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学习杜郎口教学经验阶段总结
博白县龙潭镇一中刘林生2009-7-10
在实施杜郎口模式下的教学探索也有一个学期了，虽然说走了些弯路，费了些周折，但是过程同样是精彩的。努力之后就有回报，我们也清楚的看到了学生那一点一滴的变化。
一、我们取得进步的地方有：
1.课堂活了
原来的课堂老师一个人在讲台上声嘶力竭的“喊”，下面的学生大眼瞪小眼，个个无精打采，好比一个大桶在硬一个一个的杯子里倒水。现在是老师们不再去喊，把喊的任务放给了学生，有了问题先放给学生，让学生们在小组中开动脑筋尝试着、探索着去解决。学生们有了问题的驱动，自然会有动力，课堂也便活了起来。学生们整节课都有事情做了，他们的的思维一直处于一种忙碌兴奋的状态。学生们在交流的过程中也有利于情感领域目标的实现，如形成态度，培养鉴别、判断能力，形成合作精神和良好的人际关系。
2.基础学生自己打
双基在教学上的重要位置是不言而喻的。以前的方法就是题海战术，布置大量的作业练习题让学生去做，去练。这样的结果是，学生做作业累，老师看作业也累。我也总抱怨时间少，没有足够的时间去巩固双基。但是现在我有了方法，学生们在小组中有了良好的合作精神，交流也很融洽。所以上课练双基时都是学生们在小组中自己练，相互提问，相互监督。不但自己做了一遍，而且在别人做时，自己还要认真去看，看别人出错了没有，这样就是做了两遍。这样比以前大家一起做和老师一个一个提问的效率要提高了许多。结果证明，这样做学生的自学能力有了很大的提高。
3.课堂气氛好转
原来评价学生都以个体为主，表扬学生时也是以表扬个体的表现为主。现在学生们在小组中，形成了一个集体，则采用了小组评价法。既以小组为单位集体评价，组内以小组长为代表，当某个小组的所有的学生都表现好的时候，对整个小组进行表扬；若某个组内有一个学生表现不好，进行评价时也点出XX小组表现不是很好，是因为XX同学那里做的不是很好，督促小组内的学生提醒他那里做的不好，以便于及时改正。这样学生便有了一种集体意识，认为自己是集体内的一个非常重要的一部分，自己的表现时刻关系着小组的好坏。从而使学生时时刻刻想到自己代表的不仅仅是自己，而是整个小组，整个班级，学生自己会促使自己往好的地方发展。
4.交流能力有所提高
通过小组教学以后，学生们在交流探索问题的结果方法的过程中，都要进行交流，把自己的方法充分、清晰的表达给其他同学，让其他同学能够很容易的明白自己想说的、想表达的是一个什么意思；同时还要听别人发表意见，听明白别人说的是一个什么意思，还要判断他所说的是否正确，进行必要的鉴别。结果重要，但是过程同样精彩。在小组交流的过程中，提高了组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生间由于交流的对象是同学，他们的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
二、当然，我们遇到的问题也不少，主要有下面几点：
1．教师的发言时机和时间长度不易控制。
一开始，我总担心学生讲的能力，怕他们讲不好，影响课堂质量和知识点的落实，所以总是在他们一开始出错的时候就打断他们，然后自己就讲了一大堆。结果是自己占用了很多的时间，学生发言的时间和机会少了，甚至胆子也小了，怕自己讲不好被老师打断，被同学笑。这个问题在后半学期有所改正，但还是存在。我认为还是自己受以前的课堂习惯的影响，以前课堂的思想在我的心中已经根深蒂固，改正需要一定的时间。
2．如何使小组所有成员都积极参与活动，并且长期保持热情。
一开始搞这个模式的时候，学生的热情很高涨，积极性很高。但随着时间的推移，他们的新鲜感一过，积极性就降低了。虽然随着各种激励和惩罚制度的制定和落实，这个情况有了很大的改观，但问题还是存在。我认为学生毕竟是人，除了制度之外，我们还要注意的是学生的情感，这个就需要教师的个人能力了。所谓“亲其师，近其道”，我认为就是要教师了解学生喜欢什么，不喜欢什么，再凭借自己的努力对他们进行引导，让他们觉得这个老师有魅力，有能力，有足够的吸引力，就会乐意接受这个老师的思想。
3．如何利用好差生之间的差距。
杜郎口模式下，学生间的差距是一个很好的教学资源。但在现实中如何利用，却是一个很大的学问。杜郎口模式是利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，就是好的辅导差的，差的得到提高，好的得到锻炼，知识也更加巩固。现实中的问题是有一些学生不愿意帮助别人，一个是性格问题，一个是知识问题，这两个问题解决起来都是难题。性格问题不但要做思想工作，还要有激励措施，要让学生看到辅导对他们的好处；知识问题是有些学生自己认为自己很差，不懂得自
己比别人好在什么地方，不懂如何去帮助别人，在帮人的方法上欠缺，加上有的学生在各个科目上的不平衡，处理起来就更难了。
进步和问题都会带给我们激励，带给我们动力，期待着下个学期我们有更大的进步。
杜郎口教学模式教学反思
我一直致力于让语文课堂生动、活跃而有情趣，因而我常常富有激情的教学，良性的引导，气氛的调动和积极的师生互动。尽管如此，我仍无可奈何的发现，有一些学生并不能投入到我的教学中，即使投入了，效果也不能达到理想的境界。正如我们的张校长常常说的：你教给学生多少，并不代表
学生就能学多少.我们如何教？如何促进学生的学？学生如何学？成了我一直思考的问题。
