农村小学生作文教育教学经验总结_语文教育教学经验总结

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农村小学生作文教育教学经验总结

长期在农村小学教学工作，深熟他们的习作水平、深知他们的习作能力，对此深表担忧，并对其普遍存在的现象做了个分析、研究，下面和大家一起分享：

一、对习作产生恐惧感。虽然早已提倡要从应试教育转向素质教育，但是由于各方面原因最终还是以应试成绩衡量教师的教学质量、还是以卷面成绩考察学生的能力水平；一周10节的语文课本来就少了，而还要兼顾小科课程，所以每周又减少了一两节；加之语文课内容又如此丰富，从而使得其任课教师“熊掌与鱼翅岂能兼得”？为了让学生学完所有课程而只顾了赶课，没时间进行习作训练。小学低年段口头说话（用词造句）都没能得到很好的训练（基本的“用一个词”都没能说一句通顺的话）；到中年段又没能很好的辅导他们说话（写作）的基本技巧（方法），所以中年段的训练又从何说起？高年段篇的训练就更不用说了。长期如此，学生一看到“习作”俩字就已胆战心惊了，如何让他们能写出一篇好文章？ 所以，我觉得要想提高农村小学生的习作水平，首当其任是不但让小学的语文教师深熟小学各年段的知识点、熟识小学各年段的课课程标准要求、小学各年段的教学重难点，而且一定要让他们围绕内容、根据要求结合重难点展开教学设计；不要低年段的课设计成高年段的、高年段的才去尼补过错。从低年段的会说过渡到中年段的练写，当学生进入高年段时就不会害怕了。只要把好这一关，并常抓不懈，农村小学生的作文水平低下的现状就能得到很好的改观。

二、阅读能理能力差、作文跑题。还是由于应试教育的原因，许多老师注重“灌输式教育”，认为只要短时间内记住问题的答案就可以了、而不必多花心思去思考、寻找解题并掌握方法；并且运用“题海战术”，以为题做多了就可以“稳坐泰山”了，更没有让学生从题海中抽身出来积累经验、总结方法，或没能抓住——“分析解题、寻找方法、再次训练”！殊不知，久而久之，学生对自己没了信心、对老师就产生了依赖心理；学生没有自己独立的思维能力，不可能独自解决问题，所以当学生遇到自己没有做过的题就惊慌失措、乱了方寸，不知该怎样解决，不是乱说一气就是干脆放弃！如在期末复习时一个学生听老师说“这次期末考试作文题目可能是《xxx老师，我想对你说》”，并让他们写了一次，这位学生写的确实不错；结果期末时作文题却是写“读后感”，没想到这位学生鬼使神差地把原先自己写的“《xxx老师，我想对你说》”一字不漏的写了下来！真是令人哭笑不得。如此说，记住答案不是不应该，“熟能生巧”也没有错，但我觉得“授之以鱼”不如“授之以渔”来的更好，并且“精讲精炼”也远强于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重积累、语言匮乏。这里的学生大多数讲壮话的多，造成了学生口头表达使用本族语言，书面交流需用汉语言的独特现象。这自然给学生学习语文带来诸多不便。从事多年的作文教学和批改作文中，经常发现，学生写作的词汇混乱，比如“毛巾”写成“手帕”、“我妈”写成“妈我”等等，学生在写作时常用上壮族习惯用语。因此，给老师作文教学带来困难。目前，有些地方，农村文化生活缺乏、学生见识狭窄，掌握词汇量较少，有些老师不注重引导学生积累词汇和运用词汇，习作时只求数量不求质量，久而久之，使得农村学生特别是农村黎族学生的作文语病多、表达不够通顺、逻辑混乱、语句重复啰嗦。针对这种现状，我觉得应该先让学生充分认识常说普通话的重要性；其次注重引导学生如何对词语、经典语句进行积累，要求学生无论在哪个场所都用上普通话进行交流。

四、写作技巧。相机让学生认识到“口头语言”与“书面语言”的区别，更让学生体会“会说不代表能写”，让学生一定要把口头语言转换成书面言语；另外，习作时也不是简单的平铺直叙、直奔主题，要教其掌握基本的写作技能（如：写作提纲、谋篇布局、开头结尾、过度等等），认识修辞方法的生动性，体会标点符号的好处；只要能常写多练，相信他们的作文水平会日新月异的。

五、提高习作水平的补充。

1、增加阅读量、提高理解能力 常言道“书读百遍，其义自见”（三国志）。学生了解了基本的习作技能后，多读一些课外书，不但能丰富自己的知识，而且还能提高自己的理解能力，同时又能吸取别人的写作精华，何乐而不为呢？

2、深入生活、拓宽视野，光读书还不行，“读万卷书，不如行万里路”（宋 刘彝《画旨》）！我们要让学生从书中走出来，体验生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它离不开生活的”（叶圣陶）。

3、培养学生的习作兴趣，激发他们的写作激情。与此同时，要让学生认识到所谓的习作就是把平时自己的所见、所闻、所思、所感写下来。这样，也只有这样才有内容可写，所写的内容才有血有肉、有情有义，也才更感人；而不是单纯的复制别人的作品或在那里凭空捏造。这样自然而然地就引导了学生平时要“留心生活、善于观察、勤于思考、激情体验，并把自己感触最深的写下来”了！这样的作文能空洞、乏味吗？能不打动读者的心灵吗？

4、习作修改。“好的文章不是写出来，而是改出来的”（鲁迅）！让学生认识到修改习作不单是老师的职责，更是自己该锻炼的一种技能。这样，不但减轻了老师的负担，更培养了学生的独立自主的能力。我们怎么能不用呢？ 总之，我们只要能从繁忙的工作中抽身出来，并能站在一定的高度关注这一现象，仔细分析问题形成原因，刻苦钻研教材，积极寻找解决问题方法，及时总结经验并能持之以恒又灵活应用，相信，农村小学生作文质量差的难题就能迎刃而解了！