教学实践总结报告(张淑琴)（定稿）_实践教学周总结报告
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教学实践总结报告
（教育技术学院2004级中职在职硕士张淑琴学号：040180500345）
一、实践对象：高一年级两个班（126个）学生
二、实践内容
经过一年的课程学习，结合自己往年的教学经验，使我对传统教学模式的缺点有了更深入的认识，在这次教学实践过程中，我尝试着做了很多改进，我将改进后的教学模式称为“教师主导，学生主体”的教学模式，在这种教学模式下，教师是学习过程的主导，学生是学习的主体。这种教学模式融合了以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构两者的优点。本次实践的主要内容就是在这种教学模式下，以《氮族元素》一章为例，进行教学设计，并加以实践。我在整个教学活动中的任务是：
1、教学前准备：编制单元学习目标，分析学生学习特点，建立学习硬件环境。
2、实施教学过程：面向全体学生明确学习目标，协助建立学习小组，指导形成小组及个人学习计划，指导监控学习进程，集中讲授学习中的问题提出、总结汇报特点要求（检查单元测试结果、组织全班交流汇报）。
3、教学过程延续：在交流汇报的基础上指导确立研究课题，指导小组研究，指导社会调查实践，检查互联网上学习，组织形成研究成果交流。
三、实践的预期目的和要解决的问题
由于目前学校采取的以教师为中心的班级授课制下的化学教学模式很难保证学生在学习过程中的主体地位，不利于学生自主性和创新能力的培养，这就要求我们探索新的教学模式。以网络技术为代表的信息技术提供了教学模式变革的巨大可能性。目前高中化学教授的主要是化学基础知识、化学实验基本操作、基础化学原理的理解和应用，从内容上看高中化学知识分为元素化合物、化学理论、化学实验、有机化学、化学计算等五个部分的知识，其中元素化合物的知识是高中化学的基础知识和重点知识，它是其他四个部分的基础和载体。元素化合物的知识大约占整个化学高中化学60%的内容。元素化合物知识掌握的程度决定了学生对化学学习的程度。因此学好元素化合物的知识对于高中化学的学习具有十分重要的意义。这些内容可以分成良构化的知识和非良构化的知识。对于良构化的知识用计算机网络来呈现、让学生自主学习更有利于学生能力的发展。对于非良构化的知识需要教师与学生讨论、学生实践、讨论、交流才能够被学生理解和同化。另外，化学是一门实验科学。实验是化学教学的特点，在传统的以教师为中心的教学模式中，让班中每个学生观察到清晰的演示实验现象是十分困难的，而多人的学生实验让教师实现个别化的指导也是不现实的。多媒体技术和信息技术的发展为逼真的再现化学实验的过程和让每一个学生观察到实验的细节提供了可能。化学教学与信息技术的融合是化学教学模式变革的需求，也是社会发展的要求。
四、主要理论依据
“教师主导-学生主体”教学模式结合了以教师为中心和以学生为中心的的教学结构的理论基础。教师为中心以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略为主要的理论基础，而建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学结构的主要理论基础。二者互相结合，互相取长补短形成了比较理想的教学结构。另外，学习过程是学生与学习环境的主动的、相互作用而发生的认知过程和实践，进而得到知识、能力和经验，而不是通过记忆、再现教师或教科书上的呈现的内容的过程。因此，学习环境的形成是保证学习效果的第一重要因素。理论组成中学习环境的构成与优化理论也不可或缺。对于学习理论，大家有不同的见解，结合大家的思想，我总结出较适合用于本教学模式的自己的想法。即学习环境是相对于学习者个体而言的外部体系，是维系学习过程中各种学习活动展开的物质条件和学习氛围。他不仅仅是学习活动发生的场景，也不仅仅是学习的必备的物质条件，更重要的是它维持学习进程的氛围。
五、具体的实施过程
准备
1、学习时间的确定
例如《氮族元素》这一章的教学时间分配是：明确任务1节，讨论学习目标1节，自主学习6节，汇报2节。以前主要由教师讲授的内容10节时间，有9节课都用于学生的自主学习和探究活动，这样从时间上保证了学生的主体地位。
2、学习目标的确定
根据大纲和考试说明详细列出本单元的学习目标。
知识技能目标：
⑴氮气
氮气稳定性与结构的关系
单质的物理性质
氮气与镁的反应
氮的固定：人工固氮 天然固氮
氮气的用途
氮气的制法（扩展内容，用于全章性质的复习）
⑵氨气
氨分子的性质与结构的关系
氨气的物理性质
氨气的化学性质
氨气的用途
氨气的实验室制法
氨气的工业制法
⑶铵盐
铵盐的通性（共性为主干，个性主要是硝酸铵和重铬酸铵为辅助材料）
铵根离子的检验方法
⑷硝酸
硝酸的物理性质
硝酸的化学性质
硝酸的制法
硝酸的用途
⑸磷单质
红磷白磷的物理性质
红磷白磷的互相转化
红磷白磷的化学性质
磷的氧化物与磷酸
氮磷元素与生命
氮元素的循环
过程方法目标：
学习在元素周期律指导下具体元素化合物族的学习方法
建立自己的氮族元素的网络知识图
根据氨气的不同制备方法，思考同一问题的不同解决途径
调查特定有毒物质（砒霜或亚硝酸钠）在社会上的产生、用途和潜在的危险以及
避免这些危险应该采取的措施
选择一种氮族元素的物质（如：二氧化碳与水的反应）通过实验，体验研究问题的方法
氮元素的循环与生命的关系、探索生命的起源
情感态度目标
严谨科学态度的培养
化学兴趣的培养
好奇心与探究精神的激发与维持
3、学习基础和学习学力的检测
4、局域网上学习内容的准备（设计略）
5、化学实验的准备
6、资料室中学习环境的准备
7、讨论室中学习环境的准备
8、INTERNET上的资料准备
过程
1、学习小组的形成2、学习目标的确定
3、学习活动的指导
4、个人学习目标与小组学习目标的完成5、学习阶段性成果的汇报
6、探究问题的产生
7、探究活动及成果
8、反馈与评价
六、实践的效果及存在的问题
通过学生的反应看到，基于“教师主导-学生主体”的高中化学教学模式对学生的学习观念的改变起到了变革性的作用，极大的促进了学生的自主性的提高。预期目标得以很好的实现。
存在的问题也是有的：
1、从我自身的感觉来说工作量比以前要大的多，而且对于一般的学校教学条件太难满足。
2、教师主导作用发挥如何得到保障和监督还不够完善。
3、学生主体性的体现通过学习时间、学习过程的控制得到保证，但不同学生由于自主性的差异，学习效果差别很大，对于责任性不强的学生，学习兴趣不高的学生的引导换需要进一步探讨。
