中辛安小学教学研训工作总结（推荐）_小学研训工作总结

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中辛安小学2008年教学研训工作总结

新课程改革为学校的教育教学改革提供了新的机遇、新的要求。我校在2008年的课题研究中，立足于校本研究，教科研一体化，结合我校的实际情况，以校本教研为抓手，以制度管理为推手，以课堂教学为基础，要求教师成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，变革自己的教学行为，提升教师理论水平，提高教学水平，促进教师专业发展和自我成长。我们在去年的基础上，做了以下几方面的工作：

一、加强制度管理

我校目前有课题2个。为了加强对课题的制度化管理，今年我校出台了教学研训制度，明确了教研的目的，对学校教研领导机构、课题立项、课题管理的形式、课题负责人、课题研究人员的职责等做了明文规定。它规范了课题的管理模式，各课题组的成员对于自己应做的工作，有了明确的认识，防止了挂教研的牌子而不做研究的虚名，对学校的教研工作起到了推动的作用。

二、更扎实有效开展课题研究

从08年春进行了一系列的课题常规、展示、评估制度改革以来，学校两个课题的研究已经逐渐步入了正轨。从本年度的课题常规检查、展示活动中，可以看出课题组工作的面貌焕然一新，课题组长热情高涨，带领课题组老师进行扎实而丰富多彩的研究活动，注重以研讨课为切入口，以实验老师和学生综合素质的提高为根本目标，把课题研究和日常教学、教研紧密结合起来，探索课题研究的成效。各课题组形成了一股积极向上，相互学习、相互竞争的良好氛围。我校新的教研管理体系正在逐渐形成、完善。

1、计划引路，突出重点。本年度初，我们明确了本学期的工作思路，即完善科研制度、扎实课题研究、增强教研能力。

2、教科研结合，课题活动丰富、有效。

本年度，学校将课题组展示活动与教研结合起来，向全校的老师呈现。在这样相互交流、探讨的氛围中，课题组的活动也逐步提高了质量，逐渐丰富、有效。一方面，体现在互动式的研讨中。课题组一改过去重理论学习，专题讲座式的学习活动，转而注重案例分析、讲座与互动研讨相结合，紧扣课题的重难点，开展理论学习、课堂教学、课后分析和反思等多方面的研讨活动，很大程度提高了活动的成效。如数学课题组采取的“专题——研课——评议——反思”；语文课题组采取的“研课——展示——研讨”等形式，都充分的展示了课题组的研究过程和研究成果。另一方面，体现在老师和学生的成长中。在课题活动中，逐渐树立了课题是为了老师、学生服务的思想。把研究成效侧重放在学生学习成果、身心成长的实效上面。通过课题老师的小专题讲座、现场做课、技能展示等，我们看到我校的老师成长起来，他们在参与课题活动的过程中，正由单纯地执教者向理论与实践结合方向型转换，感受到专业成长的快乐；同时，通过活动我们也看到学生学会了合作学会了观察生活，这无不体现出课题研究的成效。

三、创新校本教研形式，促进教师专业化发展

1、构建“反思型校本教研”模式，强化老师的反思意识。教师的自我反思是开展校本教研的基础。反思型教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。我校教研组建立了以反思为前提、以教学问题为对象、以平等互动为特征的反思型校本教研制度，努力提高教学研究的针对性和实效性。

（1）把反思贯穿于教研的整个过程之中，积极开展“五步骤”校本教研程序，即：个人备课--集体备课--修改试教--观摩研讨--总结反思。我们以教研组为单位，组成学习团队，由教研组长负责，每位教师在组内上一次教学研究课，每节课都要经历集体备课、互相观课，评课交流的过程。在此基础上，各教研组推出一节典型课例在全校集中展示，大家共同研讨。每听一节课，教师都认真记录，包括观课记录、评课意见、反思建议等几个内容，大家根据自己的理解和判断写下反思。

（2）反思，主要有教学后的“行动后反思”；反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，使老师真正成为教学和教研的主人。

2、构建“研训一体”校本教研模式，强化老师的学习意识。站在理论层面上的思考与反思，加上通过思考与反思的行为跟进是培养素质型教师的必由之路。我们重新思考教研和培训的功能定位，在校本教研工作实践中采用了“以研带训，以训促研”的方式对教师进行培训。如何使研训一体化实实在在开展起来，解决教学中实实在在的问题，使教师从中得到实实在在的提高，我们经过探索和实践，基本作法是研究作引领、问题即专题、研讨求认同。

（1)研究作引领——把活动引向实处

在校本研训一体化中，学校的主要任务之一是专业引领，从过去的“我要求你什么”转到“你有什么要求”，从“我有什么”转到“你需要什么”，从“我给你什么”转到“我们共同解决了什么”。为实现这三个“转”，我们的教研活动以研究为基础，进行专业引领。在专业引领过程中，有“师生式”引领，即在学校组织教师进行新课程的通式培训； “牵手式”引领，发挥学校内部骨干教师的带动作用，学校中的学科带头人和骨干教师成为校本研训的引领人，全程参与研训活动；“问题式”引领，教师提出要解决的问题，学科带头人和骨干教师帮助他解决或共同解决。

