参与式教学实践总结_教学实践自我总结

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参与式教学实践总结

扎郎完小

杨成荣

通过近两年时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质 教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“学困生”的学习 兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等 的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育 理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整 个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份 参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教 师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由 参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自 我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰 富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学 生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是 教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培 养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答 的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论 仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都 是嗡嗡声，六人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么 看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立 一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问 题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学 生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效 率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：

对策 1：把抽象问 题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 2：由 一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 3： 设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一 村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计 问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动 过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结 合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学 习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结 合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师 给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着 最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使 学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜 力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的 好方式。参与式” 教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。经过教学支持和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现 问题、解决问题的良好习惯己初步形成。