小学语文教学预设与生成的策略研究——“生成策略”阶段小结_小学语文教学研究作业
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“小学语文教学预设与生成的策略研究” ——“生成策略”阶段小结
语文课题组
徐玉莲
我校市级课题“小学语文教学预设与生成的策略研究’自2008年6月启动，到2010年5月结题。全体课题组成员在组长徐跃前校长和副组长高芳老师的带领下，分三个阶段运作：第一阶段即准备阶段：组织相应的理论学习，完善本课题论证，课题立项和制定课题方案。第二阶段即运作阶段：进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效地教学策略。第三阶段是总结阶段：进行课题的全面总结，系统搜集、整理，形成结题报告。当前我们已完成了前面两个阶段的运作。
课题组分为课堂预设小组和课堂调控小组，并将两个小组有机地融合在一起，让课堂预设与生成相得益彰。下面就课题组的生成策略进行阶段小结。
一、课堂生成的准备。
预设与生成绝非水火不容，而是矛盾的统一体。生成离不开预设，预设，是为了更好的生成，是教学追求的一种境界；预设是生成的必要途径。
课题组成员定期按计划进行集体备课，面对一篇课文，教师对教学中可能出现的情况进行充分的估计。这种生成早在课前已经以一种意象的形态在教师头脑中存在了，处于一种“万事俱备只欠东风”的呼之欲出的生命萌发状态。如叶汇琴老师在教《火烧云》一课时，1 提出：“火烧云的形状真是变化多端呀，你还能想到它可能会怎样变化？我们也像书上那样用优美的句子写一写吧！”她事先预设学生可能写到哪些，会怎样写，并从学生角度写了两段话，提炼出各种可能和每种可能情况下的引导方法。于是课堂上同学们写出了许多好句子。就这样，每一个环节精心设计，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
二、生成策略的研究。
“生成”就是经过教师与学生、文本之间的互动而产生的精彩。因此，在课堂教学中，教师时刻关注生成，并及时捕捉师生互动所产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。因此，我们课题组从五个方面对课堂策略进行研究。
1、对话争论促生成。教学过程是教师、学生、文本三者之间的对话过程。在互动的对话过程中，碰撞出思维的火花，教师以敏锐的洞察力，抓住争论演绎精彩的生成。如我校的胡明兰老师在《秦始皇兵马俑》一文提出这样一个问题：面对这样雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最感谢的是谁？有的学生说：“我认为最感谢的是秦始皇。”有的学生说：“我最感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”有的说：“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。”„„学生们各抒己见，胡老师抓住他们的对话争论，巧妙的引导，让学生了解了建筑兵马俑的古代劳动人民的辛劳，我们最应该感谢他们。
2、多元解读促生成。学生对文本的感悟、对话，往往是多元的感受和体验，充满个性化。所以，我们在教学时常常留给学生充足的时间，尊重学生的个体体验。让学生在多元解读中促发有效的生成。
3、质疑问难促生成。在课堂中面对学生的质疑问难，我们都给予足够的重视，并捕捉有价值的疑问，引导学生分析问题、解决问题。如徐玉莲老师在教学《大江保卫战》时，当学生理解文中的“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”时，有学生质疑：老师，我发现这里有点不对劲儿，这场大江保卫战明明是狂风暴雨带来的，可战士们为什么还在喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”“这一问题出乎徐教师的意料，这个问题她没预设到，但这又是一个富有价值的问题。于是徐老师故作惊讶地说：“哦，你发现了，大家也发现了吗？”很多学生都说发现了。徐老师又说：“看样子，这里真的有问题了。”于是大家立即结合课文内容展开讨论，原本沉寂的课堂立即活跃起来了。学生结合课文内容，纷纷发表见解，课堂成了他们真正的舞台。
知识起于疑，只要我们善于捕捉有价值的疑问，因势利导，很好的把握了即时教学资源，并将它整合到原先的教学计划中，生成了新的阅读话题。课堂就会出现生动活泼的局面，碰撞出精彩而独到的的智慧火花。
4、捕捉意外促生成。在课堂教学中，我们经常发现，学生在完成认知结构的变化过程中，并非按照我们事先拟定好的知识演进路线前进，也不一定运用常用的经验及解决问题的思维模式。对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利于教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。
5、利用错误促生成。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”带来的契机，赋予它特有的价值为我所用。当学生的思想与教师的不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断他，要引导学生自己发现问题，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识。例如张丽华老师在教《雪儿》一文时，让学生读一读作者放飞雪儿时说的话。有一名学生是这样读：“雪儿、雪儿、雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”这位同学把“雪儿”连读三遍，因为紧张而读错了。有个别学生轻声嘲笑，张老师发现后问:“同学们，你们觉得这样读有道理吗？”这一问，引发了学生的许多见解。有的说：“把雪儿连读三遍，说明他与雪儿心灵相通，他舍不得和雪儿离开，伤心地连喊三声。”有的说:“还可以表现雪儿离开时伤心，但又希望雪儿自由的矛盾心情。”„„张老师抓住读书时的一个小错误作为生成性资源，引导学生体会小作者与雪儿的深厚情感。学生很自然地走进文本，与小作者有了共同的感受。
三、课堂生成的努力方向。在参加市级课题研究的这一年多，虽然我们取得了一些经验，但是还有许多不成熟的地方需要我们不断努力，例如课堂上的教育机智，巧妙引导等都需我们进一步去探讨和实验。我相信，只要我们肯下功夫，一定会结出硕大的果实。
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