教学经验总结_教育教学经验总结

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教学经验总结

解剖学是专门研究正常人体形态、结构和功能的一门学科，是特殊教育学校按摩专业的基础性科目。由于该科目是以立体形象图普性知识为主要组成结构，因而使视障生在学习该科目时因形象思维不完善、立体概念模糊、感知能力差等，造成常人难以想象的学习障碍。为提高该科目的教学质量，根据我们教研组几年来的研究特提出实物教学法、自身体验法、比喻教学法、生活教学法、临床结合法等来弥补学生的学习缺陷。只有掌握了正常人体的机构和功能，才能进一步认识患病机体的病理改变及其发生发展和转归的规律。因此，学好医学基础课，是按摩专业的一项重要任务。但是，由于听障等原因，影响了听障生想象力的发挥和认识能力的提高，使本来直观易懂的解剖课教学变得抽象难懂，给学习带来了困难。如何解决这一难题，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教育教学质量，现将教学实践中的几点认识、体会和做法述诸同道，以期得到指导。

一、实物教学法

解剖学是一门形态科学,形态描述多、名词多，根据这一特点,讲课时宜采取实物教学法。即把课堂所讲授的知识与相关的解剖标本、模型、挂图等结合起来。教师在完成知识讲授的过程中，手把手地帮学生触摸实物，实现讲中有摸、摸中有讲的知识传授过程。对低视力学生还可借助挂图、图谱等帮助其理解、记忆、反复对照印证，从而使抽象的知识形象化、具体化，便于学生掌握。

二、自身体验法

解剖常给人一种错觉,面对尸体、通过尸体才能了解人体的形态结构，这无疑是片面的，势必造成学生的心理负担过重，甚至产生厌学。如何引导学生走出误区，减轻解剖学难学的心理压力，由厌学变为爱学，授课时可采用自身体验法，让学生感到解剖知识与自身的吻合。如讲骨性、肌性体表标志时，可让

学生以自身为人体标本，把全身的体表标志逐一在身体上触摸、确认，学生之间也可相互进行，反复演练，教师再配以标本、模型、挂图，还可配合一些动作来讲解，让学生感到解剖与自身密切相关，好学易懂。

三、比喻教学法

形象生动的比喻可使概念具体化、形象化。如复杂的上下行传导路可以比作古战场。当发现敌情时由通讯员（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级N元）把敌情（感觉冲动）分别传到后方司令部（高级躯体感觉中枢），并过河一次（交叉），把作战命令（运动信息）传回至前线。这样便于学生理解记忆。

四、口诀教学法

解剖学中有大部分名词需要记忆，这无疑加重了学生的负担，在学习时可创作一些切合实际，又便于记忆的歌诀或顺口溜，以增加一些乐趣，改变一下学习解剖学感到枯燥无味的气氛。如八块腕骨，可帮学生联系自己的腕部，由近侧至远侧，由桡侧至尺侧的排列顺序为舟月三角豆、大小头状沟的记忆，这样可终生不忘。

五、生活教学法

教育不应只停留在课堂讲课阶段,教育应当融进被教育者的生活。要让学生感受到解剖学与生活的紧密联系。比如:当讲到周围神经的尺神经时,举例屈曲的肘节不小心碰到硬物时,有时会感觉到前臂一阵阵的麻木,是因为硬物撞击到位于尺神经沟内的尺神经的缘故。让学生从学习中寻找生活的影子,在生活中体味学的乐趣,把二者巧妙地联系起来。要培养学生学会运用解剖知识观察、体会、分析和思辨生活的能力,生活处处皆解剖,这样的学习主动、轻松和愉快。

六、临床结合法

临床结合法就是把临床应用揉合到解剖知识中,对学生施以广种博收的教法。在教学中除了与本学科有联系的知识要学生牢记外，也要兼顾相关学科的知识。课堂上把与临床各科常见病相应的解剖知识尽量有机地结合起来教

给学生。在教学中也要充分发挥学生的主体作用，教师尽量少讲，把讲与听以及学生主动思维的时间有机的结合起来，使其在探究的基础上学习、加强记忆。如在讲解膝关节时，由于膝关节结构较为复杂，学生较难掌握，单纯的理论讲解也非常枯燥。所以讲解时可结合膝关节外侧副韧带、交叉韧带损伤、半月板损伤、膝关节创伤性滑膜炎等实际病例，激发学生的学习热情，积极开展课堂讨论，创设一个活跃向上的学习氛围，这样学生在轻松的讨论和认知过程中便把膝关节的结构牢记在心。通过临床重点病例的教学，可提高学生分析问题、解决问题的能力。使学生能举一反

三、触类旁通，拓宽了学生知识面，同时也为后续的临床课奠定了坚实的基础。

七、引导学生自主学习法

教学活动包括两部分:“教”与“学”，两者缺一不可。由于教学目标是使生学到知识和能力,所以教学主体应该是学生,起决定作用的还是学生。这不是说“教”不重要，如果学生不学，无论如何去教都是没用的。如果学生有很好的学习兴趣、学习能力，以及学习的环境条件，他学到的东西会比老师交给他的多很多。这种境界是我们教书人追求的理想境界。有人无师自通，那是天才。但在教师指导下，通过自主学习主动探索和发现知识提高能力却是每个学生都能达到的，也是每个教师的任务。道理是显然的，但实践起来却并非易事。关键难点是如何引导学生自主学习。我采用了以下几个方法：（1）目标驱动

学生非常需要明确学习目标。要学生明确解剖学在整个医学知识结构体系中的位置，与其他课程的关系，在本专业后续的学习和研究中的作用。只有这 样，学生才能明确为什么要学这门课，也才有学习动力。（2）任务驱动

学生对单纯看书兴趣不大，但是任务驱动的效果很好。在教学过程中，通常把教材的内容讲得越明白越仔细，学生就越容易接受，知识的盲点就越少，但是这种苦口婆心、好心肠的教学方式收效有时很低。教师在教学中小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，事实上学生并没有学会积极地思维。因此，仅仅依靠教师把信息“讲懂”是不够的，更重要的是学生“摄取”这些信息后的消化、分解、加工与同化过程。我采用让学生课后做思考题，带着疑问看书，在书中寻找答案，并给予一定的时间，在下一次课口头测评作为平时成绩的方法，能促使一部分原来你怎么说他都既不预习也不复习的学生看在学分的面子上还是按时完成作业。(3)考核驱动

对于学生来说,成绩永远是重要的。所以任何教学活动都要在成绩中有恰当的反映，效果才会好。考核方式既要照顾到大多数中等程度的学生,又要顾及少数具有不同学习习惯的学生。期末考试采用笔试成绩、实验成绩和平时成绩的考核方式。这样使平时懒散的学生有了压力有了动力，更加积极主动的去学习。

总之，视障生医学教育是值得我们深思的，我们要从单纯的传授知识向全面培养学生能力方面转变，“教之以鱼”则使学生终身受益。我们如何提高教学质量，既需要广大教师的积极参与又需要我们共同研究与探讨。