打造高效课堂,实施小班教学实验总结_落实高效课堂教学总结

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打造高效课堂，实施小班教学

——育才中学小班化教学试点工作汇报

2011年起，市区教育局决定在部分中小学校开展小班化教学试点工作，我校有幸成为汉南区第一所进行小班化教学试点的初中学校。开展小班化教学试点工作，既是教学改革发展的趋势，也是基础教育均衡发展的的要求，更是我校办学现状（“入学高峰”已过，学生数量呈递减趋势，资源优势）的必然选择。一年来，我校在区教育局的领导和支持下，在摸索中前行，对小班化教学作了一些思考和探索，现将有关情况小结汇报如下。

（内容总介）

一、小班化教学试点工作历程及主要探索

（一）第一阶段：学习和准备阶段（2011年9月---2011年12月）

1、学习研讨，提高认识

通过学习和参观一些先进学校，我们认为小班教学的班额控制在25—30人之间比较适宜。

班额少不等于小班化教育，班额多也并非就不是小班化教育。其次小班化教学并不是与大班教学相对立的一种全新模式。是传统大班教学方式的继承和发展。是在新的教学理念指导下，在班额较少的教学班进行的一种新型班级教学形式。

小班化教学的核心是“关注每一个”，追求6个100%。①全纳性原则：（100%关注）②自主性原则：（100%参与）③合作化原则：（100%合作）④情感性原则：（100%快乐）⑤多元评价原则：（100%激励）⑥发展性原则：（100%发展）

2、确定实施策略

（1）确定了“整体规划、分步实施，试点先行、稳步推进”的工作思路，选择从七年级部分班级试点，逐年扩大试点规模。（2）成立了以校长为首的小班化教学试点工作专班，工作专班坚持了每月工作例会制度。

（3）制定了《汉南区育才中学小班化教学试点工作方案》

（4）培训教师。实施小班化教学的关键是教师，小班化教学首先挑战的也是教师。

一是名校导航，行家引路：选派骨干教师赴武汉二桥中学、蔡甸常福中学学习教改先进经验、学习“先学后教”教学模式。

二是校内培训，自强素质：编印学习资料，专题讲座，阅读教育教学专著，试上教改课，组织教师专题研讨等形式培训教师。

通过培训促进教师两个转变： 一是教学观念的改变

强调“关注每个学生”，激励每位学生。变“自编、自导、自演”为“大家编、教师导、学生演”，变“教主导学”为“学重于教”，“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。

二是教师教学行为的转变

①备课：突出分层教学和分层备课、集体备课。

②上课：“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”、“以学定教”，采用小组合作学习方式，加强对学生学习方法指导。

③练习：要有分层练习；要有教师面批和学生自批与互批。④辅导：分层辅导，个别辅导。

⑤考核：考核内容要多元；形式要多样；要求有弹性。

⑥反思：做用脑袋行走的思考的实践者，做用脚板行走的实践的思考者。（5）培训学生和家长

各班对学生和家长进行了小班教学学习、宣传，组织学生进行“小组、合作、探究”学习方式的培训、导学案实施培训。为小班化教学试点造势，征求家长意见，争取家长的理解与支持。

（6）改善硬件，夯实基础

我校添置了两块电子白板，为备课组配置了手提电脑，对实验室器材及图书进行了全面清理和添置，改变了阅览室开放制度，下一步，我校将为每个班配齐电子白板。

（二）第二阶段：实践与探索阶段（2012年1月——今）主要是在七、八年级开展试点工作，我们着重在以下几个方面做了有限的探索。

1、优化环境，营造氛围

在小班班额上，每班控制在最多不超过32人。

学生课桌的摆放打破矩阵式、秧田式，可采用不同摆放形式，以有利于自主活动、小组学习。

教室，进行了文化氛围布置，如：各班设置“图书角”，为班级制作了一批小黑板，教室前后设置评价栏，记录学生的点滴进步，成长足迹；侧面墙壁上分配小组展示天地，使教室成为吸引学生注意，引导学生好奇，引发学生学习动机的有效场所。

