《让语文走进学生情感世界教学技巧的研究》结题报告_语文教学结题报告

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《让语文走进学生情感世界教学技巧的研究》结题报告

一、课题研究的目的意义：

语文和其他学科比较有其鲜明的特色：内容丰富优美，结构精巧多姿、情理融会贯通，但在教学中我们常常注重理性分析和追求知识灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味。语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁„„怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？

二、理论依据：

《小学语文课程标准》基本理念中提到：“应该重视语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

《小学语文课程标准》在课程总目标中也提到：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”并且要求老师要引导学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

《小学语文课程标准》在教学建议中还提到：“要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语言教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶有理数，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

著名情境教学特级老师李吉林老师也曾说过：“没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”

三、研究内容：

1、教师影响学生情感激发的因素的研究

2、学生情感的研究

3、语文教学中情境营造与学生情感激发的研究

4、文本中情感因素的发掘的研究

四、研究方法：

⑴、调查法。采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。

⑵、文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

⑶、经验总结法。研究中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

⑷、课堂实验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，探索高效策略。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

2009年12月

选择课题，撰写个人课题申报表。

2010年4月——8月

研读著作：《小学语文名师教学艺术》（作者：雷玲

主编出版社：华东师范大学出版社），完成读书笔记与课例分析各8篇

2010年9月——2011年2月

研读著作《李吉林情境教学理论与实践》（作者：李吉林

出版社：人民日报出版社）

完成读书笔记和案例分析各3篇

2011年3月

撰写课题结题报告，提出结题申请

六、课题研究的主要成果和结论

本课题研究经过阅读专家名著和分析名师课例以及自己的教学体验，对于成功地让语文走进学生情感世界的教学技巧，归纳为以下几方面：

㈠教师和学生的课前预习及准备

对于课堂教学前的准备包括两个方面：一是学生对于文本的课前预习；二是教师针对教学内容，要做好的相关准备。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，但最重要的一点是有助于学生了解要学习的知识点、难点，课堂上学生的学习过程变成扫除难点的过程，课堂上学生带着课前预习的难点学习，自然精神注意力要好很多，更容易唤醒学生情感，提高课堂学习的效果。

俗话说：“不打无准备之仗”，在语文教学中也是这样，课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都在课堂中获得提高和发展。

教师要做的课前准备工作方方面面，从本课题研究的角度来讲，我想一名小学语文教师要做到以下几方面的准备工作：

1、语文课要唤醒学生情感，首先教师要获得情感。无论要教什么内容，要让学生有情感体验，教师在教学前，首先要去有所体验，“以情动情”是教育的共同规律，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。小学语文教师在教学前，对于自己要教的课文要反复朗读，读透课文，直到自己对课文深有体会了，能够有感情地朗读课文了为止。要让学生对某项活动有所体验，教师也要深入活动，亲身体验。这样，教师才能做到以情动情。

2、要做好相关的活动准备。在学习课文中，不少内容的理解都是要运用到学生的生活体验的。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。这些内容的理解与否，直接关系学生的学习兴趣与学习效果。有了相关的生活体验，学生会有话可说，会兴致盎然。没有相关的生活体验，课堂就会陷入死气沉沉。比如著名特级教师李吉林老师在教学《蒲公英》一文前，专门组织学生观察了野花。学习前通过实地观察，选择到自己最喜欢的花朵，对其留下了深刻的印象。意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。

3、要做好相关的教具的准备。在语文教学过程中，有的教学内容比较抽象，有的距离学生的时代较远。再说，在小学阶段，学生主要还是处于形象思维阶段。无论是教学内容的原因，还是学生身心发展特点，形象化教学在小学阶段的教学效果要更好。所以在教学之前，教师要做好相关的教具的准备。当然这些教具的准备要讲究物美价廉，既要耗费低，又要效率高。这些教具的准备，不但可以使文本易于被学生理解，更可以营造一定的教学情境，从而激起学生的情感。但在营造教学情境时，教师在课堂应该根据文本的感情基调，选择适当的教学器具。

