六2班第二学期教学工作总结 文档_六月份教学工作总结
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六年级（2）班数学教学工作总结
（2011—2012学年度第二学期）
教师王燕
匆匆忙忙一学期又结束了，静下心来反思一学期的教学情况，有苦也有甜，而更多的是思考！为了今后更顺利地开展工作，现对本学期的工作进行总结，使今后的教学工作更上一层楼。
一、成绩分析
六年级二班数学应考37人，实考37人。总分2907 分，均分78.57分，及格人数34人，及格率91.9%，优良人数21人，优良率56.8%。这次成绩反映了学生的真实水平，成绩很不理想，两极分化现象比较严重。主要问题是：学生审题不认真，特别是运算顺序没有审清，对能简算要简算的题目，学生不管是否能简算，硬要简算，或能简算的不简算；学生灵活运用所学知识解决问题的能力较差，应用题审题能力、分析能力不高，对题意不理解，部分学生也没有审题的习惯，更没有认真分析题目的习惯。
二、改进教学方式，以课堂教学为阵地积极进行实践
（一）让学生“动”起来
教育的本质是什么：就是使学生最大限度的显露潜能，而不是被压抑、被伤害。在传统课堂中，教师是主角，学习成绩好的学生是配角，一般学生很难有参与课堂对话的机会，最多的是从众式地喊“对”与“不对”。久而久之，大部分学生没有发言、参与的机会，也就失去了发言、参与的欲望。尤其是对学习有困
难的学生来说，更是生怕自己在同学面前出丑，不愿意参与学习活动，越不参与学习越不好，形成了恶性循环。而新课改强调学生要主动参与、全方位参与。本学期我要求学生搞好预习，并能主动寻疑；课堂中特别热衷于“表现”，充分展示自己的学习成果，或说、或写、或质疑、或聆听，把学习收获传递出来、外显出来，在“传递”“外显”的过程中，使知识得到梳理、整合、矫正。满足了学生的表现欲、体验了成就感。特别要强调的是：新课改所采取的“小组合作”的方式，实现了“双赢”：学习有困难的学生得到了优生的有效帮助，而优生在“帮困”的同时，提升了自己的理解水平，表达能力也得到充分有效的锻炼，正如 “课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”
（二）“放”—教师放得开了
课改实验以来，我创设丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，建立良好的课堂气氛，为学生的学习服务。例如教学《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。作为学习的参与者，我与学生分享自己的情感和想法。这样拉近了我与学生的距离，从而更好的促进每一位学生的发展。我努力关注每一个学生。课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有发言的机会。在回答时，把难度比较低的问题留给基础比较差或不敢举手的学生，多用鼓励性的语言，让他们更多地体会成功的喜悦，树立自信心。
三、努力改进课堂教学，追求高效课堂
（一）课堂永远是无法完全预设的，要体现生成性
课堂中，当我出示例题后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归
一、归总法，又出现了新的方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来解决，学生会顺理成章地理解题意，自己解决问题。我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的练习题做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为环环相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。
（二）错误点就是生成点
在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，李某同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=
单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而李某同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的知识点，让学生更深层次地理解最简单的函数知识。
今后的教学工作中我还要不断学习，不断探索，使学生因乐学而好学数学，使学生各方面能力都得到提高。
二0一二年七月六日
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