2、聚焦课堂，教学创新（本部分标题简介）

实施小班化教学，课堂是主渠道，我校将高效课堂建设作为小班化教学的中心工作和主要抓手，以导学案的使用作为切入点，着重研究教师教的方式和学生学的方式的改变。

（1）确定“一个中心、两个关键”的课堂核心理念

一个中心：一切为了学生的发展，“先学后教”，创设适合学生发展的课堂；

两个关键：以调动学生的主动性，让学生会学为关键；以启发学生思维，拓展学生能力为关键。

（2）学案导学

课堂教学依托精心设计的“导学案”来开展课堂学习活动。导：指导、引导；学：学生、学习；案：方案、设计。“导学案” 是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。

我校的导学案要求“学、导、练、法”四案合一（学案、教案、练案、学法指导）；

要求体现“四导”、“三性”。“四导”指“导读、导听、导思、导做”；“三性”指“导航性”（提供目的地，方法大家找）、“层次性”（学情层次、思维层次、能力层次等）、“联系性”（建构知识树，能力网，思维网）。

导学案教学模式强调“先学后教”，在学生“先学”（个人学习、小组合作、交流展示等形式来落实）的基础上，教师“后教”（进行必要的调控、组织、评价、指导）。进一步理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教法，变“教室”为“学堂”。

“先学后教”对教师提出了更高的要求——“以学定教”。这里的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果等；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、内容、方式、时间、效果等。

具体来说，我们要求教师的每堂课要在以下方面努力出彩： 课堂教学过程应力图早以下几个方面出彩： 1导入新课要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望；

教学目标（学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；

2“先学后教”，培养学生的自学习惯和自学能力；

3注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，提高学生的自主学习能力；

4允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生错误进行帮助，指出原因，启发学生寻求解决问题的正确方法；

5“当堂训练”，当堂巩固练习，及时评讲反馈，发现问题及时纠正。6在课末教师要留有一定的时间，让学生自我总结、反思。

7课将结束时，教师应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。

（3）教学流程和课堂结构发生变化

“先学后教”的要求和导学案的采用要求最大限度为学生提供 “自主、合作、探究”学习的时间，经过研究，我们提出了小班化学案导学课堂教学模式的基本框架：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示评价——总结提升——检测反馈——拓展延伸八大环节，为便于记忆和操作，我们将其称为“三段九步”。

“三段九步”。

三段：将课堂时间大致分为25分钟——10分钟——10分钟三个阶段。九步：

第一阶段：情境导入、目标导向、自主学习； 第二阶段：合作探究、展示评价、释疑解难；第三阶段：总结提升、检测反馈、拓展延伸。

“三段九步，学案导学”课堂教学模式要求教师的导入、讲解、点拨不超过15分钟，学生的自我学习、小组讨论、展示交流和检测评价不少于25分钟。

在教学实践中，由于课型不同，教学内容不同，学情不同、学科特点不同，教学模式的运用也会有所变化。

如，有的老师能在课前组织学生很好落实预习，将学生的学习重心前移，那么在课堂上“自主学习”环节就可以简化或省略；如有的课堂，学生通过自己的学习解决了难点或师生在展示评价环节解决了疑难，那么“释疑解难”环节就没有必要。又如：理化学科重自主探究，其模式可为：激趣生疑——产生问题——作出假设——探究验证——解释交流——巩固小结——达标检测。数学课堂重互助，其模式可为：情境导入——提出问题——自主学习——合作探究——成果展示——达标检测。

模式不管如何取舍和变化，都要求体现“面向全体学生”，“以学定教”、“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”的小班教学要求。

总之，教学模式是教学思想或理论的简化形式，能使教学理论具体化，它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。但不能为模式而模式，不能模式化。

（4）构建“小组、合作、探究” 课堂学习模式

小班化教学重视小组合作学习，小组合作学习，改变了学生的学习时空，实现学生自主管理，为学生提供锻炼交流的机会，为不同层次的学生提供互助互学、互相提高的可能，可以达到理想的教学效果。

小组建设的关键一是要明确成员责任，二是要确定小组目标，三是要制定活动规则，四是要形成小组文化。

老师指导小组合作学习要求注意以下几点：

①一般采用异质分组，4人为一组。小组内成员要分工明确，各负其责。②小组长是小组活动的关键，要注意选择、培养和指导好，并经常轮换。③小组合作学习也要重视学生个体的自主学习。自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主自学和独立思考,不会有良好的小组合作和全班交流。