4、除了做好物质准备，老师的知识准备不能忽视。每个人的知识都是有限的，不可能精通各个方面，当遇到你不熟悉的知识时，只有通过课前查阅资料，才能给孩子一个满意的答案。当今社会，语文教学主张大语文教学观，课文成了拉动更多文本的导火索。这一点在闫学老师的执教的《我的伯父鲁迅先生》中，在孙双金老师执教的《走进李白》中，在李吉林老师执教的《荷花》中体现得淋漓尽致。课文在学习之前，学生或许已经读过好几遍了，所以失去了新意；而往往补充点课外的知识，学生反而兴致盎然。但不是所有补充的内容学生都感兴趣，所以，课堂上所涉及的相关知识，是要在课前进行认真的搜索和筛选的。

5、要写好备课。上面讲到的是几个零散的准备工作，而备课是为了完成教学目标，将零散的准备工作进行串联，形成一个完整的整体，这中间涉及到各个教学活动的先后顺序、教学活动之间的平滑过渡、教学导语的设计等等。只有按照一定的教学步骤，才能将学生一步步引向深入，才能让学生的情感一步步升华。

㈡教师的课堂教学

完成了课前的准备工作，就可以进入课堂教学的实施阶段了。基于本课题研究的内容，在课堂教学实施过程中，我想要做到以下几方面：

1、教学导入环节。语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是开展课堂教学前奏，如同一出戏中的“序幕”。一堂成功的课堂教学的开展与恰当的导入是分不开的。好的导入，有利于学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学互动。而一堂课开始如何导入，并没有什么固定的公式，可以根据不同的教育对象、教育内容，选择不同的课堂导入，但是教学导入最终让学生产生一个疑问，并对探究疑问有着深厚的兴趣。学生对学习有了兴趣，也就容易走进语文的情感世界，获得情感体验了。比如李吉林老师在教学《插上想象的翅膀》时首先回忆学过的一单元的课文，从中挖掘出一个叫“最爱想”的小朋友。并且说：“这五篇课文，李老师也喜欢，因为课文中的小朋友特别会动脑筋，他想得很远、很奇，这个小朋友的名字就叫“最爱想”这一课我们就来比比，看哪些小朋友像“最爱想”一样也喜欢动脑筋，也能想到很远、很奇，好不好？在引导学生回忆了课文中“最爱想”的奇特想象后，李老师又说：“想到这儿，你一定会问：这‘最爱想’怎么这么会动脑筋，是不是？”生齐答：“是。”师又说：“好，李老师告诉你们，‘最爱想’他来到小鸟的王国，小鸟王国知道‘最爱想’喜欢动脑筋，就借了一对神奇的翅膀，［把原先出示的“最爱想”的肩上插上一对翅膀］张开了这对翅膀，他的思想就飞得很远、很奇，他的脑袋呀就越想越聪明，你们想不想有这对神奇的翅膀？”学生凝神地看着，羡慕极了，齐说：“想。”师又说：“这小鸟的王国啊，只要你肯动脑筋，他就肯把这神奇的翅膀借给你，现在李老师带你们一起去把这神奇的翅膀借来，好不好？”我们看到，在李老师的一步步引导下，学生已经迫不及待了，下面学生的表现及教学效果可想而知了。这样的课堂怎么不激情洋溢呢。

2、教学新授环节。有了一个良好的开端，只能等于成功的一半。导入环节只是让学生获得去学习的冲动，衡量一堂课成功与否还是要看学生在课堂上是否获得了发展，发展到什么程度。新授环节要使学生保持导入时的深厚兴趣，甚至进一步增强学习兴趣，通过学习，获得情感体验。在这一环节教学中，教师要做到以下几点：

⑴、教师要善于向学生传达自己的情感，即以情动情。前面说过，在教学准备时，教师要以情动情，那么教师要如何将自己的感情传达给学生呢？首先，有感情地范读课文就是其中一种渠道。教师有感情地范读课文，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生情感的共鸣。教师范读的语气、语调、语态在不断地变化，学生的情感也随之变化，如闻其声，如见其人，自然而亲其情。其次，教师向学生传达自己情感的渠道是充满感情的语言。在这一点上，我觉得盛新凤老师做得很好，她诗一样的语言，像波涛一样冲击着学生的灵魂。下面是盛新凤老师教学《青海高原一株柳》的教学片断：

