语文教研组教研课题初中语文读写与课堂教学相结合_初中语文教研组课题

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语文教研组教研课题初中语文读写与课堂教学相结合(2012-09-24 07:45:47)转载杂谈 ▼

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语文教研组教研课题初中语文读写与课堂教学相结合研究方案

语文教研组教研课题 初中语文读写与课堂教学相结合研究方案

一、课题的提出：

（一)课题提出的背景：

语文课程的任务之一就是积累、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性人人皆知，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其是农村中学的语文读写教学现状令人堪忧。具体表现在：

1、机械记忆，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。

2、注重内容，忽视态度、方法与习惯养成。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。

3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力。阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生的写作能力及写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新？

4、应试教育的现象普遍存在。虽不及过去中高考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的做法，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。

5、相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，家庭教育意识淡薄，购书读书条件有限，文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了束缚。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化营养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村学生在读的过程中学习写？因此，初中实效性读写结合教学策略的研究这一课题我们认为值得研究。

（二）课题提出的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

３、现代教育心理学研究表明：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特征过渡。

４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。

5、语文作为一门工具学科是举世公认的，它的工具性、人文性特点必然决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读写是语文基本素养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。

二、课题研究的目标

1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。

2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

3、丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

４、通过研究和实践，引领我校语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。

三、课题研究的内容

本课题立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。

（一）培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。因此，增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，古代优秀文学作品，以及优秀的外国文学作品。

（二）丰富语言积累，提高语言运用能力。背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写，一题再做等多形式练习。

（1）开展国学经典诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”大部分名家名篇和优秀习作。

（2）重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。创造条件使积累有效化实用化。

（3）强化学生写作能力、写作素养的提高。（4）充分强化读与写的结合，改变陈旧的教学方式，力主读和写的紧密联系。

（三）开展语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，作文评比,创办文学社及其社刊等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，展示交流评价自己和他人的习作，并定期进行评比，给予适当奖励。

（四）遴选至少一套适合学生提高阅读写作水平的短小美文佳作作为学生第二课本，将读写能力素养提高与考试考查二者有机结合起来。

四、课题研究范围

1、从教学现状入手，分析研究适合于学生的读与写的教学策略。

2、从现有相对落后的语文教学资源入手，合理配置开发利用，以求教学优化。

3、以课内课外阅读和课内作文教学、课外练笔随笔等为主要研究内容探索读写结合实效性策略。

4、以传统文本和现代媒体为支点，拓展读写范围，搭建读写平台。

五、课题研究的方法

１、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

4、调查问卷法：分阶段对学生进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。

5、统计对比法：通过对学生读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。

六、课题研究的步骤

为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。

1、准备阶段： 2012年9月——2012年10月。制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

2、理论研究阶段： 2012年11月——2013年3月。结合我校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

（1）进行教与学现状调查统计分析，主要包括读写习惯、学生作文能力习惯、课外阅读情况、教师阅读教学情况、教师作文教学情况。

（2）进行理论研究材料的整理。

（3）阶段研究工作总结。

3、行动研究阶段： 2013年4月——2013年12月。利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。

