快乐识字教学专题小结_有趣快乐的识字教学
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快乐识字教学专题小结
一、关于快乐识字课堂的认识
“快乐教学”这个名称虽然近十年来才有，但快乐教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此都曾有过精辟的论述。斯宾塞的快乐教育理论提出：快乐能给人带来精神上的满足和快意，在这样的状态下，即使无人督促也能自学不倦，这是符合心理科学的。而教育与学习只是生活的一部分，在快乐的环境下学习能使人体验到的是一种学习的快乐。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
二、快乐识字课堂的操作策略
（一）创设快乐的教学情境
教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。
1、善用“课引子”诱乐
学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”新颖、独特、诱人的“课引子”能激起学生探新觅胜的乐趣，使学生集中注意力，进入教学预设的情境中去。有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。
如在教学《操场上》一课前，我做了充分的准备，出示学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了图片，操场上那热闹的情景此时又再现了，教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。
这样，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜卡片和相应的词卡，让学生认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣，唤起学生的自主识字意识。
2、常搭“大舞台”激乐
在教学中充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问答，求异促辨，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽、快乐的识字舞台，让学生在快乐的情境中识字。如：游戏识字、谜语竞猜、即兴表演、巧编故事、环境布置等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐而又主动地识字并运用。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级的学生平均每天要识十多个字，可谓任务繁重。因此根据儿童的心理特点和年龄特征，搭建一个快乐学习的舞台，让学生愉快识字，就能产生巨大的兴趣，否则，不多一会儿，便会厌倦，便会走神。
如教学“灭”字时，我给学生做了个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”，学生就学会了“灭”字。
3、巧垫“铺路石”延乐
在课堂的尾声，教师适当地“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。
如：学完了《菜园里》一课后，我问学生，今天我们认识了9种蔬菜，它们是茄子、辣椒„„接着，把课前制作的图文结合的卡片贴在教室一角的菜园中，然后又声情并茂地说：“课后同学们可以随爸爸妈妈去菜市场认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室的菜园中，让我们一起享受识字的快乐。”读词语，找生字，在巧妙地运用了识字期待这一方法后，不仅培养了学生识字的能力，而且让学生在快乐中对字词有了积累。
（二）构建快乐的教学方式
乐是学习的向导，引导学生在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使学生获得学习的进程。心理学告诉人们，兴趣导致欢快，学习起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，笔者根据学生实际，用“变”、“放”的手段，构建快乐的教学方式，让学生快乐地识字。
1、变
（1）变换授课方法
要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。
例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
又如区分“玩”和“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要他戴上帽子尤其是“宝盖帽”，他就完了，他就要独立生活，就不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事，把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了、完成的完。（2）变动课堂形式
要构建快乐的识字教学方式，可以变动课堂形式，可以将识字教学搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生在领略大自然的绚丽多姿，感受日常生活中的纵情欢乐时学会生字。在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个好的办法。
例如：我带着孩子们到大街上去“找汉字”，收获不小；诸如“森达”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
2、放
（1）放胆思维
学生是学习的主体。在教学中要让学生大胆、快乐地思维。要使学生不被范围和方向所限制，不受结果和标准的制约，不拘于传统形式，不墨守成规陋习，让学生随心所欲，异想天开，标新立异，多角度、多层次、多方面、多结果地去灵活思考，去占有无限拓展的思维空间，让学生在快乐而大胆的思维中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。又如：低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗等。通过让学生在联想的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。（2）放飞想象 要让学生多积累知识，要多看，多听，多讲，多感受，所谓见多识广，积累越多，想象空间就越广。其次，要培养学生的空间感和具体感，让他们的想象进入无限的空间。最后要鼓励学生追求新奇感，想象越“怪”，识字的方式就越多。（3）放纵创造
素质教育旨在培养创造型人才。将创新观念转化为具体成果是最成功的创造。教学中，要打破传统模式，采用多种手段激发学生创造的灵感和欲望，使其体会创造的乐趣。
（三）开展快乐的识字活动
心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样有趣的识字活动，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中，达到较好的学习效果。在实践中，我经常进行以下操作：
（1）火车旅行：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜----喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
（2）猜字谜。我经常和学生一起把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）编字诀或儿歌。刚开始的时候，我先编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”（4）贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。
（5）智力大冲浪：出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳+月亮=?（明）、草—草头=?（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。
三、构建快乐识字课堂所取得的成效
1、快乐识字，提高了学生学习的成效
学生在快乐的课堂里识字，能极大的提高学习的成效。对此，笔者曾做过一个教学比较实验。在教学《爷爷和小树》一文时，我在两个班分别用不同的方法进行教学。一班用了传统的教学方法，让学生读读课文，学学生字。二班用了快乐的教学情境识字法。先让学生感受课文，亲近文本，边学课文边随课文情节出现生字：爷爷和爸爸一样，都有父字头；一棵小树的“棵”和木有关，所以有木字旁；什么时候觉得暖和？太阳出来就觉得很暖和，因此“暖”有个日字旁；出示一把小雨伞让学生和“伞”字作比较，学生观察得出“伞”的人字头就像小雨伞的伞面，下半部分就像小雨伞的骨架，对“伞”印象就深刻了。还奇思妙想得出：以前我们学过三点水，这三点水受冷了，便冻成了两点水，所以“冷”是两点水；这三点水太热了，热出汗了，就成了四点水，所以“热”是四点底。一节课后，对学生进行测试，一班的学生识字正确率为81.5%，而二班的正确率达到了96.5%，学习成效显而易见。
2、快乐识字，调动了学生学习的积极性
在教学中，笔者依据学生的年龄特征，遵循学生的认知规律，尊重识字教学的规律，构建快乐的识字课堂，使识字更加形象化、趣味化，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，我还在班级中经常开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，激发了学生的识字兴趣，还调动了学生识字的积极性，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。
小学语文识字教学面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，但学习汉字的是一个个活泼可爱，极易兴奋的孩子，因此，教育要构建以学生为本，以育人为目的的生动活泼的识字课堂，使被动识字为主动识字，多花一些心思，多创设一些情境，多用一些方法，使学生时时处处感受到认识新字所带来的乐趣和魅力，使学生学得开心又有趣。
