蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析ord 文档_幼儿英语教学的现状
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蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析
以3所幼儿园为案例
李溱屈琼
(三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002)摘要：幼儿教育一直是人们关注的热门话题，而现阶段出于各种目的开设的特色幼儿教育机构(如幼儿园，培训班等)，大多标榜
着蒙氏(蒙台梭利)教育的旗号。争对目前这种教育法(蒙台梭利教育法)与教育内容(英语)两大热门话题相结合的现状调查显得颇具
意义。通过对不同种类的3所幼儿园两者相结合的基本情况的问卷调查，不难看出，目前在真正领悟蒙氏教育法的精髓方面，诸多幼
儿园突显劣势，很多只是停留在形式之皮毛上而已，故将蒙氏教育法本土化、中国化势在必行。关键词：蒙氏教育法；幼儿英语教学；现状调查
中图分类号：G42 文献标识码：A 随着改革丌放的逐步深入，我国 政治、经济等符项领域都J 在或已经 际接轨。英语，作为‘门 际语占，现令也已成为幼 儿教育的重要组成部分，越来越受巫视。广人型了成龙、望女成风 的家长们更是心急如焚，希望为孩了将来出国留学、交流、1：作打 下 实的荩础，使孩了未来更 国际竞争力，闲此幼儿英语教育成 为关注的“热点”。这 现象 实。婴源[j大多数人深信不疑的信
念，那就是“语青学习灭键时期(a critical period for learning langu— ages)”的存在，也就是在某‘特定的年龄期间，学语言 相对比较 易，而过了关键期之后阿学新的语占，就会显得事倍功、(剑底 有没有语青学习火键期，事实卜都还有待讨论。)2l世纪以米，越 来越多的幼儿 开设英语特色班或兴趣班，以英语为主打‘的双语 幼儿网层}十{ 穷。同时蒙氏(蒙台梭利)教育法也冈其科学的教育
理念、独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，影u向着令
界l00多个 家的幼儿教育领域。此，打着“蒙氏英语教学”、“蒙氏英语特色”“蒙氏双语教学”旗 的幼儿同屡见小鲜，甚是流 行。然入同费用也就柏 高了，少则每学期几下元，多则，卜万 元。家 们虽然也普遍觉得费 太高，但是木着 切为了孩子的 原则，人多也是趋之料骛。那么蒙氏教育法与幼儿英语教学柏结 合的现状如何?效果如何?幼师们在实际英语教学--tI足甭真正领 悟了蒙氏教育法之精髓 f：有效运 之?这些问题促使笔者走 调 查了 地的3所幼儿冈(均以蒙氏英语教学为特色作为宣传口)，对相关老师进行了问卷训A并对调 结果作了分析。
一、蒙氏教育法与幼儿英语教学相结合的现状调查与分析
(一)蒙氏教育法简介
“蒙氏教育”足以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭~lJ(Mam Monteori．1870—1952年)的名宁命名的。I909年，蒙台梭利写 成了《运用丁儿童之家的科学教育办法》 书，l9l2年这部 作在 荚 出版，时，很快被译成20多种文字在⋯t：界各地流传；l00多 个 家引进了蒙台梭利的办法，欧洲、荧 还山现了蒙台梭利运
动。蒙俞梭利 世界范 内引起了一场幼儿教育的革命。其卜人
特点为：l、以儿童为。反对以成人为本位的教学观点，视儿童 为有别于成人的独立个体；
2、小“教”的教育。反对填鸭式教学，主 张从EJ常生活训练着于，合良好的学 环境、丰富的教l贝，让儿
童自发性地主动学习，[j己建构完善的人格：
3、把握儿童的敏感
期。顺着敏感期学爿的特征，得到最人的学习效果；
4、教师扮演协 助者的角色。一般称教师为肩导员，他们须对孩了的心灵世界有 文章编号：1009．0118(2011)-10—0239—02 深刻的认 {与了斛，对孩了发 的状况了 指掌，能提供对孩了 适性、适时地协助与指导；
