教育学与教学法考纲总结_奥尔夫教学法总结

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第一节 我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变 清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个 1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本 1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本

1951年《关于改革学制的决定》 规定了中华人民共和国的新学制 错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命” 十一届三中全会以来，重建和发展。

二、我国现行学校教育制度的形态★★★

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

三、我国现行学校教育制度的改革★★

1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

1、继续调整中等教育结构

2、大力发展高等教育

（一）教育目的的内涵★★★

教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

第一节 教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）

（一）教育促进个体社会化的功能

个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能

1、促进个体思想意识社会化————思想上

2、促进个体行为社会化——————行为上

3、培养个体的职业意识和角色———角色上

（二）教育促进社会个体化的功能

1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性

2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性

3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性

二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）

（一）教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育

1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。

（二）教育的个体享用功能

1、人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。

三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）

1、标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。

2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康

3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。

（一）教师职业的基本特征

1、教师是一种专业性职业

需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权

2、教师职业是以教书育人为职责的职业

教书育人反映了教师职业的本质。但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。

（一）教师个体专业性发展的过程

是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。

1、从教师关注角度：

从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段

2、从自我更新取向角度：

非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段

（二）教师个体专业性发展的内涵★★★

指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容：

1、专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

2、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化

3、专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。

4、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

(二)理想师生关系的基本特征

1．尊师爱生，相互配合2．民主平等，和谐亲密3．共享共创，教学相长

有效教学标准的基本框架：

1、学习共同体：师生共同参与的创造性活动

2、语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养

3、情景性学习：教学联系学生真正的学习经验

4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维

5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 有效教学行为的特征

1、目标清晰 “上课之前我清楚地知道我的教学意图”。（1）教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。（2）授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。（3）教学目标如何实现应该心中有数。

2、善启善导 “问题是我启动教学进程的钥匙”。（1）启发诱导是有效教学行为的核心特征。（2）有效教学行为倡导一种“迂回式教学”。（3）有效教学行为的前设是：学生能够自己解决这个问题。（4）启发诱导的手段是多样化的，如创设情境、语言激励等。

3、遵循逻辑

（1）逻辑是人认识的行程，是教学行为发出的首先考虑对象。（2）不讲逻辑的教学行为会搅浑学生的思维。（3）教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。

4、手段有力 “我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。”（1）教学手段是有效教学行为的载体。（2）善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。（3）有效教学行为需要的是可变通的教学手段。

5、动态调控 “我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。”（1）有效教学行为的艺术性体现在动态调控性。

（2）动态调控的实质：一切以具体情境、具体问题、具体对象为转移。（3）动态调控的关键是教师敏锐的洞察力和判断力。

（4）学生对教学行为的回馈是教师动态调控教学行为的基本信息。

6、富有创意 “我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”。（1）教学创意是教学行为永远有效的秘诀。（2）创意是教学行为与时俱进的源头。（3）追求创意、常变常新是教师教学行为富有魅力的关键。

二、教学过程的基本功能

1.传授知识，形成技能

通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。因为教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。教学过程传递功能的发挥，要求构成教学过程的基本要素形成科学合理的结构，使之有助于教师教与学生学这一教学过程主要矛盾的 解决。教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。2.引导学生感知和学习过程并掌握学习方法

引导学生对学习过程的关注和对学习方法的掌握是教学过程的又一功能。在教学过程中，作为学生主体的学生真正实现知识与技能的目标，需要教师的积极引导学生感知学习的过程，并形成富有个性化的学习方法和策略。学生如果只注意结果的记忆，那么这种记忆就会因为缺少已有经验的联系而变得乏味而短暂。所以，教师要注重引导学生对学习过程的感知，对学习方法的总结和尝试。学生对学习过程的感知和对形成与发现适合自己的学习方法，二者是密切的联系在一起的。3.促进学生情感、态度与价值观的形成在学科教学中对学生进行情感态度与价值观的教育即是对学生进行人文教育。我们的教育包括科学技术教育和人文教育，两者虽然分属不同的体系，但它们是紧密相连、相互渗透的，偏向二者任何一方，都不利于学生的发展。在我们今天的基础教育中，重科技知识教育而轻视人文教育，这样的教育是残缺的教育，是“缺了一半的教育”。

二、课程标准 课程标准的概念

谡程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创新能力打下良好基础。课程标准的结构

1.前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与标准 的设计思路等。

2.课程目标。按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从“三维目标”方面阐述

本门课程的总体目标与学段目标学段的划分大致规定在1－2，3－4，5－6，7－9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。

3.内容标准。根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述目标。4.实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议等。

5.术语解释。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好理解与实施标准。(三)课程标准设计的原则

1.课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。

2.课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。3.课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。4.课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件

二、教学内容的分析

教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教学内容分析是要根据总的教学目标规定的教学内容的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。教学内容分析的结果需表明∶学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容的结构及最佳的教学顺序等。经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。

教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。(一)全面领会教材 研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不仅要研究某一个知识在本版本的编排思想、编排顺序，还要研究其他版本教材对此知识的编排思想、编排顺序。选择适合学生学习的科学的编排方法。总的来说，首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程标准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的标准和要求„„这样才能够统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目的问题。(二)深入钻研教材

教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。1．全方位把握教材内容的，内在特征:(1)把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响’这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展能力，培养品德的作用。

(2)分析知识结构和特征。①分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。②分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型(陈述性知识、程序性知识或策略性知识)。③分析教材所涉及的技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展了学生的哪些能力。

(3)教学的具体要求。确定每段教材的教学目的，一方面必须按照课程标准、教科书和学生的实际情况确走每课时的教学要求。另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。2．要正确把握教材中的重点、难点和关键点重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。难点包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。关键点是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同获得一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区别，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点排除难点∶抓住关键点。常用的解决难点的方法有∶分散难点，各个击破；创设情境，联系实际，激发思维；运用直观方法加强感知。

3．灵活地运用教材，不可过分地拘泥于教材教师必须从学生的实际出发，对教学内容有选择性地进行再加工、再创造。在课堂实际教学中，面对不同的学生，教学重点、难点会有变化。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，应该敢于分析教材的不足，敢于调整教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。

四、当代教学组织形式改革的重点

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。•

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。•

（四）探索个别化教学