“初中语文课堂教学艺术研究”结题报告_初中语文课题结题报告

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宜阳县基础教育科研课题

结题报告

课题名称：《中学语文课堂教学艺术研究》 课题负责人：赵宗伟（***）所在单位 ：宜阳县白杨镇

课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格的科研文化，课题研究取得了一定的成效，在一定程度上引领学校教学教研发展趋势。

一、课题的提出及意义：

1.当前基层语文教学发展状况的要求

从目前来看，语文课堂教学流派众多，大多基层教师没有从语文的学科特点出发，没有对这些课堂教学进行有针对性的思考、归纳、总结，没有形成行之有效的教学理论和实践经验，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。

语文教学是科学和艺术的结合。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，有利于提高语文教师的课堂效率。有利于激发学生的兴趣，让学生成为学习的真正主人。有利于优化各个教学环节，创新课堂模式。有利于教师专业素质的培养和提升。让学生喜欢语文课，以此来优化语文课堂的教学环节，提高教学质量，促进中学语文教学的健康稳步发展。为了提高语文教学的质量，也为了全面提高学生综合素质，我们提出了“初中语文课堂教学艺术研究”的课题。

2.课程改革的需要

目前，课程改革已进入了深水区，而课改的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。

语文学科作为一门基础学科，如何培养学生的自主性，探究性习惯已经成为当务之急。语文是最具人文精神的学科，教学以人为本，在语文教学中进行艺术渗透的人文思想，是时代的呼唤，是教育的呼唤，也是对语文课改浪潮的呼唤。

3.解决教学中普遍存在的问题的需求

（1）普遍缺乏一种美的熏陶，更缺乏此方面的培养。

（2）初中学生具有活泼好动的特点，他们不喜欢单一的教学方式，如果对课堂教学艺术进行思考、尝试，既可提高学生的学习兴趣和语文学习的质量，又利于学生综合素质的提高。

二、课题研究的目标与内容

（一）.课题研究目标

让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学简易化、高效化、艺术化，通过大量的教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力；同时让教师也认识到精心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台，力争做一个合格的语文教师。

立足课堂教学，设计有趣的课堂，追求课堂教学简易化、高效化、艺术化，设计贴近生活、生动有趣的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，创设愉快教学情境，寓教于乐。

本课题组成员主要针对以下课堂目标进行了研究： 1.恰当制定课堂教学目标 2.合理建构课堂教学 3.恰如其分的课堂导入 4.简洁有效的引导课堂朗读

5.科学有效的课堂提问 6.自然巧妙的课堂评价

7.课堂教学中能恰当应用多媒体手段，达到的声情并茂教学效果 通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：

1.发展学生个性，为培养复合型人才打下基础。2.促进教师更新观念，提高适应于新课程的教研水平。3.提高学校教育，教学整体水平。4.探索初中语文课堂教学艺术的教学模式。

（二）.课题研究内容及措施

广泛的接触各种教学流派的课堂教学理论，认真的汲取经验，大胆地进行尝试，力争达到具体教学经验与课堂教育理论的融合，并进一步形成行之有效的课堂教学模式。

1.加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。2.研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

3.实验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多进行议课、评课的教学反思活动。4.文献法，广泛收集整理资料，提供素材。

5.经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式将理论和实践结合为一体，上升为有理论指导的实践操作性强的课堂教学体系。

（三）课堂教学经验与教育理论的整合具体的教学经验知识是零散，孤立的，片面的，必须进行使其与教育理论进行有效“整合”。在充分了解语文学科的知识和特点，认真积累具体课堂教学经验的同时，加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。

方法和措施是：

1.理论培训，提高教师的理论水平，让理论来指导实践。为此，我们组织教师以分散和集中相结合的方式，学习相关的教学理论。

2.开展语文学科教师的联合教研活动。

语文教师经常与同学科学科教师相互听课；对典型课例请相关学科教师一起备课。

3.引用借鉴：在语文学科教学中检验各种课堂教学模式。4.渗透融合：汲取理论精华、完善经验不足，显示效益。三.课题研究的对象与方法 1.研究的对象

以白杨镇

绩得出实验结果。

2.4 统计学法：运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出实验结果。

2.5 行动研究法：教育实验具有动态性，在实验过程中，可以随时根据实验的具体情况，有针对性地对实验研究做局部的修改与调整，使实验顺利进行。

在近一年的实验研究中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题研究呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。

