小学语文教学中转变师生关系的研究结题报告_小学语文教学研究报告
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篇1：小学语文结题报告
商丘市基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书
立项编号l090103016 课题名称小学语文教学中转变师生关系的研究 学科分类小 学 语文 主 持 人
所在单位 商丘市示范区实验小学 填表日期 2015年4月
商丘市基础教育教学研究室
一、数据表
1二、总结报告23 4 篇2：课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告 “课堂教学中构建和谐的师生关系”课题结题报告
一、研究背景
“师生关系决定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。
近年来，我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后，似乎开始有些不安和骚动了。“狠抓质量”的呼声越发的高涨。“两手抓，两手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。开始走进了“变相素质教育”的怪圈，教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学氛围呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧张的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐发展。同时，2007年5月，我们对全校三至六年级的学生进行了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，“心里有话最想找谁说”，只有4%的人找教师说。只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐，只有32%的学生对师生关系很满意。鉴于以上背景和本校师生关系的现状，我们决定进行本课题的研究。
二、理论思考
（一）概念界定
1、师生关系
师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。
2、和谐师生关系
“和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的，渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
和谐的师生关系：和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。
（二）理论依据：
1、社会主义和谐社会理论
建设社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的根本所在，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。
2、人本主义学习理论
人本主义理论强调充分发挥作用的人，重视价值态度、情感因素的作用。
3、新课程教育理论
新课程三维目标之一是培养学习情感、态度及其价值观，离开了和谐的师生关系，学生个体得不到关注，无法形成积极良好的情感、态度、价值观。新课程理论对师生关系中教师角色的定位为，在师生关系中，教师应该是学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人。
4、多元智能理论、美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有7种不同类型的智力。和谐的师生关系有利于开发学生智力。
5、建构主义理论
建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
（三）、实践价值
1、优化教育思想，真正地“传道授业”需要和谐的师生关系 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。和谐的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。根据我校师生关系调查报告可知，中学生对喜爱老师所传授的科目会努力去学，非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足，和谐的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能，进一步培养学生学习兴趣，所以创建这种新型师生关系十分必要。
2、构建和谐的师生关系使学生形成健康人格及健全心理 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“教育者应深入了解正在成长人的心灵，只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手”。没有和谐师生关系的和谐，学生不可能展现他们的心灵，教育者又怎么会了解？
3、构建和谐师生关系实现创新学习
江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。这些品质主要形成于中小学时期，没有和谐的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。
4、构建和谐的师生关系，顺利进行情感、态度及价值观的教育
情感、态度价值观的教育旨在培养人的独立人格，独立人格是情商的重要指标，美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为独立人格是人进入社会的立身之本。独立人格包括：矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质，很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质，所以和谐师生关系是情感教育的基础。
三、研究目标
通过该课题的研究，分析和谐师生关系的基本特征，找到影响构建和谐师生关系的因素并提出构建和谐师生关系的基本策略，探索各科课堂教学中构建和谐师生关系的方法、途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量，促进学生的健康发展，促进教师的专业发展。
四、研究方法
1、调查分析法：分别用于课题研究的前期和后期调查我校师生关系，调查手段是访谈、问卷、测试。
2、文献资料研究法：通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，组织课题组成员对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。
3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。
五、研究过程
1、前期研究阶段（2007.5-2007.9）调查我校师生关系现状，分析分析影响构建和谐师生关系的因素，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案
2、组建课题组阶段（2007.10-2008.1）
成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务
3、具体研究阶段（2008.2-2010.5）
（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务：a深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。b探索课堂教学中构建和谐师生关系的策略，撰写相关论文。（2）问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。
4、总结研究成果阶段（2010.6）
力争形成丰富的成果群，包括：研究报告、优秀论文集、典型案例集，评选“学生心目中的好教师”、“教师心目中的好学生”。
六、研究内容
(一)分析影响构建和谐师生关系的因素
1、育人与教书达不到统一课堂教学时间有限，容量有限，为了追求高分数，教师只顾自己的任教学科，很少去关注学生心理品质、思想道德的变化和发展，认为这是班主任的事情。与学生发生冲突时，常常往班主任那儿一推，让班主任去教育处理，须不知：师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生是教师施教的前提，已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。
2、校园文化与社会氛围的冲突
教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，尽最大努力引导学生向着积极健康的方向进步，但是当学生走出校园，从长辈和同学口中、从他所接触到的一些社会不良现象，学生思想产生强烈的冲突，从而怀疑老师的教育，导致师生关系紧张。
3、以人为本和师道尊严的矛盾
在几千年儒学思想的影响下，教师至高无上的权威不时滋生出来，凌驾于学生之上，心安理得理直气壮地向学生发号施令。教育是一门科学，也是一门艺术，这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生交往之中，只有善于和学生交往，才有利于和谐师生关系的建立。(二)、归纳提炼课堂教学中构建和谐师生关系的六大原则
1、主体性原则
课堂上，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此课题组认为：（1）、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。（2）、主体性学习应有“质”的规定，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。并让全体教师在教学中做到这两点。
2、发展性原则
通过实验课题组成员认为：小学生其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人二者相得益彰，和谐统一。本课题就是针对小学生年龄特点进行发展性教育，其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。篇3：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 台州市椒江区实验小学 丁为群
摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。
关键词：生活化阅读操作策略结构常式
一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。” 新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。
语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。
二、概念的界说
我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：
1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。
2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。
3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩?? 活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、
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