研究式教学工作总结_工作总结教学研究

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第51期科干班研究式教学工作总结

研究式教学是党校今后教育发展的基本趋势，也是党校教学发展的必然选择,研究式适应了当前党校教学内容的要求,体现了党校学员的特点并为教师提供了更多的学习机会。通过对这次第51期市直机关科干班的研究式教学活动, 有助于我理清思路、优化思维、提高素质。

研究式教学体现了党校学员的特点。参加党校主体班次的学员，有着丰富的社会经历以及工作和领导经验，有着较强的理解能力,但 强制性记忆力相对薄弱；他们的学习积极性高，而学习方法较差,因此,改进学习方法十分必要。由于学员是实践经验比较丰富的各级领导干部，身处第一线，在理论与实践的结合上具有独特的优势，他们的理解能力较强，有自己独特的见解，参与教学活动和积极性能力较强。传统的单一的“灌输填鸭”式教学方法则不利于学员开动脑筋，而研究式教学的实施，不仅有利于学员综合素质的提高，而且有利于调动学员参与教学的积极性，达到教学相长，互相启迪，共同提高 的目的。

研究式教学为学员提供了良好的心理环境。研究式教学改变了传统的培训方式,从强迫性学习走向主动学习，从讲述性学习走向研究 式学习,从孤立学习走向合作性学习，从静态学习走向动态学习。这些转变强调了在研究式教学中创设一种有助于探索研究的开放环境，确保了学员的自主地位，主体地位，中心地位，为干部教育创设了民主和谐、充满激情，精神愉悦的心理环境。学员受到了关心、尊重，学习变成了一种需要、一种兴趣；教师变成了一起研究的朋友；学员之间又是合作与竞争的伙伴。在这种氛围下，提高了学员学习的自信和勇气，学员的自主性得到了充分的发挥，潜能得到了充分的发展。提高了学习兴趣，激发学员的内在学习动机。提高了学员的思维能力，对实践生活中出现的社会问题，养成持久地思索和从多方面寻找解决问题方法和习惯。提高了学习的创造力，增强分析综合能力。有助于学习在实际工作中自己研究整理知识，寻找解决问题的方案。由此，干部教育的实效性也得到应有提高。

通过本次主持第51期市直机关科级干部班的研究式教学活动,体会到了作为一个主持教师必须有较强的知识结构和良好的理论基础以及较强的责任心。在今后的教学中要对热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究及一定的科研基础。这样才能保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入研究时更具有针对性,也可以提高自身对研究式教学模式的组织、引导水平。

研究式教学模式，学员是分组、各自搜索资料，整理归类，且最终的成果以全班讨论交流，最后达成共识的过程。这对教师的引导、组织、协调水平提出了较高要求，然而这种高瞻远瞩的管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对我们今后的教学活动提出了较高要求。

研究式教学模式中学员方面普遍认识不足。研究式教学模式应用于课堂教学不过几年时间，而且主要应用于成人教育。对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式—— 灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，对知识的搜寻、整理、归纳能力较弱，表现出对学习的主动性、积极性、创造性、独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。所以采用研究式教学模式，对有些学员不适应，感觉到党校学习教师不讲课，反而让自己解决问题，无所适从，而且还感到学习压力太大，没有一言堂式的听课记笔记轻松。通过本次研究式教学我也发现我们的学员信息技术水平不足。研究式教学模式，需要学员亲自搜索资料、调查研究、分类、归类、整理归纳，往往需要借助一定的信息化工具手段才能完成和实现。如网络资源查询、网络交流工具、多媒体工具、数据库操作、电子表格操作等。然而目前来说，部分领导干部的信 息化操作使用水平还仅停留在输入少量文字及网页浏览水平上，无法满足研究式教学模式所要求的学员要具有信息化水平较高能力的要求。这些信息化水平的欠缺，必将阻碍学员利用网络海量信息资源来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员教师之间的交流。

党校教学是培养党政领导干部的主渠道、主阵地，意义十分重大，在一定意义上说，它决定了我国的改革开放、现代化建设的兴衰成败!既然研究式教学模式是党校教学的主模式，应该继续完善，丰富此教学模式，对存在的问题和不足之处，我们更应该认真研究，加以解决，让其更好地为党校教学服务。在今后的研究式教学活动中,一定要更加提高认识，充分认识和理解研究式教学的基本过程,把研究式教学的重点和方向确定在根据本部门、本单位以及结合自己的理论基础、实践经验、阅历水平等因素，提出可能的预测或假设，并最终确定研究方向。

总之,研究式教学模式是一种新的教学方法，存在着较多需要改进的方面，只有通过教师、学员、教学管理人员的共同努力，克服教学过程中存在的诸多问题，才能取得较为理想的教学效果，才能为党和国家培养出更多更好的德才兼备的各行各业的领导干部!

范民英

2011年10月25日