☆课堂教学改进学期小结案例一 案例二 ☆_课堂教学改进学期小结
☆课堂教学改进学期小结案例一 案例二 ☆由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学改进学期小结”。
课堂教学改进学期小结
我们让学生学会学习是现如今作为教师的我们面临的重要的一个课题。新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，因此，改变原有的单纯地接受试的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主题的自主、合作、探究的新的学习方式。
自主即主动，要自主地语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。我们平时的教育方法还是停留在一味追求科学文化知识的传递和复制，而在课改理念中一再地要求我们自主的交互性活动中主动进行认知改组、综合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力个性等素质以及团结友善、合作、人生价值和创造性等潜能的挖掘和发展。也就是说，新课改后的教学将是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；不是统一的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认识方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心里加工、构建知识意义和价值理念的过程。因此，例如教学《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》一文，上课后，我直接板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了” 》然后让学生阅读课题，猜测文章的内容，揣摩作者的习作意图；其次启发学生速读课文，抓住重点词句，理清文章思路，初步感知课文内容；然后让学生精读，潜心于作品之中，品味与体会、理解与赏析，从而让学生感受到父母
爱子女的方式不同但都表达了父母的用心良苦，培养学生的想象能力、口头表达能力及懂得孝顺父母勿忘父母的恩情。
合作是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。学生除自主学习外，还必须学会合作互助式学习。例如教学《七律-长征》一文，课前做好铺垫，指导学生回顾有关长征的历史和故事在班上交流合作了解这段历史。引导学生在教师提供的资料基础上，自己试着寻找长征方面的信息。班上合作交流，探讨。
总之，自主、合作的教学方式为促进学生全面发展有着至关重要的作用。
课堂教学改进案例一
教学《七律-长征》一文时，我先让学生把自己收集的信息以故事的方式讲给大家听，其中一位学生给大家讲了《粮食的故事》，我抓住这个有利时机，引导学生讨论：
师：“如果我们饿了好多天忽然发现了粮食，我们会怎么样呢？” 生：“赶快用粮食做饭吃！”
师：“那么, 《粮食的故事》主人公，为了粮食却失去了儿子，这不是有些离谱吗？”
生：“也不是，这得看是什么时候。”
生： “那得看是为了什么？”
生：“那不是长征时期吗？”
师：“为什么在长征时期为了粮食失去儿子是正常呢？”
生：“为了国家和民族的利益。”
师：“同学们说的可真好！为了国家和民族的利益红军在长征的路上遇到过无数的艰难险阻，但是他们为了民族和国家怎样付出的？”
这是学生的思维进入到“红军长征的险阻经历”中了。于是，我安排学生讨论：⑴作者是在怎样的背景下创作了这首诗？⑵“红军不怕远征难” 是怎样看出来的？
学生与自己的学习伙伴一起讨论，分析、整理，最后让学生口述、评议。结果证明，这种组织形式下，学生能积极参与互帮互助，但是教师自己的引导上还是有很多方法和技巧上有待探索和学习其他老师的好的经验。还需提高自己的业务能力来为今后的教学水平的提高上铺垫。
课堂教学改进案例二
卓玛曲措老师 教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时老师以 找，读，悟：当巴迪写下了童年时代的第一首小诗时，母亲的神态与语言。
师：同学们，才七八岁的巴迪就写下了他童年时代的第一首小诗时，母亲是怎样评价的，你又是如何体会的？
生：母亲眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：那请问这句话应该用什么语气来读？
生：应该用那种很兴奋的语气来读，因为书中写到：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着。”
师：那请你就用这种语气再读读。（生读）
师：你刚刚读的可真好，那请问母亲为什么兴奋，难道巴迪写的诗真的像母亲说的“多美的诗啊！精彩极了！”
生：不是。我觉得母亲主要想鼓励巴迪，让巴迪有信心一直写下去。
师：老师也赞同你的说法，请问这句抓住了母亲的什么来描写？ 生：主要是抓住了神态和语言进行描写。
师：你们能再读读描写母亲神态与语言的句子吗？
（全班一起有感情的读）
老师在讲到父亲鞭策儿子的部分是以读，悟写父亲的语言和动作的语句。
师：是啊，多可爱的小巴迪，得到母亲的赞赏与鼓励时，他既腼腆又得意洋洋，可是她得到了父亲的赞扬了吗？请细读，并好好体会课文。
（请生分角色读课文中描写父亲和母亲对话的段落）
师：读的真有感情，请问父亲见到巴迪的那首小诗时，是怎么评价的？又怎么做的？
生：父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”并把诗扔回原处.” 师：那请问父亲为什么这么做。他为什么不像母亲一样极力的赞
扬和鼓励巴迪。
生：我认为父亲主要是不想让巴迪太骄傲。
师：言之有理，请问当时巴迪理解父亲吗？请找出课文中的句子读一读。
生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？（指名学生读）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情可以用什么词形容?
生：失落
生：伤心
生：难过
师：带着这样复杂的心情再读读。（生读、齐读）
总之，老师在教本文时以读为本，让学生在读中思，读中悟，在读中深化对文本内容的理解，在读中与文中人物产生情感碰撞。通过读文中母亲的话，理解了母亲的“慈爱”；读文中父亲的话，理解了父亲的“严爱”。通过老师的这堂课中我受益菲浅，我明白了读是让学生领悟课文的最好途径，今后的教学中值得借鉴。
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