教学改革总结_教学改革工作总结
教学改革总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学改革工作总结”。
教学改革总结
近年来，随着学院建设发展步伐的加快，借助国家骨干院校建设的契机，自己有幸学习了很多先进的教育教学理念，结合学院的实际运用到教学中去，在不断摸索和探索中积累了一些经验和做法，现简要总结如下。
一、课堂教学方面
课堂教学是提高教学质量的关键环节，汽车教研室在平时教学中注重教学内容和教学方法的有机结合，大大提高了教学质量，并在教学竞赛中取得了优异的成绩。
1、教学过程理实一体、实施项目教学
通过近几年的外出学习，特别是到深圳职业技术学院做访问学者期间的学习，让我深刻体会到教学改革的重要性。结合我院的实际情况，从专业课入手，实施教学改革，从内燃机、汽车构造、二手鉴定与评估、汽车营销、汽车保险与理赔等专业课入手，实施部分的项目教学设计，结合在飞宇汽车城的实习，深入推进工学结合。为了更好的与市场接轨，专业课在工学结合的过程中，逐步替换掉原先的旧知识，取而代之的是新知识、新工艺、新技术，这对任课老师提出了更高的要求，为了更好地满足教学需要，我跟教研室老师一起从实验室建设入手，为理实一体项目教学做好实验室规划建设，使实验室建设贴合企业实际，让学生在校的学习更贴近企业。
2、教学设计先进，竞赛成绩突出
为了让先进的教学设计更好地服务于教学，全系在仇主任的带领下，积极探索先进有效的教学设计方法来提高教学质量，汽车教研室在平时的教学、听课、教研活动中也非常重视教学设计环节，经常共同探讨教学方法，分享外出学习的教学设计思路。在平时积累的基础上，汽车教研室老师采用理论实践一体化设计的项目教学在学院的说课、教学竞赛中成绩突出，汽车教研室7名教师中，有5名教师先后获得学院教学竞赛、说课比赛一等奖的好成绩，并为学院上公开课、分享教学设计经验。
3、灵活运用兼职教师，使教师的培训常态化
为了使教学更好地贴合一线，满足企业需求，汽车教研室聘任2名企业兼职教师到校内上专业课，同时聘任多名企业兼职教师在学生实习（飞宇汽车城）的过程中给学生指导。这些兼职教师除了为学生上课外，同时为教研室的老师培训，在听课的过程中，或者没课的时间大家走进兼职教师的课堂，使很多老师不用到企业就可以学到企业实际生产的经验和知识，同时，兼职教师在上课过程中也会发现实验室建设的不足，给学院的实验室建设提供良好的建议。
二、实验室建设方面
对于工科专业，实验室建设是保证教学质量的关键环节，为此在汽车实验室建设中，充分考虑了教学实际和企业生产的现实要求，做到了教学、生产一体化，使实验室逐步具备了对外服务能力。
1、纳入企业元素，为理实一体、项目教学提供保证
为了使学生的实训环境尽可能接近企业，在实验室建设中，尽量按照企业的要求去规划和设计，同时参照汽车4s店的管理要求，纳入企业7S管理理念：整理（sort）、整顿（straighten）、清扫（sweep）、清洁（sanitary）、素养（sentiment）、节约（save）、安全（safety）。建设过程中参考了企业的实际生产经营情况，通过纳入企业的培训元素和标准与课堂结合起来，做到教学、生产一体化。对于工科专业，理实一体、项目教学顺利实施的前提是与之配套的实验室建设，所以在汽车实验室建设中，我们尽可能考虑企业实用和教学实用相结合，在实验室布置、教室设置、仪器设置上合理规划，使实验室建设既方便教学又贴合企业生产实际，为学生将来的就业奠定基础。
2、提升实际服务能力，为全校教职员工提供服务
由于实验室的建设充分考虑了教学和生产实践的要求，所以建成后的汽车实验室基本具备了生产服务能力，可以为广大教职工的车辆提供各种基本服务，比如洗车打蜡、更换“三滤”、更换轮胎及充气、喷油器的清洗、四轮定位、轮胎动平衡、二手车鉴定与评估、保险办理等各种服务都可以在汽车实验室进行。即为教师学生提供了锻炼岗位，又为学校的教职员工提供实际服务。
三、校企合作、工学结合方面
提高教学质量的重要环节是走校企合作、工学结合之路，通过有效的校企合作和工学结合搜集和反馈教学方面的各种信息再服务于教学，汽车专业在校企合作工学结合方面主要有以下两种模式。
