教学系统设计期末总结_教学系统设计重点总结

2020-02-28 教学工作总结下载本文

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绪论

 教学系统设计的基本假设: 1.教学系统设计的目的在于促进学习者的学习

2.系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展 3.教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的4.教学设计应该以系统的方式进行

5.教学系统设计必须基于人们如何学习的知识

章一

 教学系统设计的基本概念：

教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

 其研究对象：研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。 其内容：

1、基本概念和基础理论

2、设计过程

3、媒体开发

4、教学评价  其涵盖性质（理解）：

一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科

二、教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践

章二

 教学目标的含义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

 教学目标的功能：

1、导向功能

2、控制功能

3、激励功能

4、中介功能

5、测度功能

 教学目标分析的方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解释结构模型法

 教学目标分析与编写中应注意的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性  教学目标理论支持:

1、布卢姆的教学目标分类理论：

认知学习领域目标；动作技能学习领域目标分类；情感学习领域目标分类 2.加涅的学习结果分类系统：

言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆

智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得

认知策略：管理思维，如何学习

动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果

态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。3.霍恩斯坦的教学目标分类理论

 学习需要定义：是指学习者目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距

 学习需要分析的基本方法：

1、内部参照需要分析法；

2、外部参照需要分析法

3、内与外相结合章三

学习者一般特征分析(不同年龄段）：感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）学习风格的含义：

 学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式（邓恩（Rita Dunn）和肯尼思·邓恩（Kenneth Dunn）夫妇）

 学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫） 学习者一贯的带有歌星特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。（谭顶良）

学习动机的定义：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要章四

教学模式的含义：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略的含义：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学模式和策略有： 1.接受学习模式与先行组织者教学策略； 2.五段教学模式 3.九段教学策略 4.掌握学习模式 5.情景—陶冶教学策略 6.示范—模仿教学模式

典型的以学为主的教学模式与策略有：

1．发现学习模式； 2．支架式教学策略； 3．抛锚式教学策略；

4．随机进入教学策略； 5．启发式教学策略；

6．基于Internet的探究式学习策略

典型的协作学习策略：课堂讨论；角色扮演；竞争；协同；伙伴计算机支持的协作学习（CSCL）的定义及方法： CSCL的四种形式：

 实时同地CSCL：学生同处一地，能够面对面的交流。一个协作小组共享一台计算机，或各用一台已联成局域网的计算机策略。外界强加了一个协作平台

 非实时同地CSCL：学生虽同处一地，空间距离没有给交流带来明显的障碍，协作组成员摒弃了面对面的交流的实时同步性，而是采取了异步交流的方式完成协作学习的任务。

 实时远距CSCL：作为远距的，首先要解决的是学习者之间的通信问题，需在计算机网络中进行。学习者需要在协作组内或协作组间进行交互，以实现协商讨论、协同工作或协同解决问题。

 非实时远距CSCL：作为远距的，首先要解决的是学习者之间的通信问题，需在计算机网络中进行。

学习者需要在协作组内或协作组间进行交互，以实现协商讨论、协同工作或协同解决问题。

研究性学习设计的定义及基本叙述：

 广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。

 狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习设计基本叙述：

是一种学习方式。是在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

是一种课程形态。是为研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的，有一定计划和安排的学习活动。研究性学习问题：

（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果

章五

学习环境概述: 1.学习环境是一种场所

2.学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 3．学习环境是各种学习资源的组合 4.学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境的特征: 情境性

建构性

操作性

动态性学习环境的基本要素: 情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：

工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等建构主义学习环境设计的主要内容：由六部分组成：

1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间

2、相关的个案或实例

3、信息资源

4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等

5、会话与协作工具

6、社会/背景支持

教学媒体的选择与设计的概述，分类，方法：问题表

矩阵式

算法式

流程图

原理：

教学媒体的概述：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象教学媒体的分类：

 按媒体发展先后分类：传统教学媒体

现代教学媒体  按媒体印刷与否分类：印刷型媒体

非印刷型媒体

 按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体  按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体

 按技术特点分类：数字媒体

非数字媒体  几种新型教学媒体

教学媒体选择的基本原则：目标控制原则内容符合原则对象适应原则条件满足原则

教学媒体编制的效果原理：共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理最小代价原理人际学习环境设计的概述：

1、人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。

2、从学生的角度出发，人际交互主要有三个方面：学生与学生之间的交互，学生与教师之间的交互，学生与其他社会成员之间的交互。

3、学生与学生之间的交互有两种形式，一种是学生自己由于交流的需要而自发产生的交互，它具有随意性和自发性的特点；另一种是基于某个学习任务由教师根据学生的特点分组而形成的学生之间的交互。

4、学生和教师之间的交互是人际交互环境中的一个非常重要的交互纬度。课堂氛围营造策略设计：

 课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。 课堂氛围可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。课堂氛围营造的策略：民主教学

成功教学灵活教学

双边教学交往动机激发策略设计：

1．使学生懂得社会交往的意义和目的2．教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3．帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4．战胜自卑，增加交往的积极性 5．帮助学生建立良好的同学关系 6．课堂问题行为调控策略设计

章六评价与测量的关系与功能：

 凡以量的形式获得信息的任何方法都属于测量。评价和评定都可以使用测量手段，而这些手段会涉及使用相关的测量工具，如统计工具等。

 测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。

 将测量的过程和结果作为评价的过程和结果的做法是不正确的，也是不全面的。如现实中考试成绩只是学生评价的一部分！我国基础教育评价中存在的问题：

 评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；  评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。档案袋评价

 学习档案袋的含义

也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。

国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。 档案袋的特征

(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释  档案袋的类型

五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型三形态：最佳成果型、精选型和过程型  档案袋的基本结构

观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群  档案袋的建立和使用

确定评价对象明确评价目的确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数制订调动和指导学生积极参与的有效方法确定为成长记录袋评分的方法制订评价结果交流与分享的计划教学系统设计结果的形成性评价教学系统设计形成性评价的一般过程：制定评价计划

确定评价对象和评价目标设计评价指标体系

确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段选择被试并阐明成果的背景条件实施评价计划收集评价信息整理评价信息

处理评价结果——进行评价成果报告

影响形成性评价的一些因素：环境方面的因素学习者方面的因素实施人员方面的因素

形成性评价实施中的其他条件因素以学为主的教学设计评价的特点：

重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价强调基于真实任务的背景驱动的评价采取多样化的评价标准和评价方法重视高层次学习目标的评价

章七

多媒体教学软件概述

多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。多媒体教学软件的教学特点？多媒体技术的特点？图文声像并茂，激发学生学习兴趣友好的交互环境，调动学生积极参与丰富的信息资源，扩大学生知识面超文本结构组织信息，提供多种学习路径

多媒体教学软件的基本类型：课堂演示型

学生自主学习型

模拟实验型训练复习型

教学游戏型

资料、工具型一般教学软件的设计与开发过程：

多媒体教学软件的设计包括两大部分的工作，即软件的教学设计和软件的系统设计。

 软件的教学设计包括以下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。 多媒体教学软件的系统设计包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等内容。网络课程概述

网络课程的概念：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。开发网络课程的目的意义教育信息化建设的需要课程教学模式改革的需要创新人才培养的需要

网络课程的设计原则：个性化合作化多媒体化交互性

开放性网络课程的设计与开发过程：

一、分析教学内容，确定教学目标

二、选择教学媒体，创设教学情境