学科德育教学总结反思_学科渗透德育教学总结
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冬日里的春雷
2017年12月26日，来自山东省各个地区的数百位老师纷纷抵达日照。虽寒风习习，但每个人对语文学科德育优秀课例观摩课堂教学的热情仍不曾减弱半分。青年教师们对如何“立德树人，守正出新，建构基于学生感受和问题的语文新课堂”进行的探讨和实践，恰似冬日里的春雷，沁人心脾、余韵悠长。
为期一天半的学习虽然短暂，但留给我感慨和思考的东西太多太多。我将这次语文学习简单的概括为“四个一”：一种转变，一次实践，一份情怀，一丝困惑。
一、一种转变：理念为先
八位优秀青年教师的语文德育课堂的展示对我们来说无疑是一次精神上的“饕餮盛宴”。教师们的课堂教学缤彩纷呈却又异中有同，即教学设计的出发点是基于学生的感受和问题，同时又借助语文对学生进行春风沐浴般的德育熏染，使学科德育向着诗和远方前行。
基于学生感受和疑问的语文新课堂，需要教师转变教学理念，形成更贴近学生、贴近文本、体现以学为主思想的新理念。在面对一篇文章时，教师由最初的“我该怎么教”转变为“学生会有哪些感受和疑问”，从与学生的共鸣点中寻找文本的切入点，针对学生的疑难点转变为课堂的关键点，基于此因人施教、因文施教。
建构基于学生感受和疑问的语文新课堂，能使学生处于良好的学习状态，取得更好的学习效果；同时实现教与学的思路动态相融，课堂充满了更多挑战；进而实现教学相长，加深文本解读，留出探究空
间。
二、一次实践：穿针引线
在建构建构基于学生感受和疑问的语文新课堂中，面对学生杂乱多样的问题，无论是课前预习中的问题还是课堂生成的问题，教师该怎样统筹引领呢？张伟忠博士提出了解决问题的几点思路：首先从语言、内容、写法、矛盾处、疑难处等方面进行导问，进而从分类、分层、分时、分人等角度进行理问，最后通过互相讨论、查找资料、细读文本、提前准备等来解问。针对“解问”，张伟忠博士更是给老师提出切实有效的实践途径——示弱、比较、激发、补充、赏识、转换、提升。而青年教师们在课堂实践中，用无形的教学设计穿针引线般将学生的一系列问题化繁为整、层层出新。
像张合宝老师在讲授《昆明的雨》中，面对课前收集的学生问题卡，把学生零散无章的诸多问题转化为：
1、文章写了哪些景和事？试一试，概括时能不能都加上一个“雨”字。
2、昆明雨季的景、事触发了作者怎样的感受以至于作者在四十年后还想念昆明的雨？勾画出典型语句，圈点出富有表现力的词语，在空白处批注。
3、文章开头为什么描述宁坤的画呢？为什么写房东母女送桂花？送桂花真是因为“怕房客摘她的花吗”？这样教师的问题既将学生的问题所融合，又在努力发掘文本特质中实现了对文本和语言的聚焦。
三、一种情怀：不忘初心
语文学科德育教学本着立德树人，提高学生的语文核心素养的初心，在尊重语文教育规律和学生学习规律中找寻新的教学策略、教学
方法以守正出新。语文课堂要调整重心，不忘初心，守正出新。
通过这次会议，我们知道除了内容和主题，我们还有很多可教的，而且能够教得更好，更有效果。而对于教学内容的把握来自对学情和文本特质的把握，学生的感受和疑问是我们把握学情，挖掘文本特质的重要凭借和抓手。要贴着学生和文本去教，只有把感受和疑问作为课堂教学的主线，才能始终不脱离学生和文本。对于学生的问题，要学会倾听、梳理、转换、提升。一是要找到共性问题，一是要找到课堂主问题，三是要尊重个性问题，把非语文问题转化为语文问题，指向内容、情感的问题转向语言问题。语文课堂要调整重心，不忘初心，守正出新，牢记以学为主的四原则，提升学生的语文核心素养。
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