说、会说”的良好素养习惯。“说”不是目的，而是一种生存方式，实验的最主要目的是培养具有健全人格的未来新人，未来新人的整体素养不仅仅包括知识，能力，还要有健全的人格和丰富的思想感情，尤其是后者，在实施素质教育的当今显得更加重要。课题组重视学生的思想感情的培训和培养，在课题实践中，努力将训练形式和学生情感研究有机交融，实践证明是成功的。
3、“说”也在教师教研活动中成为一种重要交际教研形式，成为教师专业成材成长的不可或缺的平台。本课题实践性非常强，在实际运用中，课题组制定了合理的方案，程序简明操作性强，各个层次的教师用它来组织自己的口语教育教学活动，尤其是促进了年轻教师的快速成长。由于课题的参与，学校的科研氛围和科研水平都有了整体提高，在课题研究中，不少教师创造性开展工作，积极撰写教学论文和心得，集体参与教学设计、案例研究，从而使学校的整体的教学水平长足发展。2006年以来学校先后有14人次教师获得市镇教研部门
颁发的说课以及诗文朗诵等方面的奖励，有十余件口语方面的教学论文被评为省市级科研成果。
八、成果的社会和校级影响：实验的实施取得了显著效果，受到了教育部门和社会的好评。学校连续三年获得教书育人先进单位、十一五课题先进单位。学校在全镇范围中的影响日益扩大，校际之间的教研活动逐步增强，口语教研取得的成果在全镇推广。
九、课题研究中存在的问题：
1、理论建设相对滞后，影响了课题研究的实践行为，在课题研究实施的三年中，由于对该课题的人士还存在一定的偏差，对课题的精神缺乏深入的了解，致使在理论和实践的结合上做的不是很到位。
2、“ 说”的实践行为在开展上需要进一步开拓和细化，力争在效果上有更大的突破，切实起到课题应有的作用。
3、实验研究要顺利进行，组织制度建设和环境建设急需加强，从制度上说要保证试验队伍和费来源的的相对稳定；从环境建设说，就是要创造一个有利于课题的学校内部和社会环境双重平台。
十、今后实验的主要设想：
1、需要进一步加强课题实验研究的理论体系建设，用强有力的教育教学理论武装头脑，指导课题实践，实验理论的学习应该贯穿于课题研究的始终。
2、运行机制需要继续完善。课题设计的学科多，涵盖的层面广，实施的时间长，因此必须充分考虑课题实践中各因素、环节的高度协调，否则将会导致课题研究在低层次低效益上徘徊。
3、研究成果的推广与深化。实验研究取得的成果不是终极目的，课题研究成果只有与教师的教学实践紧密结合并不断完善才有旺盛的生命力。课题完成以后能否及时推广并取得进一步的效果是今后的一项重要问题。
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