1、联合培养模式——上汽通用五菱订单班联合培养模式的校企合作是企业按照自身的人才需求与学校合作共同制定人才培养方案进行人才培养的一种校企合作方式。为全力服务区域经济，与企业建立全面、协调、可持续的校企合作模式，学院与上汽通用五菱青岛分公司探索成立了以公司名字命名的“上汽班”，共同建立了“订单式”人才联合培养模式，通过企业化的专业设置，对人才培养目标、能力结构、主干课程设置、实训实习模块安排、顶岗就业等环节实施职业规划式的设计。并对环节模块化和职业化的课程作了全方位的整合,有针对性地制定订单培养目标，将学生进入企业所需知识和必备应用技能融入教学计划范畴,通过对职业需求进行分析,结合培养目标，改变了传统的课程结构,构建了“基本素质模块+专业必修模块+订单模块+实践上岗模块”四大模块，以实现职业性需求与教学模块化的充分融合。考核方式采用灵活的“校企学分互换”新模式。同时，由企业设立“SGMW奖学金，与学校的奖学金形成了“双激励”，提高了学生学习的积极性，实现了从学习到就业的柔性衔接，做到了毕业生的零距离上岗。
2、实体合作模式——工学结合飞宇模式
实体合作模式是一种较高层次的校企合作模式，体现了企业和学校在“产、学、研、用”方面的相互依赖和深度合作。此种合作对企业的要求较高，要求企业基础好、社会声誉好、诚信度高、地域优势明显、对学校有一定的依赖度，同时学校对企业又有一定的约束力（一般通过政府部门的参与来实现），能做到“政府、学校、行业、企业”四位一体的捆绑式深度合作。
学院通过地方政府、行业协会与飞宇国际汽车城（青岛西海岸最大的汽车交易市场，含有关汽车销售型、售后型、零部件生产型等各种企业及检测站、车管所等多家政府部门）进行合作。学校为企业提供技术支持，并作为区域行业协会的副会长单位起帮助协调规范行业竞争的作用，也为政府提供决策参考；企业除为学校提供实习就业岗位外，同时提供技术人员担任学生的岗位指导教师，并与学校联合攻克企业的部分技术难题；政府通过实施监管职能，约束企业规范竞争。在这样的基础上，根据因人而异、因材施教的原则，学校与企业探索了“轮岗-择岗-定岗”的工学结合模式，即根据将来的岗位群在企业选择多种岗位，使学生在半工半读[2]过程中，按照自己的兴趣进行轮换试岗，之后根据自身优势和特长择岗，最后进行定岗培养。为此，学院也提供了这几种不同岗位方向的差异化 3 模块式培养方案，让学生有“套餐式”的选择。
针对不同单位的薪酬差异，学院与企业制定了“共同而有区别”的薪酬体系，即学生实习有统一的底线保障薪酬，在此基础上，不同岗位方向的单位又根据自身情况，结合学生的实际表现发放考核津贴，这种做法让学生建立了多劳多得的分配理念，也促进了企业对学生的管理。
四、教学改革研究方面
通过不断外出培训和学习相关的教育理论，结合自身的教学实践，研究发表了多篇教改论文，其中EI一篇，中文核心2篇，其他2篇。特别是在小组工作坊教学方面的研究和实践取得了良好的效果，小组工作坊的教学设计在2013年国际教育科学会议上交流学习。小组教学工作坊设计理念
该工坊是基于建构主义的理论基础设计，建构主义教学工作坊中，教师、学生、教材和媒体等要素与传统教学相比都有完全不同的作用。学生是整个学习过程的主导者和参与者，也是知识意义的主动建构者；教师作在工作坊中的作为一个普通参与者，同时起着潜在引导者、帮助者、促进者的作用。教材和媒体只是某一知识构建的工具。根据建构主义的教学模式，结合香港科技大学等学校工作坊的教学实施经验，探索了三种不同的工作坊来完成建构主义教学。
1、支架式工作坊
支架式工作坊中的建构主义教学主要由以下几个环节组成。a、搭建支架
按照与新知识最接近的已有知识建立一个概念框架，让学生明晰新知识的类似框架，以助于学生在四个要素的实施进程中最终构建成所要达到的教学目标。
b、情境切入
一般通过问题将学生引入一定的情境中，然后再释放，学生进入后自由发挥，发散性展开。