④小组合作学习是处在开放状态的一种学习活动，需要老师及时有效的组织、调控和考核。⑤教师课堂上更多的时间是参加学生的小组讨论活动，其行为强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

（5）探索课堂教学评价改革

修订《育才中学课堂教学评价量表》，从教师的“教”和学生的“学”两个角度对一节课进行评价，着重关注“教”与“学”两个方式的变革，权重各占50%，积极追求“教的方式”与“学的方式”的协调统一。

构建多元学生评价激励机制

①注重激励的评价——语言（加油啊！再加把劲！祝贺你！为你骄傲！）、体态、动作、甚至一个简单的仪式

②注重形象的评价——××达人、××卫士、××标兵、××健将、××解法等。

③注重过程的评价——你是怎么想的？你是怎么学的？

④注重个案的评价——成长记录手册记载学生的“个性”及教师、学生、家长对他的评语。

⑤注重群体的评价——小组合作竞争获得成功的评价。（6）探索小班教学常规管理要求 “五精四必三清”的总要求。

着重探索备课组“导学案”的备课模式、学生作业模式和学生辅导的改变。

备课组“导学案”备课的基本模式和要求：“集体研讨——轮流主备——优化定稿——提前发放——课前批阅——师生共用——课后反馈——整理成册”。

学生作业要求逐步放弃现成的教辅资料，逐步由教师精心编制并呈现在导学案中。作业要求分层，教师要增加作业面批的量，增强作业反馈的时效性和针对性，养成学生自觉订正的习惯。

学生辅导提倡课堂内的个别辅导，重视课堂外的分层辅导，要求老师制定辅导计划，记录辅导情况。

二、小班化教学初显成效

1、师生关系更和谐，学生学习更快乐

2、学生能力更全面，学习成绩更理想

3、小班化教学，教师得到较大的进步

任何一项实验的开展离不开教师的努力，同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得最有价值的变化在教师。

（1）大多数教师特别是骨干教师的教学观念和行为得到转变

教师设计每堂课的教学方式时，更多考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导也增多了；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器设备使用增多，并能够较快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。

（2）教师教科研能力得到提升

一批教师业务能力不断提高。周引玉等教师在市区比武获奖，刘志勇、艾大艳市级课题结题，获奖论文增多，《新城区初中小班化高效课堂教学模式应用研究》已成功申报为武汉市十二五规划课题。

三、今后努力的方向

一年多的小班化教学探索和实践，初步取得了一点成效，但我们更多的是非常清晰地认识到试点实践中存在的问题和不足，在今后的工作中需我们更加努力。

1、打造一支高素质教师队伍。“小班化教学”优势要产生实效，有赖于一支高素质的教师队伍，教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但现实中，由于各种因素影响，教师在小班化教学的“知、能、行、效”等方面还有很大的提升空间。“知”指观念转变，认识提高，其转变最难；“能”指教学方法和技能，有的只会老方法，新方法不会用，有的不会用新的技术和手段；“行”指投入改革试点的实际行动，有的不想干，有的穿新鞋走老路；“效”指小班化教学改革的实际效果，还缺少及时有效的跟踪和检验。即使具备相关条件，也还存在“知”不一定“能”，“能”不一定“行”，“行”不一定有“效”的问题。因此，培训一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，是今后我校在教师培养上的努力方向。

2、课堂教学实践中呈现出的一些矛盾和问题有待解决。如：导学案的编写形式和质量有待改进和提高，不同学科和年级推进小班教学的力度和程度 7 不尽相同，学生课堂前置的时间难以保证，小组合作学习的组织和实效有待加强，校本课程开发和学生社团活动开展尚需坚持和努力。

3、经费投入有待加大，配套管理制度建设有待加强。

我校开展“小班化”教学的时间不长，小班化教学的模式还在探索中，小班化教学的研究还在进行中，今天在这里抛砖引玉，期待各位领导和同仁多多指教，一如既往的给与我们更多支持和帮助。我们相信，在各位领导和同仁的支持帮助下，在全校师生的不懈努力下，小班化教学这条路必然会越走越通畅。

恳请各位专家、领导、老师批评指正。

汉南区育才中学2013年12月