师：那银铃样的笑声，那天使般的笑脸，带给我们美的享受。这是一种怎样的笑啊？你能用一个词来概括吗？

众生：天真、纯洁、快乐、开心、甜美、灿烂、动人、幸福„„

„„

师：是啊，这么多语言信息都向我们传递着一个残酷的现实，明明一直生活在黑暗之中，她的世界除了黑暗，还是黑暗。对这么一个孩子来说，在生活中肯定会遇到许许多多的困难，比如说她想喝开水，可是„„（想象说话）再比如说，她想走出去找小伙伴玩，可是„„还有许许多多的可是啊，你能接着想下去吗？

生：（想象说话）

师：尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个忙孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是（还是这个可是），可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足。这是一种多么令人心酸、心痛的笑啊！谁愿意再来读读这些描写明明笑的语句。相信你会有不同的感受。

„„

师：是啊，因为有爱使明明笑得那么真、那么善、那么美，那么富有内涵；因为有爱，这笑才会“银铃样清脆”；因为有爱，笑脸才会美得像个天使；因为有爱，这笑，才会一串串地追着人走；因为有爱，笑脸才会像最美的番茄太阳；因为有爱，这番茄太阳才会一直挂在我的心中。

„„

在上面的教学片断中，盛老师句句都在向学生传达着自己的情感，有了这富有情感的语言，学生怎么能不为之心动呢？“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。

⑵、教师要善于引导学生自己去体验文本中的情感。

①、进入角色，体验情感。要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系„„学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。李吉林老师在教学《太阳》一课时，给了学生一个“小小科学家”的角色，让学生带着科学精神去探究太阳的奥秘；在教学《我是一棵蒲公英》一文时，又给了学生一个“蒲公英”的角色，学生学得兴致勃勃。

②、启发想象，激发情感。心理学家认为,人类的创造性活动总是伴随着想象,有了创造的想象,才有可能有创造的行动.《语文课程标准》也指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能.”所以,在语文教学过程中要设计一些要求想象的训练题来培养学生合理的、创造性的想象力,从而激发学生的情感。一位教师在教学《小草和大树》时，通过仔细研究文本，会发现课文中留下了许多空白，设计了这样一个想象环节：教学第二自然段时，教师先引导学生仔细阅读第二自然段，并分别用“——”、“～～～”画出描写夏洛蒂命运坎坷、勤奋学习的语句，再让学生根据给定句式展开想象，进行说话练习：夏日炎炎，别的孩子（），而夏洛蒂（）；寒冬腊月，别的孩子（），而夏洛蒂（）。这样利用课文的空白进行说话训练，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物命运的感受。启发学生的想象，让他们在主动积极的思维和情感活动中，学会“倾听”语言文字发出的“声音”，在反复的阅读思考中加深理解，有所体验和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，进行了思维训练。

③创设情境，体验情感。文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。但有些课文距离学生的生活较远，学生没有相关的切身体验。学生的想象力还没有达到作者、教师的水平，我们可以借助挂图、投影、录像等现代电教手段，创设当时当地的情景，使学生有身临其境的感觉，让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种真实的情感。周益民老师在教学《再见了，亲人》一课时，通过语言描述、音乐渲染、影象再现等手段，营造了当年志愿军战士与朝鲜人民依依难别的动人情境，孩子们产生了真切的角色认同，仿佛自己就置身这送别的人群，自然地开始了跟与其说课文语言弗如说是亲人的对话。“志愿军叔叔，我（小金华）怎么能不哭呢？我不是不刚强，我是舍不得你们离开啊„„在这离别的时刻，让我最后再为你们唱一次《捣米谣》吧„„”就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言。

④品词析句，领会情感。叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”。语文课堂教学，就是要通过对语言文字的细细品味，理解，让学生受到一种良好的语言文字熏陶。好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。下面是盛新凤老师在教学《青海高原一株柳》时的片断：