5、完全人格的培养。幼教的最大目的足 协助孩子正常化：
6、尊重孩子成长步调。要求教师根据儿童发的 进程，对不川特点的儿童凶材施教：
7、混龄教学。不川年龄孩子会 桤互模仿、学习，养成儿常乐十助人的良好礼会行为
8、丰富的教 材与教具。蒙氏教具特别丰富，fII它们足孩子工作的材料，孩子通 过“ 作”，从自我重复操作练====l中，建构完善的人格；
9、摒除奖惩 制度。采取尊重孩了的方式，培养孩了JE存萌芽的尊严感；1O、爆 发的教学成果。采取尊晕孩子内在需求的办式，计孩子适时、适性 地成长，短期内 易察觉成果，但却会 某一时问以爆发的力量彰 显出孩子内在心钾的成长。[』由足蒙氏教育法的基本原，把握 南的内淌足理解』 木质的前提。这里所说的E_I南不等l刊丁放纵 或无限制的自山，是让孩了学会辨别是，知道什么是 i 1的行 为，这些邯有赖丁教师们耐心的辅导，这是维持纪律的基本原则。此外，该教育法认为环境教育儿龋，环境是巫要的保育内容，而日． 保育方法的 I：多方而有王1 境决定。儿蕺需要适 的环境才能正常 地发展，完善其人格。【】
()十■所幼儿同的 状调查结果及分析 l、调 对象
为了调 结果代表性更强，涉及层次更广，笔者挑选了当地的 ■ 所较贝代表忭的幼儿网中教授 语课的教师作为调查对象，其 基本EJ然信息见表l： 表1调查对象的基本情况
性别 学历 学校类别 从教年限
男 女 专科 本科及以～i l 2 3 3{F以 3年及以上 人数 l 33 l7 17 14 l2 8 20 14 总数 34 34 34 34 注：学校类别分类如下：1=市公立幼儿园；
2=市私立幼儿园；3 市企业自办幼儿园
2、问卷设讣弓收集
奉次调查主要是为了了解秤幼儿同蒙氏教育法与幼儿英语教
育相结合的基木情况，所以问卷卜婴I丰l笔者自行设讣，』川-包括6 个EJ然俯息问题，4个五级晕农形式的问题，3个开放式问答题。『uJ卷调查山笔者束自存这一所幼儿同分头实施，并保证受试 者客 填写(反复强调问卷调 幼儿园的评价l无关，且调 数 作者简介：李溱(1981一)，讲师，研究方向：心理语言学与二语教学、二语习得；屈琼(1971一)，副教授，研究方向：应用语言学、英语
教学。
· 239 No．10．201l 北京电力高等专科学校学报
Beijing Electric Power College 域外文化学习与研究固
教学合一在大外英语教学中的再解读
整体语言教学的实施
杨柳
(南京工程学院外语系，江苏南京211167)摘要：课堂教学过程是整体语言教学艺术的主导原则。教学合一体现在大学英语教学中就是将整体教学思想贯穿于整个教学
过程之中，设计多维式的有层次、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体语言教学的功能，做好对于教学内容的整体处理 发挥学生的主观能动性，取得大外教学效果的整体提高。关键词：教学合一；整体语言教学；大外英语教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 教学的日的既是传播知识的过程，也是教人学会学习的过程。著名教育家陶行之说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”，“教 的方法必须根据学的方法。”这便是“教学合一”。“教学合一”是教与学有机结合。教学中，教师肩负着指导的责任，学生肩负着学习的责任。二者合一，学生在“教”中学会学习，在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。不仅能发 挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，更能发掘学生的潜 力。因此，教育的潜力也就在“教学合。一 中得到有效开发。
一、整体式语言教学
