让数学课堂充满生机与活力教育教学经验总结_让数学课堂充满活力
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转变观念，让学生真正成为课堂的主人
-----我的教育教学经验总结
枣庄镇中心小学
王广鹏 2011-8-17 转变观念，让学生真正成为课堂的主人
-----我的教育教学经验总结
我叫王广鹏，男，现年33岁，中共党员，小学高级教师，本科学历，1997年9月从阜阳师范学校毕业后分配到枣庄镇中心小学任教，担任过少先大队辅导员，现为该校的德育副校长，十四年来，我以满腔的热情默默奉献家乡教育事业，在这平凡的岗位上干出了不平凡的业绩，不仅培育出了满园桃李，更赢得了家长和社会的信任，收获了不少的荣誉。
2003年8月被授予“阜阳市优秀少先队辅导员”的光荣称号。2004年在颍东区师德师风建设年活动中被评为“师德标兵”。2006年，阜阳市教育科研研究课题《农村小学开展校本教研活动的途径和方法》课题组成员，2007年12月结题。2008年9月被评为阜阳市第四届“教坛新星”。2009年接受阜阳市教育电视台《教育人生》栏目组采访，收到了较好的反响。2010年参加了安徽省农村小学数学骨干教师培训，并被评为优秀学员。2010多次承担区教研室组织的授课任务等等。
这些成绩的取得与领导、同事的热情帮助有很大的关系，但我感受最深的是在新课程实施的今天，作为一线教师更如何克服以前的“教师一身汗，学生没事干”的尴尬局面，使学生真正成为课堂学习的主人呢？经过多年的摸索，我认为应从以下几个方面实现转变：
一、变被动接受为自主学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成了学生只能被动接受的局面，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。因此，教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
1、合理创设情境，使学生乐于学习。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能够拓展学生的思维，使他们成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课开始，教师投影出示为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
2、把时空留给学生，使学生自主学习。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，获取知识，同时，形成自己自主学习的能力，培养了刻苦钻研的精神。
3、渗透学法指导，使学生善于学习。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在学习《鸡兔同笼》一课时，通过鸡变兔和兔变鸡的活动让学生体会假设全是鸡或兔时的解决办法，再与列表法、画图法进行比较，从而优化了算法，培养了学生良好的学习习惯。
二、变教师讲述为学生操作
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为主题的思维活动。其实，操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
三、变个人学习为合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
1、营造适合学生合作学习的环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
2、留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3、精心设计合作学习中的问题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
如教学“梯形面积”时，可组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
通过这些经验的积累和运用，我在课堂教学方面如鱼得水，取得了不小的收获：
2007年9月执教的《线的认识》获区级一等奖.。2006年《对小学数学课堂教学的 观察与反思》获市数学论文二等奖。2006年6月体育教学设计《小青蛙找家》获区三等奖。2007年《线的认识教学实践与反思》在《颍东教研通讯》第6期发表。2008年《一课三练，越练越精彩》获区论文一等奖。2010年《能被2，5整除的数的特征》教学设计获市级二等奖。2009年参加了区教研室组织的送教下乡活动，受到了听课者的好评，2010--2011年暑假，被阜阳师范学校继续教育中心聘为授课教师。
十多年的磨砺，十多年的成长，使我在汗水挥洒间得到了许多。回首昨天，我没有悔恨；展望明天，我信心百倍。在今后的工作中，我愿与同志们一道继续努力，为教育事业奉献自己的青春。
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