四、课题研究的依据 1.理论依据：

九年制义务教育语文新课程标准规定：“语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课堂教学研究是非常重要。不单关系着学生知识的掌握，还要求决定着学生全面发展，语文教学进行课堂教学艺术的探究、改革、创新是必须的。

2．教育心理学理论：

① 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。

② 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

3．素质教育理论：

素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

2.当前众多的语文教学流派

以于漪、欧阳代娜、程翔为代表情感派。

特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。

以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表导读派

特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作《导读的艺术》。

以宁鸿彬为主的要代表思维派

特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

以魏书生、张富为代表管理派

特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。

以洪镇涛为代表语感派

特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主 十能教学法：育能人，练能力，设能项，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。

五、研究方案：

2014年11月，在上级教科所领导的期待下，我们有幸承担了《初中语文课堂教学艺术学科研究》这一课题，并通过宜阳县教体局评估，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：

六、研究过程

1、宣传发动

由于初中语文课堂教学艺术研究是指向一种新型的教学方式，课题组成员及学生对这种方式不太熟悉，为了使课题研究能够顺利进行，提高课堂学习的效率，首先得让学生了解课题的意义、过程和方法。为此，要求课题组成员钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态，从而对课题研究能有一个全面的理解和认识，为课堂教学艺术研究打下一个铺垫。

2、教研过程中体现的教学原则

为了能使初中语文课堂教学艺术能够有效达到研究目标，在教研过程中进行严格遵循以下教学原则。

（1）新原则

在研究过程中不断发现新规律，获得新的教学理念。（2）求真原则

倡导实事求是的科学精神，通过研究、实践中学学语文课程的新理念，探索中学语文教学的新方法、新途径、新策略。追求最佳教学创新实效。

（3）人本原则

关注学生的发展，特别是学生个性的发展。教师应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识。

（4）发展原则

中学语文教学创新研究是一个动态的发展过程，也是个长期的过程，贯穿于小学语文教育的全过程、全方位。因此本课题采取滚动式推进、不间断的研究策略，以求推陈出新，不断丰富，不断完善。

（5）整体原则

学生素养是综合性的，创新只是评价的一个维度。在关注学生创新意识、创新能力等创新品质的同时，必须重视与之相关的诸如阅读

教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将创新品质纳入语文教学的整体改革之中，促进学生语文素养的全面发展。

（6）开放原则

因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的研究成果，广泛团结志同道合者，共同切磋探讨。

3、对语文课堂教学艺术研究中的实践经验与教学理论进行整合(1)恰当制定教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以整合式学习为主的课堂教学，其教学目标应不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

(2)把握教材，精心建构教学计划

语文课堂教学要求提高学生的学习兴趣，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。因此，教师教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系；二要根据教材局部章节的知识点、知识块学习项目、形式。精心要对课堂教学进行建构，有效指导学生开展学习。

(3)巧妙引导学生进行学习 ① 激发学生的积极

教学中，时刻注意为学生创设一个有效的学习环境，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地提出问题和回答问题，并积极参与实验活动，给予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的实验获得成功时，给予表扬；当学生处于困惑、失败时，不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验；当学生的某种强烈愿望未能实现时，给予必要的引导和鼓励，帮助学生树立起信心。

② 针对学生的个性差异进行指导

由于学生的认知水平和能力存在差异，在进行整合式学习的过程中，认知水平和能力低的学生常常会遇到一些难题，如果不及时地给予个别指导，会影响这些学生学习的积极性、主动性和学习效果，甚至对整合式学习失去信心。因此，教师要针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导，并及时进行点拨，帮助学生解决遇到的疑难问题，并为其提供更多的机会，使他们有机会、有信心参与到学习中来。使教学能面向每个学生，使每个学生在原有的水平上都能得到提高，获得发展。

③ 组织实验小组，指导合作探究

在探究的过程中，学生常会遇到靠自己独立思考难以解决的问题，组织实验小组，发挥合作探究作用，是解决疑难问题的有效途径。小组的合作实验为每个学生最大程度地参与提供了可能性。我在教学过程中，面对学生的疑问，不作过早解释，把大家的疑问进行综合，然后指导合作探究。同时合作实验能促进学生思想情感的交流，培养团结协作精神，构建民主和谐的课堂气氛，养成良好个性品质。