整体语言教学是建立在母语和外语习得机制上的一种教学 文章编号：1009．0118(201 1)．10．0240．02 观，其主要理念突破了在教学内窬方面由部分到整体的传统英语 教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过，注重培养 学生的综合运用语青的能力。
整体语言教学 张语言学习应该在自然、真实、和完接的语言 情境中进行，以交流和意义作为语言学习的重点，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的 能力和合作精神，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，加 强昕、说、读、写、译等技能的训练，以达到培养综合运用语言的能 力：为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
人外教学中要求教师们从传统的句本位教学f_=升到篇章结构 据仅用于该研究，信息绝不会外泄)。本次调查共发放问卷34份，有效问卷34份，信度为．877，在．7 I=：，故信度较高。
3、调查结果
三所幼儿园中，具备3年及以上教学经验的教师占59％(其中
1=71％：2=33％：3=75％)。具备本科及以卜：学历的教师占5O％(其
中1=50％；2=67％：3=25％)。较多地接受蒙氏教育法专项培训的 教师占26％(其中1=36％；2=25％；3 l3％)较多地有意识地在英语 课堂上使用蒙氏教育法的教师占82％(其中1=100％；2=100％； 3—25％)。较多地在英语课堂上使用蒙氏教具的教师占68％(其巾
l=7l％：2=7l％；3=38％)，此外，较为齐全地配备蒙氏教具的幼儿
同为l和2。
在争对调查教师使用蒙氏教育法过程中的问题中，86．7％的教 师反映以孩予为中心的教学理念中课堂纪律方面较难把握，强调
以孩子自由为灵魂的教学法的真正实施有难度，这需要教师们极 大的爱心与耐心。第二大难题就是在英语教学中的蒙氏理念运用 仍有难度。
4、分析
通过上述调查结果不难看出，上述幼儿园的师资配备还不够 优良，企 自办幼儿园的整体情况相对而言是最差的，商私立幼儿 园在教师学历方面略优于公立幼儿园。在英语课堂中蒙氏教育法的运用与教具的利用率方面公立和私立幼儿园显著优于企业自办 幼儿园，然而在接受蒙氏专项培训方面，j所幼儿园的调查结果都
明显偏低。
二、结论与启示
240 综上所述，虽然蒙氏教育法是优质的、成功的教学方法，但是 只有通过本土化才能将之与中国的特殊国情、教育现状相融合，冈 此将蒙氏理论叶1国化、木二}：化是十分必要的[4]。在保持我国幼儿 教育优良经验的同时，有选择地、恰 地与多元教育模式相 合。蒙台梭利所设计的教具的核心是以儿童的生命成 需要为中心，它符合人类牛命成长的规律，也符合人类认知产生的规律，蒙台梭 利并未将所有教具都设计了，她鼓励教师结合奉土文化为孩子研
发教具，在此方面，我们的教师可依据蒙氏教具的特点，制作一些
适合自己的孩子使用的教具，并U有目的、有计划、巧妙地在合适 的情境下加以利用，让孩子们在顺其自然的条件下习得语言。此 外，尽管调查 示，私立幼儿同在蒙氏教育法的培训与教具利用方 面有着一定优势，但是教师们所反映的问题提醒我们，真正领悟蒙 氏教育法的精髓，灵活有效地运用到英语教学中去才是最关键的。山于奉次调查仅限于对幼儿同基本情况进行了解与总结，故未能
涮杏幼儿的英语学习情况，关于运用蒙氏教育法后的幼儿英语学习效果，会在后续研究中进一步深入调查。‘ 参考文献：
[1】梁志粲．蒙台梭利教育实践中国[M]．第二军医大学出版社，2004． [2]罗兰英．蒙台梭利儿童教育思想及其对我国幼儿教育的启示[J】．中 国科教创新导刊，2008，(15)．
[3】玛利亚·蒙台梭利著，张建威，董大坪译，蒙台梭利育儿全书[M]． 中国妇女出版社．2006．
[4]朱丽丽．蒙台梭利教育法本土化探析【J]．中国科教创新导刊，2009,(33)．
t作者简介：杨柳，女，土家族，湖北武汉人，副教授，研究方向：英语教学、英语语言文学及翻译。__
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