（2）问题即专题——使活动内容实在研训一体化要取得效果，必须从教师能感受到、看得到、经常困扰教师教学的问题入手。只有这样，教师才能真正成为研究的主人，问题才会真正得到解决，教师才会真正有所提高。因此，我们采取多种途径，筛选、提炼教学问题。一是在理论对话中筛选、提炼教学问题。二是在听课评课中筛选提炼教学问题。三是在教师观看远程教学名师教学反思中对比提炼教学问题。通过上述途径，我们提炼出了许多一线教学中的问题，进行研究。

（3）研讨求共识——追求活动实效在专题研究中，我们构建了以教研专题为核心，以课堂教学比较研究为重点，得出规律性的教学共识为目标的一种研训模式。

①学习：即围绕专题，寻求理论指导，教师们或独立、或集体、或读书或上网，寻找和学习相关理论，夯实自身理论基础。

②研讨：教研组围绕专题，交流理论学习体会，提出自己解决问题的主张。研讨有二种方法：一是离散型研讨。即围绕专题，广开言路，各抒己见，不管对错，所思所想，一吐为快。在交流中，在争论中逐渐拨云见日，实现取长补短；二是中心型研讨，围绕主题，由一个骨干教师作专题小讲座，发挥专业引领作用，少走弯形，收到事半功倍功效。

③实践：专题研讨形成共识后，把共识运用到课堂教学中。教研组进行说课、上课、评课，重视同伴互助，博采众长，实现众人划桨开大船的共赢效果，把共识转化为课堂教学行为。

④反思：研讨结果在课堂实践后，是否达到预期效果，原因何在？老师们进行反思。反思的过程是一个可逆的过程。首先以研讨的结论去衡量课的成败，反思课堂设计是不是落实了研讨的结论，效果如何。再逆过来，从课的成败来看研讨结论的正确与否。通过反思，对研讨结论作进一步的补充修订，以形成正确的共识。

“研训一体”校本教研模式，让每一位老师们在教研活动中经历一个“理论学习——课堂观察——运用理论结合实际进行评课”的理论联系实际的过程，有效地增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，切实提高教师教育教学水平，使教师真正成为研究者、创造者。通过同伴互助，教师间互助封闭的现象不见，取而代之的是交流的合作，是同事之间的相互信任和帮助，新的教研文化，营造了一种新的教研氛围。

3、构建“同课异构”校本教研模式，强化老师的对话意识。随着课程改革的推进，课程标准发生了变化，新的课程标准建立在一些新的理念基础上，教材也围绕这些新理念进行组织和编写，因此教材无论是在呈现方式上，还是在教学的内容上，都发生了很多变化，如何指导教师在教学中体现课程标准的理念、落实这些理念，是校本教研急需解决的问题。2008年，我们采用了“同课异构”的校本教研模式。“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。我们要求,“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。研究过程一般为：定课、研究教材—分析学情、计对比点—学习并观摩—会诊式研讨—写出反思材料。具体研究过程如下：

（1）定课、研究教材

每个教研组确立一位教师作为执教者，其他成员共同进行教案的策划和设计。执教者作为主导者，带着疑问与困惑进行理性思考，遇到问题则寻求同伴的帮助，在同伴的讨论中寻求灵感。组内每个成员都投入了极大的热情和精力，在研讨中思考、在研讨中提高，针对一个重点如何处理，一句话的引导语如何落实，一个难点如何突破，一个活动如何设置，都是组内成员讨论最多的东西，从而不断优化课堂教学设计。

（2）分析学情、设计对比点

教研组根据研究的课题和学生的学习情况，选定一节课对比的主题，确定比较的内容。通过查阅文献、设计调查问卷、进行实验学生前后测分析等多种方法，广泛搜集、整理资料，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料，进行比较研究。

（3）学习、观摩

全体老师通过各种形式，结合研究的课题进行各方面的学习，寻求理论指导。然后是一名执教者在大家集体备课的基础上进行授课，全体老师进行听课、学习，为老师们提供了一个机会去发现新的教学方法，同时也去发现存在的问题，提高教学的敏锐度、灵活度。

（4）写出反思材料

结合课堂教学效果，以及老师的评课意见，教研组再次比较分析，从初步分析到深入分析，对收集的资料进行解释，透过现象分析原因分析，通过理论与实践论证得出比较结论，写出反思材料。

4、构筑清新自主、丰富多彩、教学扎实的课堂教学平台 课堂是实验研究的主阵地，是课题研究的实验田。我们充分利用这一平台，展示教师研究的成果。刘慧芸老师执教的《分数的基本性质》、孙叶群老师执教的《父亲和鸟》，教学理念新颖，各环节设计精巧，选材经典，教法务实，重视思维，凸现了课堂教学的有效性和教学的独特气质，她们共同为振兴中心校的教师展示了作为孝义市教学能手的风采。

四、教研效果比较突出

1、校本教研走到今天，我们学校逐步形成了有我校特色的利于教师专业发展的“研训一体”的校本教研模式。我们的教师从执行教研发展为我要搞教研，从被动教研发展为热衷教研，从课堂教学问题研究拓展到学校教育教学、教育发展等教育问题的反思，无不体现出校本教研给教师带来的乐趣，给教研带来的活力与生机。

2、校本教研不断提高教师的教研能力。有效地促进教师把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来，帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。

我校的教育教学科研工作正扎实推进，为学校的素质教育起到了促进作用。我们将继续努力，力求取得预期的效果。

2009年1月10日