(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知

学生通过探究活动，对所获得的信息资料经过归纳、比较、分析、综合，形成对问题的解释。在教师的引导下，让学生交流他们的探究结果，通过师与生、生与生讨论与交流，再经过教师的总结，进一步澄清事实得出结论。同时，引导学生对问题的解释进行反思，使学生把自己获得的问题的答案与教师总结出的结论相比较，以检查自己提出的结论是否正确。通过反思，不仅使学生能够认真地审视自己的探究过程，特别是对问题的解决过程进行反思和归纳，培养学生的原认识能力，而且能够促进学生对学习内容的深刻理解，使学生获得的新的信息纳入原有的认知结构中去，内化形成新知识，使思维能力获得进一

步发展。

(6)对学生学习效果进行评价

以往的课堂教学的评价注重的是学生对知识的掌握多少，以考试分数的高低作为唯一的评价标准，导致学生高分低能。由于评价的内容和方式对学生的学习具有很强的导向作用，因此，对学生探究式学习的评价，应有利于学生的主动发展，有利于激励学生积极主动地参与和自我的反思，有利于强化学生的学习热情。整合式学习的教学评价的内容包括知识、能力、和情感态度与价值观等方面。我在实验班的教学中，对学生评价贯穿于学习过程的始终，多角度地去评价学生，改变过去重结论、重分数的评价，注意终结性评价和形成性评价的结合，定量评价和定性评价相结合，同时鼓励学生自评和互评。在评价时多用鼓励性的语言，以激发和维持学生的学习热情。

七、成果分析：

在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。

首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育。

其次，教师的课堂教学水平有所提高，初步探索了语文课堂教学与艺术学科的整合的课堂教学策略。实验为教师提供了探索教改的机会。在教学方法上，强调学生掌握正确学习方法的价值，在组织方面，注重增加学生主体参与的机会，在教学环节上，注重教学与个别指导的统一。实践证明，本课题研究在落实主体地位，提高课堂教学质量上及学生的综合素质方面有明显的效果。

再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。

教师是学生学科学习质量实验研究的组织者、实验者、既是“行动者”，又是“研究者”，在行动中研究，在研究中提高。在实验过程中，实验教师学习现代教育理论，更新教育观念，提高了学科教育教学水平和科研能力。几年来，学科实验教师撰写了大量实验论文，课题组成员两年多来都得到了快速成长。所取得的成果如下：

1.积累了大量课堂探究教学的案例和素材。

2.课题组实验教师先后都承担了《余映潮教学艺术研究》、《课例研究与语文教师专业成长》等课题研究，并在学校赛课等，对课题研究成果进行推广。

3.基本上形成了一套行之有效的课堂教学艺术经验。

4.课题研究期间，赵宗伟、张幸利、王战和、李辉、刘志敏、闫世明老师先后撰写了相关论文，分别在学校和镇语文教学教研会议上进行了交流。赵宗伟、张幸利、李辉老师在各级各类教学交流活动中获奖。课题组成员先后被评为县市级优秀教师；在各级各类教学交流活动中，课题组成员多次获奖。

八、课题研究得出的重要结论 通过上述实验研究，得出如下结论：

1、在语文课堂教学艺术研究，改变了教师长期以来一直沿用的教学方式和学生被动接受式学习方式。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者，进而提高了教学质量。

2、在语文课堂教学艺术研究，提高了师生的综合素质。在课堂教学时，根据教学的需要，运用多媒体对课文进行图、文、声、情的展示，既提高了学生的学习兴趣，还让学生接受了艺术熏陶，促进德、智、体、美的和谐发展，提

高了学生的综合素质。

3、在语文课堂教学中艺术研究，培养了学生的问题意识和探究精神。由于激发了学生的学习兴趣，学生的求知欲越来越强裂，促使学生在学习的过程中不断地发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生勇于探究的精神。

4、在语文课堂教学艺术研究，促进教师更新观念，激发了教师科研激情，提高了适应于新课程的教研水平，让教师的专业素养也得到了成长。

九、本课题研究尚待解决的问题

本研究只是对语文课堂教学艺术进行初步的研究，对提高学生的学习兴趣和语文教学质量进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，对此方面的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：

1、如何灵活运用语文课堂教学艺术取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。

2、本研究的实验对象是白杨镇

5、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社 2001-01

6、《多元智能》[美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版

7、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版

8、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版

9、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客