师：它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是一次吗？生：不是。师：你从哪儿看出来的？ 生：我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。师：是啊，一次又一次，一回又一回。还有，你说生：还有“冻死过多少次”这个词可以看来。师：你们看这里用了几个“多少”？（点击变红）谁能读好几个带“多少”的短句。生1：读。师：是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。生2：读。师：这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗？生：没有。师：没有畏怯，而是冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：这个“又”你们强调得真好，冻死过多少次—— 生读：又复苏过来 师：被劈断了枝干—— 生读：又重新抽出了新条。师：被劈断了枝干—— 读：又重新抽出了新条。师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够—— 生读：一回又一回起死回生。师：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。师：同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？生：我要坚强地活下来，一定能冲过许多的困难，最后长成一株茁壮的大柳树。师：一定要坚强地活下去，它是这样地鼓励自己的。生：马上就好了！马上就好了！只要坚持一会儿就好了！师：马上就过去的，马上就过去的，它就是这样给自己打气的。还有，你说。生：它肯定鼓励自己撑下去。因为风雨之后一定能看见彩虹。师：说得太棒了，正是因为有了这样的信念，所以——让我们再合作来读这一段。师：“经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次——” 生接读：又复苏过来； 师：“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干——” 生接读：“又重新抽出了新条。” 师：“它无疑经受过一次又一次摧毁”，生接读：“却能够一回又一回起死回生。” 师：这是一种怎样的撑立啊同学们？你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。师：好，把这个词写在撑立的边上。生：上台板书“顽强”。生：坚持不懈地撑立。（板书）生：不畏艰难。（板书）生：坚强不屈（板书）生：勇往直前（板书）生：不屈不挠（板书）

“多少„„多少„„多少„„”、“一次又一次”、“一回又一回”，这些词语传神地描绘出了柳树在频繁遭受摧毁时撑立的不容易。课堂上，盛老师没有满足于字面意思的理解和扩展，而是创设情境，放飞学生悟性和灵性的翅膀，以新带旧，以新比旧，新旧语文互相融通，让学生直面柳树的精神，抒写内心的意会。

⑤、反复导读，强化情感。学生在教师情感的引发下，通过对语文情感的感悟，已经积蓄了丰富的情感，此时引导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，已是水到渠成。有感情的朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于调动学生的情感。教师的领悟不能代替学生，应该让学生在有感情的朗读中去体验。俗话说：“书读百遍，其义自见”，以读促理解，以读悟真情，既提高了自悟能力，又让学生心灵受到了深深地震撼。但是反复导读，也要讲究方法的问题，即如何使学生在不知不觉中反复朗读、体会。一位老师在执教《詹天佑》一文时，设计了下面两个片断：

片断一：

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。” 师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）引读，进一步体会“勉励”。（以下只是预设的情境，教师根据学生的回答随机生成。）师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„” 师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„” 师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„”

片断二：

1詹天佑在铁路修筑过程中，遇到哪些困难呢？（指导学生结合课文从自然条件、技术条件、人为因素等方面进行表述）2了解到这些，你再来读读这段话，相信你会有更深的感触。（学生练读——指名读）3其实，詹天佑在修筑铁路的过程中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难：（屏幕显示以下文字——配贝多芬的《命运》交响曲，师以低沉的语调读：慈禧太后为修颐和园，每年年数千万金，但还原为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡„„ ⑤

相信你读完了这几段让人动容的文字，你的心情不再平静了，再来读读课文的这句话，你一定会有别样的触动。引读课文——（Ⅰ）因为资金短缺，铁路修筑暂时陷入困境，此刻，詹天佑想——（Ⅱ）当帝国主义者一直不放弃夺取铁路修筑权的野心，暗中阻挠时，詹天佑想——（Ⅲ）当亲友离开，女婿遭绑架，女儿身亡，詹天佑陷于巨大悲痛之中，他想——

上面的两个教学片断中，老师在引导学生反复朗读感悟课文中的重点句，却没有机械也要求学生读三遍，而是在变化中寻求不变，在不变中寻求变化，即在不同的情境下，让学生朗读感悟同一句话；又在学生朗读感悟同一句话的同时，使学生的情感产生变化。学生的读的设计，让我们感觉到是自然而然的，水到渠成的学生在多次朗读中，对人物的崇敬感不断增强。

