0910学年下期四四班语文教学工作总结_语文教学工作总结09年
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2009――2010学年下期四年级四班的语文教学工作教学工作述职
2009――2010学年下期我担任了四年级四班的语文教学工作。在全期的工作中，我首先做到改变思想观念，提高思想认识，以活力课堂改革为理念，身体力行，从以下几方面不断努力。
一、建立班级学习小组，实现组员合作学习，共同进步
本学期，我改变以往把全班分为三个大组的管理模式，将全班分成九个学习小组，并挑选了九个在学习和管理能力上比较突出的孩子分别担任学习小组长，由他们负责管理本组四至六个同学的学习任务。这样的小组管理，由于组员人数少，减小了组长的管理难度。同时引入了竞争机制，九个小组在课堂回答问题、作业完成速度、质量上展开比赛，以计分的方式每天公示在小黑板上，每周表扬位于前五名的小组，班级收缴作业的难题迎刃而解。
同时，在组建学习小组初，老师采取同组异层的原则，每个组中都安排有学习比较轻松和困难的孩子。在共同维护学习小组成绩的前提下，组员达成共识，学有余力的孩子自觉帮助后进孩子的任务就义不容辞了。几乎每个学习小组都有一对一的帮扶对象，或者几对一的帮扶，班级成员的学习效果普遍有提高，这跟学习小组调动了孩子们的学习积极性是密不可分的。
二、实施轮值组长制度，组员分别体验组长职责，纷纷增强责任意识
实施小组合作学习之后一段时间，管理一度限入瓶颈。每个小组里学习比较吃力、被动的学生，起初实施小组合作的新鲜感一过，他们又回复到以往拖作业，消极学习的状态。这时候最着急的就是每组的组长了，催组员做作业，收顽皮组员的作业常常令他们痛苦不堪。有调皮的孩子上课不抓紧时间完成作业，下课趁组长不注意一溜烟跑出教室，甚至躲到厕所里不出来。有过份的小组居然集体“罢工”，向组长提非份的要求，讨要“休息的权利”，要求组长跪着求他写作业。那时的组长们心理压力非常大，通过书面的或口头的方式向我诉苦，说是请我“不要再折磨他们了”，“快要被逼疯了”，还有通过家长向我反映孩子困境的。为此，有学生还为我出谋划策，建议我成立一个“困难学习小组”，把班上学习困难的学生集中在那个组，让愿意学习的学生快乐学习，然后没有压力的自愿去帮助这些困难学生。
经过反复思索后，我想到了实施轮值组长的方法，每周调换组内的一个组员担任组长，负责组内事务，由老师点名的组长做顾问组长，协助每周的轮值组长开展工作。本来只是想实施一轮，让每一个学生都体验当组长的辛苦，以后好配合组长工作。结果却取得了很好的效果，每一个孩子在当组长的一周里，都自觉地把小组利益放在第一位，竞争意识强烈，孩子们不仅体验到组长的辛苦，而且老师还从中发现了一大批管理能手。有了亲身的体会，每一周的小组工作推动都非常顺利，真正实现了团结合作的目的。
三、改革课堂教学模式，提高电脑课件使用频率，努力把课堂还给学生
以往的课堂上，感觉是老师在滔滔不绝地讲个不停，学生配合的极少，课堂中踊跃发言的孩子更是少之又少。如何让每一个孩子在课堂上乐说，愿说，我甚至想到让学生站着上课，发了言才能坐下的招儿。表面上看好像取得了一点效果，站着的学生为了先坐下，纷纷举手争着回答问题。但不久，有聪明的孩子就指出它的弊病：同学坐下后就又不想回答问题了。
后来，我尝试着精简自己在课堂上的语言，把更多的时间和机会让给学生合作学习，集体交流。每一篇课文，我事先做好课件，设置几个能统领全篇的题目，并分配给每个小组合作学习的任务。在课堂中，总留给孩子小组合作讨论交流质疑的时间。并用给小组加分的方式，提出每个组员必须汇报自己从课文中获得的信息。由于不再用固定的问题束缚孩子的思维，孩子们在谈自己的学习体会时，从不同的点切入课文，反而使大家对课文内容的理解更深入、更透彻。老师不吝啬给积极交流的小组加分，组员都热爱自己的小组，互相鼓励，都争着发言，这样变孩子单人发言为小组集体发言，真正实现了全班百分之百的参与率和发言率。老师不再为孩子不愿意发言而发愁了，倒是常常能在课堂上听到孩子们由于没被请到发言而发出的叹息声。
四、精减重复机械性作业，分月推荐书目，将课外阅读引入课内
控制孩子在校的作业量，尽量减少重复机械的作业，节省下来的时间，都提供给孩子进行阅读。为了便于检查和推进，争得班级家委会的支持，为班级购买了不少图书，充实了班级图书柜。每月老师在班中推进四本共读书，读完的孩子通过填写读书卡，并在卡后提出十个问题，在班级读书会上考其他的同学的方式交流。本期共推进《人鸦》、《快乐王子》、《青鸟》等十二书。通过此项活动，逐渐培养了孩子们的阅读兴趣。下课后，晚睡前，阅读课外书已经成了大部分孩子的选择。爱读书的孩子还主动选择优秀读物，并捐献出来在班级流通。
五、拓展课堂表现形式，用孩子喜欢的方式学习课文，调动孩子学习的积极性
课本剧表演，是本期在课文学习中引入的一个新形式。由于它表现形式新，表演空间大，深受孩子们的喜爱。在学课文时孩子们不太愿意记住的内容，通过表演的方式，孩子们记得高兴，记得牢。本期班级举行的《课本剧擂台赛》，提供给孩子展示的平台，既是对课文学习的深入拓展，又给孩子一个合作创新的机会，取得了很好的效果。
六、精心设计前置性作业，降低学习难度，激发学习兴趣
写作文，是孩子们的一大难题，而中年级又是孩子写作发展的重要时期。如何降低作文难度，帮助孩子言之有物，言之有序，习作前期的积累和指导不容忽视。于是，我设计了作文前置性作业，在习作前先拟定《调查表》，让孩子们回家后通过咨询家长、查阅书籍、网络查询等方式收集相关资料，在头脑中对所写对象有一条清晰的线。然后通过学习小组的交流，互相启发。再由学习小组选拔优秀组员，在班级中进行交流，同学点评。经过这样的几个步骤，孩子们对该次习作就了然于胸了，再提起笔就不会无从下手了。
听写，一直也是我班的一个难点。为了解决这个难题，我坚持在周末请家长先为孩子听写一遍，第二周再进行课内检查。这样的效果并不理想，绝大多数孩子仅是完成作业，而有的家长也确实不知道如何才能达到老师的要求。因此，尽管形式有这个作业，对孩子并没有多大实效。鉴于此，我将每周的听写提前，学完课文就及时听写，凡得分在96分以上的，本周的听写作业免做。同时将每周免听写的孩子名单通过家校通发给每一个家长。既能减免作业，又可以得到表扬，还能为小组加分，一举多得。于是听写前，很多学习小组在组长的带领下，主动抄写、听写词语，开始主动复习了。当然这样听写的效果就大大提高了。
如何使孩子保持学习的热情，最大限度地发挥和拓展学习小组互帮互助的优势，以生为本，构建活力课堂，把课堂还给孩子，让孩子们学得主动，学得开心，学得有效，我会继续探索，虚心向优秀教师学习，让自己的课堂时时焕发活力，精彩不断！
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