（1）开展各种师生活动，强化落实课题研究工作。

（2）进行课题研究教材的试用。

（3）制定教学计划。

（4）学生读写成果展示。

（5）公开教学观摩。

（6）研究经验交流。

（7）阶段经验成果总结。

（8）撰写教学设计、随笔反思。

4、总结阶段：2014年1月——2014年3月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

（1）学生读写优秀作品集。

（2）图文音像资料集。

（3）教师优秀教学设计案例、随笔反思、论文集。

（4）各类调研报告集。

（5）研究成果展板。

（6）活动集锦。

（7）申请结题，结题报告。

七、课题研究的预期成果形式

1、总结性研究报告。

2、课题经验论文。

3、优秀教学设计、教学案例分析等。

4、学生成果集。

5、各类调查报告、分析统计表。

6、活动集锦。

八、课题研究的建议

（一）教学中的具体做法

1、指导学生每两周阅读一本名著。

2、指导学生每周诵读两首古诗词。

3、指导学生每两周诵读一篇美文。；

4、指导学生每天练字30分钟。

5、指导学生积累写作素材。

6、指导学生积累语文知识。

（二）培养学生良好的语文学习习惯

1、记忆习惯。学生的智力，记忆力是最关键的。

2、演讲习惯。演讲是现代人应该具有的能力。

3、读的习惯。读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的。

4、写的习惯。一分钟、三五十个字，坚持住、写下去，每天一篇日记。

5、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。我们就要培养学生定计划的习惯。

6、预习习惯。开学第一天就举行期末考试，把新教材的期末试题发给大家。让学生自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、提升能力的快乐。

7、大事做不来，小事赶快做的习惯。大的目标够不到，赶快定小的目标。人生最可怕的就是大事做不来，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不来，富得起、穷不起。

8、整理错题集的习惯。找到可以接受的类型题、同等程度的知识点研究一下提高的办法。整理错题集是很多学生公认的好习惯。

9、出考试题的习惯。学生应该觉得考试不神秘，初中学生会出中考试题。

10、筛选资料、总结的习惯。学生要会根据自己实际，选择学习资料。

11、抓好每天的早读晚读，以养成高声朗诵的习惯。

朗诵是形成语感的重要手段。每天坚持朗诵，语感就会不断提高，阅读和理解能力也会不断提高，学习语文的兴趣也会越来越浓厚，形成一种良性循环。

12、做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。

规范作文是写作应具有的意识，包括审题意识、拟写作提纲意识、开头结尾精心打造意识以及修改文章的意识等等。在教学中，要教会学生怎么审题、怎么拟写作提纲、怎么设计开头结尾，要求他们每次写作前做好这些工作。

13、关注自然、生活和社会的习惯。观花鸟鱼虫，察天文地理，看日月星辰，闻风雷兽鸣，感四时序变，伤草木凋零；经聚散离合，思胜败兴衰，敬忠孝节义，慕豪杰名士，历喜怒哀乐，悟人情事理；衣食住行关乎民生，政通人和皆系国运。世事洞明皆学问，人情练达即文章。对待自然、人生、社会的态度，就决定了你听读理解的基础和说写表达的蕴蓄。

14、专精于一点基础上的广泛阅读的习惯。选择某一类文体，或某一个作家，或某一方面内容，作为自己专门研读的基点，在这一点上，多多用心，尽可能的让自己成为这一点上的精通者。能够专于一点，可以形成自己阅读理解的深度，触类旁通，广泛阅读也就有了比较高的效率。专于一点基础上的广泛阅读，可以使人突破居地三里、年不过百的时空局限，可以把圣贤人生置于一桌，可以把千古兴亡纳于一时。读书破万卷，下笔如有神。胸中有乾坤，笔下生风雷。劳于读书，逸于作文。

15、用好随笔本的习惯。随笔本是用于创造的写作园地。这里没有老师的任务，有的是触景生情、有感而发、熔铸古今、笔下生花。好文章常常是切实有感后带着强列的创作冲动而形成的酣畅文字。多积累、多感触、多思索，勤于动笔，养成良好的笔力文风。

16、重视求教探讨和辩论说理的习惯。学习需要谦虚，还需要有追根究底的精神，不能浅尝辄止。孟子“尽信书则不如无书”早就告诉我们读书并不是照单全收书中所有，而是要有自己的思考，要有依据自己经验见识的考证，要有结合时代特点和自己实际需要的取舍，要让书为我所用。保持思辨态度，我们对前人观点才能有所取舍，才能有所发展，才能使自己置身于文化传承的节点。这样，我们会更充分理解所读文章，更好地丰富自己的思想和情感。总之，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。

九、课题经费投入：学校全额拨款。

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