⑥、开放课堂，畅所欲言。“儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是他们一颗颗充满蓬勃生命力的活泼泼的童心。欣赏每一个孩子的梦，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵，欣赏每一个孩子的梦。”“欣赏每一个孩子的梦，教师要拥有一双‘儿童的眼睛’。用儿童的眼睛观察，教师就会获得与学生心灵的沟通；用儿童的眼睛观察，就会重捡久违的纯真、善良”。

⑦、引入素材，丰富情感。对于课文，在教学前学生往往已经有所预习，学习完课文后，学生对课文更是熟悉，所以此刻学生对于课文的阅读兴趣已经大大降低。再者，编入我们语文课本中的课文，都是一篇篇短小精悍的文章，往往文章所表现的都是事物的某一个方面，为了延续学生的阅读兴趣，更为了让学生获得对事物更加全面、更加深刻的认识，需要我们语文教师在课堂上为学生增加课堂容量，依托教材，引入相关素材。对于这一点，我是在研究闫学老师教学《我的伯父鲁迅先生》后，感受到的：在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价„„每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。每个故事截取一个侧面，最后形成人物的形象却是非常鲜明的，非常丰满的。闫老师的课是基于比较宏大的基于鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息还是人文意蕴，因为置身于鲁迅文学的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相互生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。再如要吉林老师执教的《荷花》一课的教学，在引领学生从课文中认识到荷花的色彩美、姿态美以后，补充了《王冕看荷花》这一素材，加深感受了荷花的外表美；接着李老师又补充了《爱莲说》一文，使学生进一步认识到其品格美，使学生对于荷花获得了一个完整的认识。

3、教学巩固环节

借情动情，引起共鸣。当学生在老师的指导下，获得了深厚的情感后，便会产生不言不快的感觉，表达出自己内心的情感。如何让学生宣泄自己的情感呢？一是让学生有感情地朗读课文；二是安排说话和写作训练；三是进行课本剧表演。然而，学生在表达自己胸中的情感的同时，他也成了一个感情传达的个体，这一个体的情感在抒发的同时，也在感染着其它同学，结果必然会引起其他学生情感的共鸣。此处仍以闫学老师教学《我的伯父鲁迅先生》为例：在教师用一个个故事丰富了鲁迅先生的形象后，学生被鲁迅先生的伟大人格感动，为鲁迅先生的去逝而悲伤。此时学生的情感郁积在心中，不吐不快。所以闫老师结合文本设计了“前来吊唁的人你最关注谁？”，让学生的感情有前来吊唁的人身上得到寄托和表达。然后，闫老师又设计了一个写作练习，写出阿

三、车夫和周晔面对鲁迅遗体可能会有何表现，其实学生的表达不仅是在说这三个人，也是学生内心的表白，学生的情感得到了宣泄。这种真情也会冲击着其它同学的心灵。

总之，让语文走进学生的情感世界的技巧很多，但归结起来是两个方面：一是来自外部的感染，这个外部的媒体可以是教师，也可以是情境，还可以是学生间的互动；一是通过引导学生自己去获得情感，通过阅读文本、通过切身实践体验等等。最后用要吉林老师的一句话总结：没有情感上的变化，就没有认识上的变化。语文教学只有唤醒学生的情感，才能上出精彩，上出高效。

八、研究后的思考：

1、教学情境的创设是激发学生情感的一个重要途径，必然需要一定的教学器具，尤其是现代化的教学设备，当今部分学校的教学条件落后以及购买教具的经济来源无法解决成了这一教学措施实施的障碍。

2、激发学生情感需要丰富学生的生活阅历，然而出于对学生安全的考虑，好多老师都不敢带领学生到社会中、大自然中去体验生活。这也成了制约学生情感激发的一个因素。

3、要激发学生的情感，教师首先要有情感，然而好多教师的素质尚需提高，听课中，不少教师的朗读和表达现状令人担忧。