c、独立探索这个环节的重点是让学生独立探索，探索开始时要先由工作坊中的领导者启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中领导者在关键点要以小组讨论者的身份适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
d、协作学习
工作坊开始后小组成员在协商讨论的过程中很可能打破一些原有的知识属性，违反既定的规律和原则，出现很多相互矛盾的意见，这都属于正常现象，但一般会随着领导者的引导作用使复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、系统、正确的理解和认识，即最终完成对教学目标的意义建构。如果不能实现这样的发展，领导者也不能强求，要深入分析原因，并在效果评价阶段进行点评，并根据实际情况给出相应的建议。
e、效果评价及点评
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和小组间的互评，评价内容可包括成员自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、沟通及协作的效果、学习过程中的个人感受以及是否完成对所学知识的意义建构等方面。点评环节不是必须的，要根据工作坊中小组成员的最后发展情况而定，尽量不要掺入是非对错的属性点评。
2、抛锚式工作坊
抛锚式工作坊中的建构主义教学主要由以下几个环节组成。a、创设情境
通过多媒体或者其他教学资源创设和现实情况基本一致或相类似的学习情境。
b、实施抛锚
在构建好的情景中选择一个焦点问题或者与中心问题密切相关的真实性事件作为讨论的中心内容，选出的事件或问题就“锚”，抛出问题就是“抛锚”。这个环节中 “锚”的选择非常关键，为避免“锚”的作用影响不大，可以选几个作为预留，以便适时调整。
c、自主探索在学生自主探索学习的过程中，教师不应直接告诉学生如何去解决面临的问题，可按学生的思路在参与讨论时故意引导学生朝着非预期的方向发展，在讨论受阻后可以再改变引导方向，也就是说老师在工作坊里要尽量扮演平等的参与者角色，避免总是成为领导或权威，使学生的思维受到限制。
d、协作学习
通过讨论、交流以及不同观点的交换和摩擦，加深每个学生对“锚”的理解，完成知识重新构建的过程。
e、效果评价及点评
由于抛锚式工作坊的目的就是解决问题，所以效果评价的目的非应常明确，观测点就可以只对“锚”，不需要做太多的评价测验。这种模式的点评就是必须的，要对过程中的很多问题进行总结、点评，所以领导者要注意过程中的观察和记录。
3、随机进入式工作坊
随机进入式工作坊中的建构主义教学主要由以下几个环节组成。a、情境呈现
根据所学内容，呈现一种与当前学习目标内容相关的情境，这种情景的呈现尽可能充分，做到有血有肉。b、随机进入
根据前面的情景，由工作坊中的成员随机选择进入的内容，从而呈现与当前学习内容不同但有关联的情境。在此过程中教师应注意作为小组的一个普通成员，充分发挥学生的自主学习能力，使学生逐步学会自主学习，从而锻炼学生继续学习和终身学习的能力。
c、思维拓展
由于进入学习内容的切入点具有一定程度的随机性，所以工作坊中涉及的学习内容通常是多元且复杂的，所研究的问题往往涉及范围非常广泛，这就需要教师作为小组成员，既要注意发挥学生的思维拓展能力，又要注意思维发散过程中的记录与总结。
d、协作学习不同工作坊的小组间可以围绕不同侧面的情境展开讨论，这个过程中，不同小组成员的观点在协商的环境中接受检验，同时会根据别人的观点、思维进行重复思考并作出修正[4]。
e、效果评价及点评
此环节的内容可以涉及自我评价、小组评价两个方面，内容包括自学能力的提升、对小组协作学习所作的贡献、自身在学习过程中的感受以及是否完成对所学知识的意义建构。
以上三种模式的工作坊，在具体操作过程中，可以根据班级人数的多少设计成多个小组工作坊，需要多个工作坊共同进行时，老师应事先培养小组领导人，也就是说这些人要对课程提前预习，便于在小组中扮演潜在的领导者，人员的选择最好能做到保密。人数较少时，可以分组进行，其他的组进行旁观，旁观组不能发言，但可以设计参与效果评价与点评。
以上是教学改革方面的一些做法和体会，不当之处请多批评指正。