金秋十月，我校发起了学习“杜郎口教学模式”的旋风，给所有的老师课堂教学观念带来了一次新的革新。我认真的观看、学习并参与热烈的讨论中，不得不承认，我的课堂和他们的课堂相比，最大的差距在，他们的课堂确实做到了是学生自己的天下，是学生自己的课堂。
他们的学生采用的是小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了.他们的学生听说读写样样来，聪明积极自信勇敢，正是我一直希望的理想的学生。我想这是这种课堂教学模式最大的优点。
思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对基础掌握的非常熟练。根据这一点，我认为，杜郎口中学的教学质量之所以高，其精髓在于学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，并通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的课堂教学也应立足于此，把握好基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好基础知识，并达到熟练应用。杜郎口中学的教学，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点.学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。所以，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互
助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些习惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。
杜郎口教学模式有诸多的优势，但在具体教学中，我明显感到，不能照搬，还需因地制宜，结合我们的学生自己的实际情况。
杜郎口中学的教师课堂讲的很少，甚至不讲。小组合作后，我们的学生在课堂上明显的喜欢说了，可是说的质量如何，还需老师从旁点拨和引导。否则看似课堂热热闹闹，流于形式罢了。所以我在备课的时候，明确每节课的任务和目标，学生预习前，明确知道他的任务是什么。学生在分组活动时，进行个别帮助，注意对差生的辅导，尽量不干预学习小组的交流。集中展示交流时，学生想要展示的欲望很强烈，但经常会出现“卡壳”、讲解不清、不全面等现象，这时我努力做到不打断学生的思路一手包办，耐心地倾听学生的讲解适时给以鼓励。并让其他学生来补充、纠正。点评随机应变，少之又少。
此外，我觉得课堂教学模式与手段的选择不能千篇1律。突出学生主体地位的形式不能机械地理解为就是学生分组讨论，应根据学习内容的特点选用不同的方式，否则会形成追求表面“热闹”的形式主义，或是有些学生独立思考常被一些“好事者”打断。因此不需他帮助情况可以不讨论。不需要
集中展示交流的可以在小组内交流或同桌交流。
我希望我的课堂能改，也必须改，能否取得课堂效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否把课堂还给学生。为此我将继续努力实践。
杜郎口教與學的反思
最近，初一级实行了新的课堂改革——杜郎口模式。这一改革掀起了一番争论，老师也有，同学们就更不用说了。那现在看看改革后的语文课堂怎样吧！
先来谈谈我们班的老规矩吧——每周一的语文小测。我们班共有五十个学生，分成了六个学习小组，每个学习小组都有各自的一块小黑板。这节课就分为三个环节：（1）首先每个组员把自己所出的小测题共享，然后语文小组长选出最好的几道题，要求：重要知识点、考试常见的、容易出错的、要注意的等等。（2）：然后吩咐哪个组员负责哪道题，分工完了，所分到题的组员把自己所要负责的题出在小黑板上，出题要规范，字体要工整、清晰。出完题完了后老师就分派任务，指定哪个组答哪个组出的题目。这时，班里互动起来了，每个小组都很认真地回答自己的题目，在老师一声：“好了。”后，每个组员都返回自己小组里改题。改完后，轮到最后一个环节了——到各个小组收集自认为出得好的题目。
再来谈谈平时上新课的语文课堂吧！上課鈴在同学们的嬉笑声里清晰地响了起来，教室里响起了朗朗的读书声，语文老师走进了课室，伸出了暂停的手势后，给每个小组分好任务。随即教室里便响成孓一片，那就是每个小组正在资源共享，（也就是自己在上课前预习好的拿出来共享）讨论各自的任务。然后有需要的就在小黑板上板书，然后又派同学展示；如果无需要板书的就直接展示，但是，每次轮到最后一两个小组展示的时候，下课铃响了，所以，每次都是有上不完的内容。
其实这次改革有利也有弊，对于自觉的同学来说绝对是利多的，因为在课堂上活跃多了，参与多了，资源也多了，讨论时间也多了，但是对于一些无心学习或者不自觉的同学来说简直是弊，容易说话，然而课堂纪律就会容易松散。
我就有以下几点建议： 1． 小测时，每个人都要参与，小组长要注重抓好这些同学的纪律； 2． 上课时，每个人要活跃，至少每个人都有参与的机会； 3． 不能每次都是那几位同学展示； 4． 分工时的效率要快； 5． 每个星期进行总计，开一次小组小会议……
最重要的还是纪律要抓紧，学习
效率快、高、好！要做到：快动作、大声音、够专注、说清晰、多参与。
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